李茜羽

美術(shù)課是義務(wù)教育階段的一門必修的藝術(shù)課程，是對學生進行美育、實施素質(zhì)教育的重要途徑，對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要作用。在美術(shù)學科的教育教學活動中，從幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)作的獨立性、創(chuàng)造性、開放合作性是每一位美術(shù)教育工作者時刻踐行的準繩與追求的目標?！把芯啃詫W習”倡導(dǎo)學生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，在美術(shù)課堂教學中，教師合理并有效地運用其理念和策略，可以幫助學生構(gòu)建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力方面有著顯著的突破，本文從以下幾個方面進行分析。

一、發(fā)現(xiàn)問題時培養(yǎng)獨立

相信所有從事小學美術(shù)教學工作的同仁都會有這樣的看法：對美的感受各不相同，但很多孩子喜歡盲從，尤其是盲從那些平時作畫比較好的，經(jīng)常得到老師關(guān)注的學生，盡管他們的回答并不完美，甚至不準確，卻有“一呼百應(yīng)”的效果。所以，在研究性學習模式下，我們首先要培養(yǎng)學生獨立性發(fā)展，我們不僅要學生對學習美術(shù)有興趣，能以個人的形式參與各種美術(shù)活動，能通過獨立思考、認識和比較來解決美術(shù)活動中的各種問題，而且要求學生建立良好的學習自信心及健康的心理素質(zhì)，學會利用已有的經(jīng)驗對美術(shù)作品作出自己的評價，不受他人的影響，要在藝術(shù)上具有堅持個人見解的勇氣。

我們這樣要求學生，作為教師，要時刻為學生“建立良好的學習自信心及健康的心理素質(zhì)”營造空間、要時刻為學生“在藝術(shù)上具有堅持個人見解的勇氣”給予相應(yīng)的關(guān)注。曾經(jīng)聽一位美術(shù)老師上課，她出示了一幅優(yōu)秀的作品，其內(nèi)容是一位盛裝小姑娘，她的目的是引導(dǎo)學生觀察范畫中漂亮的衣服，從而為自己后面的創(chuàng)作提供借鑒，這位老師習慣性地問了一句：“大家看，這個小姑娘的衣服漂亮嗎？”所有的學生都附和：“漂亮！”只有一個小女孩說：“不漂亮！”。老師說：“??？不漂亮？”接著是全班同學的哄笑，于是，這個“不和諧音”立馬消失了……相信這個發(fā)出“不和諧音”的小女孩以后再也不會因為“獨樹一幟”而遭到老師的質(zhì)疑和全班同學的嘲笑了。久而久之，學生變的盲從老師、盲從優(yōu)等生……作為聽課教師的筆者悄悄地詢問了這個小女孩：“你為什么覺得不漂亮？”她說，“顏色是很鮮艷，但太花哨了！”原來，每個孩子有自己的審美標準，這個小女孩更加欣賞清新淡雅的色彩表達！小女孩已經(jīng)從她的審美視角發(fā)現(xiàn)了“色彩過于花哨”的問題，并有自己獨立自主的見解，作為美術(shù)教師的我們更應(yīng)該呵護這雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，肯定這種主動參與學習活動的精神，并且因人而異、因材施教地進行幫扶，使之形成獨立的審美、創(chuàng)作風格，為其長期、持久地發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一般來說，學生主動參與學習的過程，既是學生主體作用發(fā)揮的過程，又是學生研究性學習能力發(fā)展的過程。美術(shù)教學的學科特質(zhì)更加倡導(dǎo)學生成為學習的主人，要求教師在教育教學活動中充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激勵學生最大限度地參與到教學中去，讓學生動腦、動口、動手、去行動、去探索，使學習活動成為學生自己的自主活動，使學生學會選擇，學會參與，給予學生更多的自我設(shè)計、自我操作以及交流評價的機會。

1.自我定向。學生自己確定學習目標，安排學習程序，制定學習計劃，這樣有助于學生根據(jù)自身具體情況制定切實可行的學習目標。我們的美術(shù)教育是培養(yǎng)學生具有正確的審美能力，不是培養(yǎng)專業(yè)的畫家，更何況每個學生對美的感受力也是不同的，如果一味地由教師確定學習目標不可能適合所有的學生，長此以往很可能使一部分學生失去學習美術(shù)的熱情。例如，對于第七冊中《美麗的鞋》一課，表現(xiàn)力強、想象力豐富的同學定的目標是在寫生的基礎(chǔ)上加上自己的想象，對鞋進行裝飾，表現(xiàn)出與眾不同的鞋;表現(xiàn)力一般的同學則要求自己將鞋的細節(jié)和特征比較細致地表現(xiàn)出來;表現(xiàn)力比較欠缺的同學則要求自己抓住鞋的大體特征，構(gòu)圖飽滿地進行表現(xiàn)。這樣，大多數(shù)同學都能完成自己制訂的學習目標，從而樹立起學好美術(shù)的自信心。

2.自我探究。學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程，具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的能力。還是拿前面提到的《美麗的鞋》那一課做例子，我們都知道高跟鞋的鞋跟和鞋底必須保持在一個平面上，但學生在表現(xiàn)的時候常注意不到這一點，教師反復(fù)強調(diào)效果也不明顯，不妨讓學生用紫砂泥立體造型，有的學生很快發(fā)現(xiàn)自己的高跟鞋無法站立在桌面上，于是偷偷地開始和別人的進行比較，原來，不是自己的跟高了，就是矮了……

3.自我激勵。學生在整個學習過程中，要具有不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使自己始終處于積極、活潑的學習狀態(tài)。例如，在《近大遠小》一課的學習中，很多同學都能夠理解“近大遠小”的透視規(guī)律，但是不能較為準確地進行表現(xiàn)，經(jīng)過屢次失敗后很容易喪失信心。在研究性學習理念的指導(dǎo)下，只要教師幫助學生通過觀察發(fā)現(xiàn)了自己繪畫表現(xiàn)中所存在的問題，就能夠找尋到幫助學生樹立起自我激勵的途徑。通過比對學生的繪畫作業(yè)發(fā)現(xiàn)，問題主要出在“道路能夠表現(xiàn)出逐漸往消失點消失，但兩旁的樹會隨之畫‘倒下來”。針對這樣的情況，教師可以通過讓學生親手制作場景的方法實現(xiàn)有效的自我激勵：讓發(fā)現(xiàn)問題的同學以分工的形式制作出“道路”，再制作出若干棵“樹”種在“道路”兩旁，然后用手機進行低視點拍照。這時，絕大多數(shù)同學能夠正確地將“樹”立在“道路”兩側(cè)，拍出的照片和真實的情境差不多，可為什么畫出來的樹就“倒下”了呢？再引導(dǎo)學生研究，要如何擺放樹，才能達到畫中“倒下”的狀態(tài)，通過兩輪實驗與拍照后不難發(fā)現(xiàn)，原來樹木是垂直于地平線，而不是垂直于道路！發(fā)現(xiàn)了問題的根源，也就找到了自我激勵的本源，“一切皆有可能”的信念也就根植在了學生美術(shù)創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)。

二、提出問題時激發(fā)創(chuàng)造

我們在美術(shù)課堂上經(jīng)常遇到這樣的情況，學生的表現(xiàn)缺乏創(chuàng)造性，常拘泥于教師的示范或欣賞的范畫，美術(shù)學習是創(chuàng)造性的學習，在美術(shù)學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神、發(fā)展美術(shù)實踐能力就成了研究性學習的主要任務(wù)。要在研究性學習的理念下有效技法學生的創(chuàng)造能力，首先教師要通過相應(yīng)的策略幫助學生有效地提出問題，在分析、思考的進程中激發(fā)創(chuàng)造能力。

1.情境中提問

每個人都有過這樣的經(jīng)歷，我們常常被電影里悲壯的場面感動，為什么？因為那樣的氛圍感染了我們。同樣的道理，在學習《海洋怪獸》一課時，讓學生想象海洋怪獸的樣子，學生的思維要么固定在海洋中的魚類或是科幻電影里見過的怪獸的形象上，表現(xiàn)出的怪獸雖然樣子很怪，但無法體現(xiàn)“海洋”的特點。如果我們在視覺、聽覺、觸覺上為學生營造一個“海洋”的情境：屏幕中有海洋的圖片、音樂中有海浪翻滾的聲音、教室里有海洋中的“水草”……每位同學扮演成一種海洋中的魚類或動物，試著游動、捕食……一輪情境活動下來，學生有了自己不同的感受，教師鼓勵其提出參與活動的問題，有的孩子說，“游得太快容易被彩紙做成的“水草”纏住，怎么辦呢？”，有的孩子說，“為什么視頻中的魚兒來回游動很自如，而我們之間常發(fā)生摩擦呢？”……提出了這一系列切身感受的問題，學生在創(chuàng)作中就有了新的思路：海洋生物之所以不易被纏住也不易發(fā)生摩擦，因為它們的身體表面有鱗片或是非常的光滑，這樣更加適合水中生活。有了這樣基于問題的認知，在創(chuàng)作的過程中學生自然而然地意識到，創(chuàng)作的怪獸形象除了樣子怪、本領(lǐng)大，還要適合海洋中的生活。

2.表現(xiàn)中提問

美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)的過程是一種精彩無法預(yù)設(shè)的過程，表現(xiàn)過程中如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性也是美術(shù)學科研究性學習重要的著力點。同樣以《海洋怪獸》一課為例，學生在表現(xiàn)身體表面光滑無比，長著麒麟一樣爪子的海洋怪獸的同時，忽然舉手問老師：“我按照夸張、變形、組合（將海洋生物、陸地生物的特點進行整合）的方法創(chuàng)作了我的海洋怪獸，突然我覺得它的身體好笨重啊，這樣如何自由自在地在海里游動呢？”多好的提問??！教師順勢引導(dǎo)其他同學：“在你們的創(chuàng)作中有沒有類似的問題需要提出的？”頃刻間，“我的海洋怪獸身體過于光滑，坐在海底的礁石上會不會滑到？”“我的海洋怪獸身體表現(xiàn)小了，畫面周圍太空，我應(yīng)該怎樣補救呢？”……一系列表現(xiàn)過程中的問題隨著創(chuàng)作的推進應(yīng)運而生。在老師的引導(dǎo)下，“給怪獸添加超大魚鰭，讓它看似笨重的身體可以自由游動”“給身體過于光滑的怪獸添加類似觸角的吸盤，讓它能在礁石上停留”“給不小心畫小的怪獸身體四周添加上姿態(tài)各異的須狀觸手” ……表現(xiàn)過程中的提問幫助學生進一步打開了創(chuàng)造的閘門，收獲了不可預(yù)約精彩。

3.評價中提問

為了肯定、鼓勵學生，在創(chuàng)作評價的環(huán)節(jié)，教師常常帶領(lǐng)學生說說“好在哪里”，重點學習別人創(chuàng)作的長處，如果在學習的同時帶著問題思考，則學習的效果將事半功倍。仍以《海洋怪獸》一課的學習為例，優(yōu)秀的作品大家公認的優(yōu)秀，但這些亮眼之處是如何表達、如何構(gòu)思的呢？如果教師智慧地引導(dǎo)學生：“對于喜歡的作品，你有沒有什么問題要請教小作者的？”于是悶在很多學生心里的“用水彩筆怎樣涂出立體感？”“構(gòu)圖過空的地方怎樣處理？”“這樣奇怪的造型你是怎樣想出來的？”一系列請教的提問便會目不暇接，小作者也會毫無保留地將“使用類似色漸變”“添加怪獸細節(jié)或添加其他海洋生物調(diào)整構(gòu)圖”“先畫大體造型，再邊畫邊想邊創(chuàng)造”的小妙招分享給全班同學。同時，“這里顏色過淺，有什么好辦法彌補？”“這里大面積的海水毫無變化該怎么辦？”等需要進一步優(yōu)化的問題也得到了“用深色點或線進行裝飾”“添加波紋”等針對性的答案。學生的創(chuàng)造力就這樣在美術(shù)學習環(huán)節(jié)的不斷提問中得要提升。

三、解決問題時開放合作

研究性學習倡導(dǎo)教師幫助學生從學習生活和社會生活中獲得基本的學習載體，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題最終解決問題。藝術(shù)來源于生活，生活中充滿著藝術(shù)，用開放合作的方法幫助學生在美術(shù)學習中找到解決問題的方法可以讓美術(shù)學習活動活色生香。

1.問題開放解決

在四年級《標識》一課的學習中，學生疑問：文字不是更準確地說明問題嗎？為什么要設(shè)計標志呢？教師使用開放的學習形式，讓學生課后自行去調(diào)查。學生上網(wǎng)查資料得出的結(jié)論是和國際接軌;聽取爺爺奶奶的意見是防止有一小部分人不認識字或者是眼神不好沒有辦法看清字的筆畫;問父母得到的答案是標志比較美觀……這比教師單純在課堂上以“名詞解釋”的方式講解效果要好得多，學生不僅產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且在班會課上向班主任倡導(dǎo)為自己班的圖書角、衛(wèi)生角等設(shè)計標志，有位同學還為美術(shù)教室設(shè)計了標志，真正做到了“學以致用”。

2.問題合作解決

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對于“個體學習”。在小學階段的美術(shù)學習內(nèi)容中，很多創(chuàng)作繪畫，需要表現(xiàn)的內(nèi)容多，畫紙過小不易表現(xiàn)出豐富的畫面效果，但是較大的畫紙讓學生獨立完成在時間和空間上都有一定的困難，針對這樣的問題，在研究性學習理念的指導(dǎo)下可以采用合作的策略來解決。以三年級《乘車印象》一課為例，有的學生擅長畫車，不擅長畫景，有的學生則恰好相反，景色描繪得美輪美奐，只可惜平時對車輛觀察不夠，表現(xiàn)不出精彩的細節(jié)……通過合作，這樣的問題可以迎刃而解：同學小組分工合作之后，每位同學都表現(xiàn)自己最拿手的，如果擅長畫建筑，那就讓筆下的高樓矗立云端，若擅長做手工，就盡情地用剪刀、彩卡等材料做出栩栩如生的立體車輛，若擅長表現(xiàn)人物，就讓不同人物的表情、動作體現(xiàn)微妙的乘車感受……每位同學都將自己最擅長、最精彩的內(nèi)容表現(xiàn)出來，自己不擅長的內(nèi)容也不必犯愁表現(xiàn)不好，別的同學的精彩表現(xiàn)正好成為伙伴間最直觀、最有效的演示。研究性學習理念下的合作常常在解決一個問題的過程中，關(guān)聯(lián)著解決了一系列的問題，最終成就了學生永不滿足、追求卓越的學習態(tài)度和品質(zhì)。

當然，我們在小學美術(shù)課堂的研究性學習中同樣要注意和避免一些問題：首先，為了在教學中持續(xù)地開展研究性學習，應(yīng)著眼于潛在的、長期的學習效果，并兼顧當前的學習目標。設(shè)計研究性學習活動時，既要考慮研究活動的展開，又要照顧學習的效率，注意提高研究的成效，如果單純是為了研究性學習而研究性學習，那就背離了研究性學習的本意，過于追求形式了。其次，提倡研究性學習，并非完全排斥接受性學習。例如原色、間色、復(fù)色的關(guān)系以及它們的調(diào)色方法還是需要教師通過講解、演示傳授給學生的，因此，要根據(jù)教材特點和內(nèi)容把握住研究性學習和接受性學習的關(guān)系。我們反對機械的接受性學習，提倡有意義的接受性學習，這樣可以豐富教學方法的多樣性。

藝術(shù)教育不再是教孩子們一些常識，訓(xùn)練一下他們的技能，如何讓藝術(shù)教育在小學美術(shù)課堂煥發(fā)新的生機與活力，是每一個小學美術(shù)教師的反復(fù)思量的問題，通過研究性學習，發(fā)展孩子們的藝術(shù)潛能，使孩子們成為有思想、有個性、熱愛生活的人，只有將美術(shù)知識與學生的實際生活結(jié)合起來，讓學生通過對生活的體驗，才能體會到藝術(shù)的真正的價值，學生的研究成果才能得到真正的體現(xiàn)，從而進一步激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的審美情趣、擴大學生的知識面。

（南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學）