【摘要】全納教育理念作為二十世紀(jì)末期以來(lái)逐漸興起的一個(gè)新型教育理念，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中引起了越來(lái)越多的人的重視，尤其是在初中英語(yǔ)課堂中，全納教育的理念可以幫助所有學(xué)生享受共同的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助在某些方面存在差異性的學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)以及生活中去。全納教育有利于培養(yǎng)特殊教育人才，促進(jìn)所有的孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。本文概述了全納教育的概念特征，并基于全納教育理念的概念以及其在教育中的作用提出了在全納教育理念下初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題，致力于解決初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，特殊學(xué)生參與度不高，課堂活動(dòng)無(wú)法有效進(jìn)行的情況，希望能夠以小窺大，推動(dòng)全納教育理念在全方位教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】全納教育理念;初中英語(yǔ)教學(xué);課堂活動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】袁銀茹，啟東市惠萍中學(xué)。

一、 前言

隨著“人文教育”思想的崛起，傳統(tǒng)的教育模式在教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越跟不上社會(huì)的發(fā)展，新的教育教學(xué)理念如雨后春筍般冒出來(lái)，漸漸替代了傳統(tǒng)的教育思想。傳統(tǒng)的教育思想將教師的教放在首位，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是被動(dòng)接受而非主動(dòng)索取的過(guò)程，需要教師進(jìn)行全方位的滲透教育。而新興的教育思想則與傳統(tǒng)的教育思想大有不同，新興的教育思想以建構(gòu)主義的理論作為衍生的基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)索取外來(lái)物質(zhì)條件，建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過(guò)程。全納教育理念以新型教育理論作為開(kāi)展的基礎(chǔ)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多更有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟示。

二、全納教育的概念

全納教育的理念起源于20世紀(jì)九十年代，屬于比較前沿的一種教育思想。全納教育是指，在教育過(guò)程中，對(duì)于某些特殊學(xué)生進(jìn)行全范圍的包容與接納，使之享受與普通學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源。相比于傳統(tǒng)的教育理念將特殊教育的學(xué)生隔離開(kāi)來(lái)進(jìn)行特殊教育的方式，全納教育理念獨(dú)具一格，體現(xiàn)了更強(qiáng)的人文主義關(guān)懷。傳統(tǒng)意義上，特殊教育作為普通教育的補(bǔ)充以及附庸，在硬件配備和軟件設(shè)施上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法與普通教育相比擬，也就帶來(lái)了諸多的不公平現(xiàn)象。全納教育理念尊重差異化，體現(xiàn)個(gè)性化，正視差異、照顧差異，呼吁在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于普通學(xué)生與特殊教育學(xué)生一樣對(duì)待，合理分配教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)的偏見(jiàn)以及固有的思維。全納教育理念宣揚(yáng)將普通教育與特殊教育結(jié)合起來(lái)，讓特殊教育的學(xué)生享有與普通學(xué)生同等的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更加體現(xiàn)“人文教育”的人文關(guān)懷思想。

三、全納教育理念下的初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展

1. 教育理念的全納化。在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師首先應(yīng)該改變自己的教育理念，將傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)生應(yīng)該受到某種遷就的理念摒棄，事實(shí)上，對(duì)于特殊教育學(xué)生的“另眼相待”也是一種對(duì)他們的歧視，過(guò)分考慮不利于課堂活動(dòng)的優(yōu)先展開(kāi)。教師應(yīng)該樹(shù)立起全納教育思想，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)以人為本，開(kāi)放包容的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為自己在英語(yǔ)教學(xué)上的目標(biāo)。教師教育理念決定了教師在課堂上會(huì)開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，對(duì)于初中英語(yǔ)課堂而言，除了應(yīng)試教育理念的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的掌握，語(yǔ)言是一門(mén)專(zhuān)用于應(yīng)用的學(xué)科，教師在教育過(guò)程中，要積極鼓勵(lì)所有的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言大膽地應(yīng)用到生活實(shí)際上去，對(duì)于特殊教育學(xué)生或許要給予更多的關(guān)懷，培養(yǎng)其語(yǔ)言應(yīng)用能力。另外，教師應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的教育理念，授人以魚(yú)不如授人以漁，只有學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的教育目標(biāo)才算達(dá)成。

2. 課堂活動(dòng)內(nèi)容以及模式的全納化。全納教育主張對(duì)于所有同學(xué)的包容與接納，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于客觀因素的限制，采用同一套流程與標(biāo)準(zhǔn)在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展活動(dòng)往往取不到良好的效果，尤其是初中英語(yǔ)尚處于英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的各方面英語(yǔ)素養(yǎng)尚不具備，且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等方面都參差不齊，這為課堂活動(dòng)內(nèi)容以及模式的設(shè)計(jì)造成了不小的難題。因此，全納教育模式下堿性課堂活動(dòng)內(nèi)容和模式的設(shè)計(jì)要注意設(shè)計(jì)的層次性以及多樣性。層次性以及多樣性是指在教育的過(guò)程中，可以對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分離學(xué)習(xí)，例如對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力差的同學(xué)單獨(dú)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)能力的活動(dòng)訓(xùn)練;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)開(kāi)啟啟發(fā)式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。對(duì)于不同層次的同學(xué)進(jìn)行分離學(xué)習(xí)不同于一對(duì)一教學(xué)，而是有針對(duì)性地教學(xué)，與一對(duì)一教學(xué)相比分離教學(xué)更節(jié)省成本，能針對(duì)更多的學(xué)生。另外對(duì)于課堂活動(dòng)的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的廣泛性以及多樣性，在一個(gè)活動(dòng)中可以采用多種形式，培養(yǎng)同學(xué)各方面的綜合能力，例如在同一組活動(dòng)中加入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。

3. 評(píng)價(jià)體系的全納化。全納教育理念下，學(xué)生的客觀綜合素質(zhì)與傳統(tǒng)的學(xué)生相比存在顯著的不同，這是我們?cè)谠u(píng)價(jià)體系指定時(shí)不得不考慮的客觀因素，因此與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系相比，全納教育理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系要避免標(biāo)準(zhǔn)化與唯一化。在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，不能以一個(gè)活動(dòng)完成的絕對(duì)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步很快，在課堂活動(dòng)中雖然成績(jī)也并不算拔尖，但與以往相比該同學(xué)實(shí)現(xiàn)了顯著的進(jìn)步，對(duì)于這種同學(xué)，如果用最后的成績(jī)好壞來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)難免有失公允。因此，在全納教育理念下的評(píng)價(jià)體系是自己與自己的對(duì)決。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生自己作為對(duì)自己評(píng)級(jí)的標(biāo)桿，著重在于學(xué)習(xí)的過(guò)程而非在于最后的結(jié)果，如此才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一次又一次不斷超越自己的過(guò)程中尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4. 師資力量的全納化。雖然建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，但教育者在這個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用不可忽視。為滿足學(xué)生多元化的個(gè)性特征和不同需求，教師要具備對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)修改的能力，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)整。教師是個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生灌輸自主性學(xué)習(xí)的意義和重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枨?。教師是個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，協(xié)助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，指出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，督促改進(jìn)。教師是信息的提供者，針對(duì)學(xué)生智力因素、興趣動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言能力等方面的不同，應(yīng)以其高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，宏觀掌控學(xué)習(xí)資料的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略。

四、 結(jié)語(yǔ)

全納教育理念在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)開(kāi)展中的應(yīng)用首先應(yīng)該從教育理念開(kāi)始，在思想上要樹(shù)立起正確的全納化關(guān)懷思想，對(duì)于特殊教育學(xué)生同等對(duì)待;其次要注意課堂活動(dòng)內(nèi)容以及模式的設(shè)計(jì)，保證所有學(xué)生的充分融入;低于課堂評(píng)價(jià)體系要進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，要能夠體現(xiàn)全納教育理念;最后對(duì)于師資力量的全納化也要引起我們的重視。全納教育理念的核心在于包容與關(guān)懷而非遷就，教育者在教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為核心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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