【摘要】為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)的實效性，實現(xiàn)教育的個性化發(fā)展和英語教學(xué)的人文化。本文針對在高中英語閱讀教學(xué)中，如何更好運用分層教學(xué)進行了三個方面的闡述：學(xué)生分層的動態(tài)調(diào)整性，分層構(gòu)建的組合性以及分層評價的積極性。

【關(guān)鍵詞】高中英語;有效分層;實踐運用

【作者簡介】林芳，福建省浦城縣第三中學(xué)。

一、現(xiàn)實和理論背景

真正的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生的國民教育，這是教育公平大背景下的需求，更是高中英語新課標(biāo)中落實立德樹人這一根本任務(wù)對教師提出的要求。每個學(xué)生都有平等享受教育資源的權(quán)力，讓他們有條件構(gòu)建自己的“最近發(fā)展區(qū)”從而不斷向上攀升得以發(fā)展。但在高中英語閱讀教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生之前的教育環(huán)境、教學(xué)條件、家庭條件、語言知識、語言能力、個性思維等都存在較大差異。顯然，目前我國高中英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此，能很好解決這一矛盾的分層教學(xué)模式得到越來越多英語教師的青睞。但在實踐中如何做到真正有效的教學(xué)分層呢？

二、有效分層在高中英語閱讀教學(xué)實踐中的運用

1.綜合分析，動態(tài)分層。在高中英語閱讀實踐教學(xué)中，多數(shù)教師通常只是根據(jù)學(xué)生的英語成績把班上學(xué)生簡單地分為三個層次：優(yōu)秀A等生、良好B等生、后進C等生。殊不知這種粗糙的分層不僅桎梏了優(yōu)等生向前發(fā)展的心理傾向，也嚴重打擊了后進生學(xué)習(xí)的積極性，更糟糕的是讓兩個等級之間徘徊浮動的邊緣生，由于教師的固定分層而失去繼續(xù)提升自我的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提基礎(chǔ)，是分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也決定了分層教學(xué)開展的實效性。教是為了學(xué)，只有有效動態(tài)的分層教學(xué)策略才能更好地激活每位學(xué)生原有的圖式，有針對性地激發(fā)每位學(xué)生個體的思維活動，讓他們有不斷探索求知的欲望，從而達到英語閱讀學(xué)習(xí)上質(zhì)的變化。分層只是階段性、暫時性的動態(tài)分層，教師首先要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言能力、學(xué)習(xí)能力、智能興趣、心理素質(zhì)、性格特征、文化意識、思維品質(zhì)、潛能自主性等進行綜合分析，暫時分為A、B、C三個層次建立電子檔案，隨著教學(xué)過程不斷進行彈性調(diào)整生成新的分層結(jié)果，并且能做到生在層中，層在心中。有效分層不僅在時間軸上呈現(xiàn)動態(tài)分層，在不同的題材閱讀中根據(jù)學(xué)生多元智能的差異性，也要注意合理的動態(tài)調(diào)整，才能更好因材施教，真正做到教育的柔性發(fā)展和個性化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生個人潛能興趣，文化素養(yǎng)于英語閱讀的課堂教學(xué)中，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍和情境空間。譬如在第三模塊戲劇閱讀Unit 3 The Million Pound bank note的閱讀與欣賞課中，英語基礎(chǔ)一般，自主學(xué)習(xí)能力一般，但語言表達能力強，性格外向的男生李杰卻表現(xiàn)得相當(dāng)出色，對主人公Henry的人物性格把握準(zhǔn)確，表演動作到位，神態(tài)表情自然，語言流暢清晰。這不僅給他本人帶來極大的成就感，讓他從英語閱讀學(xué)習(xí)中找到了樂趣，有了提升自我的主觀能動性，從而不斷地提高自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時也很好地營造了戲劇語篇閱讀情境教學(xué)環(huán)境提升了全體學(xué)生對戲劇語言的理解與欣賞的能力。這一良好的教學(xué)效果之所以能夠達成，根本上取決于對李杰準(zhǔn)確有效的動態(tài)分層。

2.合理安排，分層組合。分層教學(xué)是為了讓不同學(xué)生得到不同的發(fā)展，人人共同進步。但在班級集體授課制下，如果不能合理安排，構(gòu)建分層控制共同發(fā)展，分層教學(xué)就會成為某層學(xué)生的獨角戲，背離分層教學(xué)的初衷。這種不同層次的差異教學(xué)在高中英語閱讀課堂中一則需教師合理安排、靈活切換、分層組合，二則要求學(xué)生有自我控制能力，在老師的指導(dǎo)下，積極思考與協(xié)作。在高中閱讀課教學(xué)中，我擗棄了傳統(tǒng)以中等生為主要教學(xué)對象的教學(xué)模式，并沒有按部就班按照Pre-reading，fast-reading，detailed-reading，after-reading的環(huán)節(jié)展開，而是根據(jù)班上不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同難度的閱讀任務(wù)，在自主探究這一環(huán)節(jié)，三個層次的學(xué)生可在同一時間完成自己的閱讀任務(wù)，又各有收獲完成對自己知識圖式的構(gòu)建，也有利于教師對他們分層指導(dǎo)搭建學(xué)習(xí)支架。譬如第五模塊Unit 5 First aid for burns 我為C層學(xué)生設(shè)置了一些直接在文本中能找到的相關(guān)信息的問題，What is the Characteristics of the first degree burns ？等，為B層學(xué)生設(shè)置了一些從文本中提取信息后通過自己的理解能總結(jié)概括的問題，How to deal With the first degree burns ？ 為A層學(xué)生設(shè)置一些有助于思維碰撞意義構(gòu)建的問題，If someone gets burned，why will you do ？ 在獨立探索基礎(chǔ)上進行下一環(huán)節(jié)協(xié)作交流，此時各層次的學(xué)生對文本都有了自己的理解，相互都非常希望得到彼此的認可，資源共享，最后資源整合整體構(gòu)建。這即契合了每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)自我發(fā)展的需求，又使他們求知欲膨脹，把三個層次的閱讀構(gòu)建成一個整體閱讀圖式并有機地呈現(xiàn)出來，從而完成同組異質(zhì)，互助共進，分類構(gòu)建、同步發(fā)展，達到課堂分層組合有效學(xué)習(xí)的最終目的。

3.科學(xué)管理，分層評價。分層教學(xué)涉及同一個班級不同層次的學(xué)生，且分層是動態(tài)生成的，因此縱橫交錯。教師要多觀察、多溝通、多分析、多研究做好調(diào)整形成相應(yīng)的動態(tài)管理。教師的組織協(xié)調(diào)能力，指導(dǎo)溝通技巧都要運用得淋漓盡致，讓各層學(xué)生中的代表或組長參與到管理中來，形成管理上的合力，互通信息交流分享，避免對有些學(xué)生尤其是B層學(xué)生管理出現(xiàn)“游離”或“真空”狀態(tài)。有了三位一體的管理體系，教師對學(xué)生的評價才能真正做到因人而異、分層評價。對于A層學(xué)生采用生生互評的競爭機制，激發(fā)他們相互競爭不斷超越自我，避免驕傲自滿固步不前。對于B層學(xué)生采用師生評價的激勵機制，點出他們的不足幫助他們審視自我，又指明努力方向促進他們積極向上。對于C層學(xué)生采用小組內(nèi)評的鼓勵機制，給予肯定鼓勵贊許，讓他們產(chǎn)生積極的情感體驗，讓非智力因素帶動智力因素。當(dāng)然針對同一層次不同性格的學(xué)生評價方式可靈活變更?？傊u價要能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)和自信心。教師準(zhǔn)確合適的分層評價是車前的馬，線上的針，更能讓學(xué)生個性飛揚從而生成教學(xué)資源。

三、有效分層教學(xué)要注意的三個問題

1.分層不必涇渭分明公開化。將學(xué)生分層是為了更好地讓他們有能力有信心去構(gòu)建自己的知識圖式，直接公開會讓C層學(xué)生或者是介于二層之的A—B+B—C+的學(xué)生產(chǎn)生沮喪失望心理。尤其對于敏感和心理承受力較差的學(xué)生應(yīng)及時溝通正面引導(dǎo)消除他們的思想顧慮。

2.分層教學(xué)要有奉獻精神。分層教學(xué)教師在備課、教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置、活動組織、輔導(dǎo)評價等環(huán)節(jié)，都要比傳統(tǒng)教學(xué)多出兩倍以上的工作時間，因此教師無私奉獻精神是實施有效分層教學(xué)的主要條件和有效保障。

3.分層教學(xué)要與其他教學(xué)模式相結(jié)論。在高中英語閱讀實踐教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地將分層教學(xué)與其他教學(xué)模式交互使用，分層教學(xué)才能發(fā)揮它真實有效最大的作用。

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