【摘要】英語作為一門外來的語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著重重阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到有效提升，而這其中尤以英語語法教學(xué)為重中之重。為此，教師可以將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文主要圍繞分層教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用原則和有效策略，進(jìn)行了初步的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;語法教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】李小轉(zhuǎn)（1972.07-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，中教一級，主要從事英語教學(xué)工作。

引言

英語是初中教學(xué)中三大主要教學(xué)科目之一，同時也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的必備技能。而隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，以此來加強(qiáng)教師的教學(xué)效果，為此，分層教學(xué)法逐漸走入人們的實(shí)現(xiàn)。在初中英語教學(xué)中，教師可以借助分層教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性和差異性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動中得到進(jìn)步與提升，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、分層教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.遵循學(xué)生水平隱性分層的原則。學(xué)生受先天性格和后天環(huán)境等因素的影響，在心理發(fā)育、學(xué)習(xí)能力等方面都存在明顯的個體差異，因此，其對初中英語語法知識的理解程度和接受程度也各不相同。為了維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個人能力和學(xué)習(xí)需求，自主選擇適合自己的層級，加深學(xué)生對自我的認(rèn)知，同時保護(hù)學(xué)生的自尊心，從而能夠在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.遵循教學(xué)目標(biāo)顯性分層的原則。初中階段的學(xué)生受小學(xué)教學(xué)的影響，其英語的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力各有不同，如果初中英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么對于部分基礎(chǔ)薄弱、能力較差的學(xué)生來說，就會造成失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至徹底失去學(xué)習(xí)英語的興趣。為此教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行顯性分層，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，直觀了解到自己在教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成度，進(jìn)而明確自身的努力方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.遵循任務(wù)活動彈性選擇的原則。學(xué)生的個體差異決定了學(xué)生在知識點(diǎn)掌握方面的各不相同，對教學(xué)任務(wù)的完成度也不盡相同。為此，教師可以將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分層，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求，彈性選擇不同層級的教學(xué)任務(wù)，刺激學(xué)生的勝負(fù)心和挑戰(zhàn)欲，激發(fā)學(xué)生的更多潛能，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

4.遵循評價(jià)方式激勵賞識的原則。不同層級學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度不同，因此，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行評判。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生在不同層級教學(xué)任務(wù)當(dāng)中的完成度，為學(xué)生進(jìn)行打分，將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行量化，并根據(jù)學(xué)生的隱性分層，對學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵。通過賞識教育增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，滿足學(xué)生的成就感，并以此來激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷的挑戰(zhàn)自己的潛能，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步與發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

1.對教學(xué)主體進(jìn)行分層。對教學(xué)主體進(jìn)行分層，指的就是對學(xué)生進(jìn)行隱性分層。在此過程中，初中英語教師需要綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、英語學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生劃分為拓展生、優(yōu)等生、后進(jìn)生三個層次，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。后進(jìn)生要求其掌握基礎(chǔ)的理論知識、優(yōu)等生要求其對所學(xué)知識進(jìn)行靈活掌握和運(yùn)用，而拓展生則要求其在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。

2.對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生對教學(xué)任務(wù)的完成度不同，如果初中英語教師在布置教學(xué)任務(wù)的時候，采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，那么很容易就會打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，同時又無法有效滿足拓展生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及教學(xué)的主要內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的成就感的同時，還要賦予一定的挑戰(zhàn)性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.對教育考核進(jìn)行分層。初中英語教師在進(jìn)行教學(xué)考核的時候，需要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定分層的考核標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的自尊心，同時加深學(xué)生對自我的認(rèn)知和了解，使不同層次的學(xué)生都能夠在英語語法教學(xué)過程中，體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語語法教學(xué)中采取分層教學(xué)法，可以幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。為此，教師需要嚴(yán)格遵守分層教學(xué)法在使用過程中的學(xué)生水平隱性分層原則、教學(xué)目標(biāo)的顯性分層原則、教學(xué)任務(wù)的彈性分層原則，以及教學(xué)評價(jià)的賞識分層原則等，根據(jù)學(xué)生的個體差異和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，對學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]易立.基于班內(nèi)分層的初中英語語法教學(xué)初探[J].英語教師， 2019，19（07）：119-123.