【摘要】近年來，大學(xué)英語教學(xué)中的英語聽力教學(xué)一直未得到鞏固和加強(qiáng)。大學(xué)英語聽力教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果不理想。本文認(rèn)為，模因論論對于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)具有十分重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。在模因論的指導(dǎo)下，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，圍繞學(xué)習(xí)者為中心開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語聽說;模因論;生態(tài)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)多媒體

【作者簡介】劉芳，女，蘭州理工大學(xué)技術(shù)工程學(xué)院，碩士，講師，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

英語聽力能力在英語學(xué)習(xí)中占有重要地位，是“聽”“說”“讀”“寫”英語四大能力之首，也是人與人交流過程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在各類英語考試中，英語聽力所占總分的比重也相當(dāng)大。因此，如何有效地提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力能力，歷來都是大學(xué)英語教師苦心鉆研的課題，但是成果卻收效甚微。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為在模因論的指導(dǎo)下，能夠找到提高英語學(xué)習(xí)者聽力能力的新途徑。

二、模因論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)

模因就是文化基因，語言是它模仿傳播而生存的載體。在大學(xué)英語聽說教學(xué)中，學(xué)生為了完成特定的涉及語言輸出的任務(wù)，在c教學(xué)過程開始時(shí)學(xué)習(xí)教師提供以及自己選擇的學(xué)習(xí)材料，在嘗試完成輸出任務(wù)過程中找出困難和不足，在教師的幫助下，最終完成任務(wù)并能展示學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)的先輸入后輸出的教學(xué)模式不同，這種教學(xué)模式下的語言輸入是在完成輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，這不僅有助于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課程以教師設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教師提供的與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)或圍繞其他學(xué)生所感興趣話題的語言材料，并為完成任務(wù)主動(dòng)去尋找更多的與“內(nèi)容”相關(guān)的材料。在教師的幫助下，不斷解決準(zhǔn)備完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言、交際策略、文化知識(shí)等方面的困難和問題，最終完成最初設(shè)定的輸出任務(wù)，并在課堂中展示輸出成果。

1.更新教師角色。 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)中，教師須擁有信息化的教學(xué)理論和技術(shù)，能靈活利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助工具創(chuàng)造一種真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其通過自己的努力獲得語言知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.改善教學(xué)行為。教師應(yīng)充分利用手機(jī)、電子郵箱、QQ聊天等信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)功能，將多媒體信息技術(shù)靈活多樣地整合運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景等以多媒體、超鏈接、文本、圖片及視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.培養(yǎng)信息素養(yǎng)。 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)傳播工具高效地獲取相關(guān)的必要信息，能夠探求與之興趣相關(guān)的信息，并能精確地、創(chuàng)造性地使用所選信息，達(dá)到收集信息的終極目標(biāo)。

三、模因論視角下大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)圈的設(shè)計(jì)及實(shí)施

在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供相關(guān)“內(nèi)容”的多維度語料，引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考、分析問題，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生閱讀大量專業(yè)文獻(xiàn)，并進(jìn)行總結(jié)、歸納、討論，在這些活動(dòng)中，他們的英語思辨能力得到訓(xùn)練和加強(qiáng)。

因此大學(xué)英語聽說課堂環(huán)節(jié)如下設(shè)計(jì)：

Task Before Class：

1.預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）提前將單詞的預(yù)習(xí)與理解任務(wù)通過電腦或手機(jī)布置給學(xué)生;（2）讓每個(gè)學(xué)生將單詞及例句的讀音錄制成mp3格式上傳。

2.主題單元PPT課件導(dǎo)入的制作任務(wù)：提前將單元主題通過電腦或手機(jī)QQ通知到每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對本單元要講的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，并制作圖文與影音并茂的PPT課件。

Task in Class：相關(guān)素材的引入任務(wù)：（1）提前從網(wǎng)絡(luò)引入相關(guān)主題的影視短片，為深入理解主題做情感導(dǎo)入，積極營造生態(tài)教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與心靈感悟，增強(qiáng)教書育人的目的;（2）積極利用片中的口語及相關(guān)經(jīng)典素材，給學(xué)生相應(yīng)時(shí)間進(jìn)行模仿訓(xùn)練，并錄制演講視頻通過電腦或手機(jī)上傳，作為平時(shí)作業(yè)。

Task After Class：教材課后作業(yè)任務(wù)：給學(xué)生劃定部分課后練習(xí)題，讓學(xué)生自行檢查作業(yè)，促進(jìn)后進(jìn)生的能動(dòng)性;然后將資料輸入到手機(jī)或QQ群，上課時(shí)老師將學(xué)號(hào)隨機(jī)匹配，讓學(xué)生完成各自的任務(wù)。

四、結(jié)語

使用模因論作為指導(dǎo)，能夠改變大學(xué)英語聽力教學(xué)陳舊的教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)者放在知識(shí)獲取的主體位置，使整個(gè)教學(xué)以學(xué)生為中心：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多樣的聽力教學(xué)方式、活動(dòng)和游戲，重視學(xué)生英語門語能力和聽力能力相互促進(jìn)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，督促、鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地獲取知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自我構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，張建偉.信息時(shí)代的整合性學(xué)習(xí)模型——信息技術(shù)整合于教學(xué)的生態(tài)觀詮釋[J].北京人學(xué)教育評論，2003（3）.