王鳳英

[摘 ? 要]教育發(fā)展離不開教育科學研究?！罢娴膱?zhí)著，善的追求，美的境界”是“好”的教育科研之核心價值，是當前教育科學研究價值回歸的迫切需要?！昂谩钡慕逃茖W研究應(yīng)該能為師生賦能、為學校賦值、為教育賦智。

[關(guān)鍵詞]基層;教育科研;價值回歸

真、善、美是在改造客觀世界的實踐活動中所形成的三個最主要的價值概念，是人類追求的永恒主題。馬克思主義認為，真善美統(tǒng)一于人類的社會實踐，真是基礎(chǔ)前提，善是中介環(huán)節(jié)，美是終極目的。教育科學研究（簡稱教育科研）作為教育實踐活動的形式之一，其本質(zhì)在于引領(lǐng)教育的思考和方向。在當前教育改革大背景下，應(yīng)以教育理論發(fā)展之所需、教育現(xiàn)實呼喚之所急為時代使命，挖掘真問題，開展真研究，引領(lǐng)教育走出過度重視知識傳授的誤區(qū)，走向以人為本的教育價值回歸，走向人的真善美完滿統(tǒng)一的全面自由發(fā)展的終極目標。

一、當前教育科研領(lǐng)域之怪現(xiàn)象

1.主體缺位

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，教育改革要“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”，我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)”。但是教育科研領(lǐng)域存在一些怪現(xiàn)象。如重視假形式，缺乏真研究，科研與教師分離，大多數(shù)本該作為研究主體的教師缺位;研究結(jié)果與過程分離，科研變成了課題申報與結(jié)項。對過程的輕視，必然造成研究對象的主體——學生的缺失;在所謂研究成果中，看不見“人”的影子，缺少了研究的主角，便失去了它的價值和靈魂。

2.主題缺失

一是由于認識不足，導(dǎo)致教研、科研“兩張皮”。教育科研與工作研究不同，它是以突破認識局限和提供新認識為根本目標，內(nèi)涵和目標更加豐富，屬于認識范疇。而一些中小學校的教師錯誤地認為：教研（指教育研究）屬于工作研究，應(yīng)目標明確，標準清晰，能解決現(xiàn)有問題并立見成效;而科研（指教育科研）則需要另外一套復(fù)雜的程序和過程來體現(xiàn)。由此，教師更鐘情于教研而遠離科研，導(dǎo)致教研、科研相分離的“兩張皮”現(xiàn)象。正是因為這種錯誤的認識，使教研缺少了研究的意味，也使科研缺少了實質(zhì)的主題內(nèi)涵。

二是缺乏問題意識，導(dǎo)致研究主題空洞無物。研究從問題開始，內(nèi)涵源于發(fā)問本身。很多教師批評學生不會發(fā)問，而不會發(fā)問的教師也大有人在。在呼吁創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代，有些教師只追求“學”，而忘記了“問”，在豐富而復(fù)雜的教育現(xiàn)象面前是盲目或麻木的，由此也導(dǎo)致其“研究”的空洞無物。

三是缺乏方法引導(dǎo)，導(dǎo)致研究不能得出真成果。一線教師普遍缺乏對研究方法的理解和應(yīng)用。研究方法直接決定著研究結(jié)論的科學性，沒有科學的研究方法，必然不能得出有借鑒價值的真成果。在美國的一項研究中，研究者調(diào)查了論文投稿被拒的原因，在研究方法、研究討論、研究結(jié)果、論文導(dǎo)言四個選項中，有52%的人認為研究方法起到了決定作用。所以，研究方法應(yīng)成為教科研管理部門在科研培訓(xùn)中的重點內(nèi)容。

3.價值迷失

一是短期功利化行為導(dǎo)致的價值迷失?！拔ㄕ撐摹钡腻e誤評價導(dǎo)向，對教育科研生態(tài)造成了嚴重破壞。一些教育單位對于教師的職稱晉升、年終考核、人才選拔、各項評獎、申請課題等，多以論文為標尺，使科研工作功利化;一些“加工”數(shù)據(jù)、“杜撰”結(jié)果等科研亂象不僅敗壞了學術(shù)風氣，更造成了人力、物力、財力的巨大浪費?？蒲蓄I(lǐng)域的逆真之舉、違善之行、遺美之憾，使科研精神與科研價值被削弱。

二是體制約束下的價值迷失。在以分數(shù)或升學率為主導(dǎo)的評價體制下，開展教育科研的良好意愿沒有普遍實現(xiàn)。雖然新課改力圖糾正這種教育價值觀，但在一些擇校及分數(shù)為大的現(xiàn)實情境中，效能極為有限。本意為助新課改一臂之力的教育科研，不僅沒有成為共有助力，反而更多地被視為無奈和負擔?！八刭|(zhì)”和“應(yīng)試”成了部分教師開展教育科學研究的兩難選擇。如果這種價值迷失發(fā)展下去，最終迷失的將是我們的未來。

三是成果推廣中的價值迷失。教育科研成果的潛在價值只有通過推廣和應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化成教育教學的實際效益。當前，教育科研成果的推廣與應(yīng)用方面也存在一些問題，如：行政部門組織多，研究者參與少;推廣展示匯報多，參與互動研討少;推廣活動成本高，成果共享收獲少;終結(jié)成果推廣多，階段成果推廣少;一次性推廣活動多，學校、教師受益面小等。

綜上所述，當前教育科研領(lǐng)域的怪象，既有宏觀的評價體制問題，有中觀的科研管理問題，也有基層科研單位、學校、教師的認識問題。因此，教育科研要回歸其應(yīng)有之義，重新以真善美為至高的價值追求。

二、回應(yīng)現(xiàn)實需求，開展“真”的研究

在當前教育事業(yè)發(fā)展面臨新形勢新任務(wù)的情況下，教育研究的真問題，要以習近平總書記在全國教育大會上的重要講話提出的“教育事業(yè)發(fā)展中帶有方向性、根本性、全局性、戰(zhàn)略性的重大問題”為方向引導(dǎo)，把握大勢，找準方向，從身邊發(fā)現(xiàn)問題。

一是以問題意識挖掘真問題。教師學會提出問題，不僅是一種學習態(tài)度，也是一種學習方法，更是一種學習能力。教育工作者要帶著問題意識面對教育生活，探尋其中的真問題，發(fā)現(xiàn)那些若隱若現(xiàn)、稍縱即逝的教育意義。在敏銳的洞察、深刻的究問中感悟，形成對教育問題理性而非純粹感性、理論而非純粹經(jīng)驗的思想，并用這些思想觀照自我或他人的教育行為，發(fā)現(xiàn)它不僅適用于一人、一時、一事，還適用于更多人、更多時、更多事的獨特價值。

二是在教育教學的第一線發(fā)現(xiàn)真問題。一些教師找不到研究問題，或者找到的只是“偽問題”，其主要原因多是由于離開了自己實踐的土壤，忘記了教育研究的根本目標——改進實踐。中小學教師尤其要關(guān)注當前教育教學改革的重點問題，結(jié)合工作實際發(fā)現(xiàn)研究問題。比如立德樹人、核心素養(yǎng)、中高考改革，這些都是關(guān)乎人的培養(yǎng)與發(fā)展的真問題。教師要從教育教學的疑難中尋找問題，從具體的教育場景中捕捉問題，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題，從學?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。

三是從真問題中選擇好問題。好的問題一定是切合實際的，是真問題中更值得花時間進行探索的問題，因此教師在選擇問題時要注意：不要處理自己無能為力的問題;從小課題開始;選擇一個對自己或?qū)W生而言都很重要的問題，或者在正常的教學活動中無論如何都必須解決的問題;如需與他人合作，要共同致力于課堂研究的重點;把課堂研究工作、教與學和學校發(fā)展計劃的重點或目標聯(lián)系起來。

三、探尋教育規(guī)律，遵循科研“善”道

教育科研重在問題解決的過程，真實科學的過程研究，是教育科研經(jīng)由對真理的執(zhí)著追求和探索，達至對規(guī)律的認識，把握和遵循“善”道，最終經(jīng)過對世界、社會及自身的改造與回歸，止于天地人合一的和諧“美”境的重要保障。因此，過程研究的關(guān)鍵在于采用科學的研究方法。

一是以實證研究逼近真相，探究真理。教育科學研究方式應(yīng)與時俱進。實證研究作為一種思想方法、學術(shù)風范和科研準則，注重歷史文獻、調(diào)查統(tǒng)計和實驗創(chuàng)新，強調(diào)規(guī)范程序，是指導(dǎo)開展教育研究的行為準則和基本要求?；鶎咏逃蒲腥藛T開展實證研究更具天然優(yōu)勢，可堅持定性研究與定量研究相結(jié)合，改變以單一方法為主、以思辨方法為主、以描述概括為主的情況;嚴格按照規(guī)范的科學方法和程序執(zhí)行，進一步提高研究質(zhì)量和水平，努力增強學理性、創(chuàng)新性、說服力，做到知行合一。

二是以協(xié)同研究探索問題解決路徑，創(chuàng)新方法體系?；A(chǔ)教育科研領(lǐng)域需要協(xié)同創(chuàng)新。要加強教育科研和教師發(fā)展、學校發(fā)展的協(xié)同，選題要與教師專業(yè)成長深度融合，與學校的系統(tǒng)改進深度融合;要加強學校之間的合作研究，建立學習與變革的共同體，開展跨領(lǐng)域、跨學科的研究共同體協(xié)同研究，使若干學校和若干團隊能夠圍繞共性問題開展專業(yè)化合作研究;要推動市“—區(qū)—校三級網(wǎng)絡(luò)”的互動和聯(lián)系，形成更大的研究平臺。

三是以綠色研究凈化學術(shù)風氣，塑造良好教育生態(tài)。教育科研的發(fā)展需要健康的學術(shù)風氣和生態(tài)，要重視長周期研究，避免急功近利;要研究真問題、做真研究，不搞花架子、不做表面功夫;要將教育科研納入教育發(fā)展的系統(tǒng)進行考慮，使研究不再以評獎為目的，而是旨在推動學校和區(qū)域教育的發(fā)展。

四、賦予生命活力，追求“美”的成果

“這是一個需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時代，這是一個需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時代?！弊稣嫜芯?，出真成果，讓真成果得以延續(xù)和傳遞，賦予其生命活力，自能達到自利利他，美美與共之追求。

一是用好的環(huán)境孕育美的成果。高質(zhì)量科研成果的產(chǎn)出與評價方式直接相關(guān)。習近平總書記強調(diào)，要“扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。要轉(zhuǎn)變教育科研評價領(lǐng)域“重數(shù)量輕質(zhì)量”的現(xiàn)象，遏制搞花架子、做表面功夫的現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)科研評價的功利主義傾向。好的機制環(huán)境有利于產(chǎn)出好成果，而好成果也能激發(fā)科研工作者的創(chuàng)造力。

二是讓美的成果在傳播中繼續(xù)生長?；A(chǔ)教育科研需要充分的資源共享、數(shù)據(jù)共享、成果共享。要讓各類教育教學成果評選中涌現(xiàn)出的真正富有創(chuàng)造性、值得傳播與推廣的優(yōu)秀成果給更多的師生帶去實惠，讓他們擁有“獲得感”，讓美的成果進一步得到生長。

三是要讓美的成果獲得新的生命和活力。這需要有更多人花時間做一些基礎(chǔ)性的工作，包括指導(dǎo)教師做好學術(shù)發(fā)展規(guī)劃，讓小的研究積累和發(fā)展出經(jīng)得起檢驗的好成果;對大多數(shù)好的成果進行整理、分析及大數(shù)據(jù)挖掘，為更多研究者提供經(jīng)驗及數(shù)據(jù)分享，也為未來教育規(guī)劃提供依據(jù)。

四是讓美的成果在開放中汲取動能。要讓美的成果繼續(xù)從先進經(jīng)驗中汲取能量，學習和運用社會各領(lǐng)域的先進知識和經(jīng)驗，深刻把握當今世界的發(fā)展趨勢和對人的素質(zhì)要求，跨界融合，敢于創(chuàng)新，為應(yīng)對未來不確定性世界的挑戰(zhàn)和人的終身發(fā)展積累動能。

（責任編輯 ? 郭向和）