陸一琳

只有找到設(shè)計(jì)的用途，才算是真正明白設(shè)計(jì)的重要性。對于平面設(shè)計(jì)來說，設(shè)計(jì)是讓畫面看起來更漂亮;對于家居設(shè)計(jì)來說，設(shè)計(jì)是讓產(chǎn)品結(jié)構(gòu)更合理、用起來更得心應(yīng)手;對于服務(wù)來說，設(shè)計(jì)是讓服務(wù)更貼心，讓享受服務(wù)的人更滿意。這就是設(shè)計(jì)的用途——找出完成事情的最優(yōu)路徑。而要能找到完成事情的最優(yōu)路徑，就要先了解需要完成事情中存在的問題與困難，針對問題作改進(jìn)，最優(yōu)路徑才有可能出現(xiàn)。所以，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)情作及時分析，發(fā)現(xiàn)問題，在問題引領(lǐng)下，做出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面先圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個主要環(huán)節(jié)，談?wù)劯髯栽O(shè)計(jì)的要義。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要義

1.課前學(xué)習(xí)貴在發(fā)現(xiàn)問題

課前學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生對即將所學(xué)知識進(jìn)行的自學(xué)。如果課前學(xué)習(xí)只是停留在讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并關(guān)注預(yù)習(xí)中存在的問題，那這樣的課前學(xué)習(xí)毫無意義。在信息化時代，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)行為記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以精確的知道學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況與效果。教師可借助數(shù)據(jù)分析，在上課之前做到更精準(zhǔn)的學(xué)情分析，有了精準(zhǔn)的學(xué)情分析，就可以設(shè)計(jì)出高效的課堂教學(xué)。目前，中職課堂普遍存在教師所教的內(nèi)容廣度與深度不夠的問題，主要原因之一，是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏問題意識，沒有歸納出學(xué)生課前學(xué)習(xí)中存在的問題，并在課堂上作出有針對性的指導(dǎo)與深層次的探究。因此，課前學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要能及時發(fā)現(xiàn)問題，為打造深度學(xué)習(xí)課堂作準(zhǔn)備。

2.課堂導(dǎo)入難在深度激趣

正如特級教師于漪所說：“開講，猶如文章的‘鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。”中職課堂的導(dǎo)入除了以上所說，更要抓住兩個核心要素來設(shè)計(jì)：一是導(dǎo)入時所創(chuàng)設(shè)的情境能與學(xué)生今后的就業(yè)崗位相關(guān)，二是導(dǎo)入時提出的學(xué)習(xí)要求能與課堂上要完成的項(xiàng)目任務(wù)（案例分析）緊密相關(guān)。教師唯有深入了解企業(yè)、行業(yè)所需，才能設(shè)計(jì)出巧妙的導(dǎo)入，才能深度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與強(qiáng)烈的求知欲。

3.“問題”始終是課堂教學(xué)的主線

隨著課堂教學(xué)改革的深入，中職課堂提倡自主、探究、合作等學(xué)習(xí)方式，其實(shí)無論哪種學(xué)習(xí)方式，“問題”始終是課堂教學(xué)的主線，貫穿于整個教學(xué)過程中。在課堂導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)問題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問題的行為。問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性，只有問題結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的;在學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，可利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣的情境相比導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)的情境，具有針對性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視，對學(xué)生牢固掌握新學(xué)的知識與技能有很好的促進(jìn)作用。有時為了學(xué)生能靈活應(yīng)用所學(xué)，教師可人為設(shè)置一些錯誤點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與糾正。在這個不斷解決問題的過程中，教學(xué)的重難點(diǎn)也就很好的突破了。

教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙與課堂教學(xué)的成功是正相關(guān)的，而這種精妙，有時并不需要煞費(fèi)苦心、刻意為之。而是要在堅(jiān)持教學(xué)本質(zhì)的前提下積極嘗試多元融合滲透，從學(xué)校與教師兩個層面找創(chuàng)新路徑。

二、課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.學(xué)校層面

（1）了解大背景。這里所說要了解的大背景是指傳統(tǒng)行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”改造下的形態(tài)與趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”最有價值的地方就在于找出傳統(tǒng)行業(yè)的痛點(diǎn)，用互聯(lián)網(wǎng)的思維去重新提升傳統(tǒng)行業(yè)。目前，各行各業(yè)都在做“互聯(lián)網(wǎng)+”改造，在不久的將來，教育領(lǐng)域勢必會有教育模式的大變革。當(dāng)下，我們中職學(xué)校在專業(yè)調(diào)整與課程體系構(gòu)建時，要深入了解當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的升級與重組，這樣，課堂教學(xué)的創(chuàng)新才不會跑偏方向。

（2）構(gòu)建大頭腦。一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高。如果通過篩選與一些優(yōu)秀的人組成一個“大頭腦”，定期聚在一起，針對某些問題展開討論，大家分享各自的見解，就能夠獲得遠(yuǎn)超個體思考的效果。這是一種非常重要和有效的團(tuán)隊(duì)成長方法，它的意義在于：由于個體的頭腦是有限的，而群體的智慧可以彌補(bǔ)個人的欠缺。中職學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時要將行業(yè)、企業(yè)、高校的技術(shù)骨干、教師納入進(jìn)來，才能有效發(fā)揮“大頭腦”的作用。

（3）運(yùn)用大數(shù)據(jù)。在不了解數(shù)據(jù)分析的情況下，我們很容易神話大數(shù)據(jù)，認(rèn)為它擁有多么神奇的魔力。實(shí)際上，大數(shù)據(jù)沒那么神秘，對于我們教學(xué)來說，教學(xué)行為、教學(xué)管理都可以運(yùn)用相關(guān)數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。作為學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，更需要的是樸素的數(shù)據(jù)價值觀與數(shù)據(jù)思維，解決教學(xué)問題，創(chuàng)造教學(xué)價值。

2.教師層面

（1）教學(xué)目標(biāo)從立即理解向全局理解轉(zhuǎn)變。我們從小到大，學(xué)習(xí)的東西很多，譬如：解二元二次方程、配平化學(xué)方程式等等，但絕大部分都已遺忘，能記住的也與我們的生活、工作關(guān)聯(lián)得很少。這主要是因?yàn)槲覀冋莆盏闹R只停留在立即理解的層面上，立即理解的知識，大概是在考試完成了就開始遺忘了。作為教師，與未來的機(jī)器人有所不同，所講授的知識要力爭生動靈活、具有適應(yīng)性，能作出與學(xué)生的生活世界、生活方式息息相關(guān)的全局性理解，有了全局的理解，才會有學(xué)生今年工作中創(chuàng)新應(yīng)用的可能。

（2）教學(xué)內(nèi)容從專業(yè)價值向生活價值轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際密不可分，可以說，現(xiàn)實(shí)生活既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)的歸宿。只有從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，才能讓學(xué)生學(xué)以致用。知識必須能夠在某些場合實(shí)際運(yùn)用，才值得學(xué)習(xí)。所以我們在做教學(xué)設(shè)計(jì)時，出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容中哪些對學(xué)生的生活有價值，并盡量圍繞這些知識點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生的興趣，同時，為學(xué)生的個人愛好提供空間。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)從層級結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的教學(xué)模式是單一的層級結(jié)構(gòu)，如下圖1所示。但其實(shí)知識是多學(xué)科交叉的，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)也是可以跨越時空多學(xué)生群組交流的，網(wǎng)上的多種學(xué)習(xí)輔助材料也是比單一的教材更有參考價值。所以教師如果能跳出現(xiàn)在教學(xué)模式的限制，嘗試采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，也許就能達(dá)到課堂教學(xué)根本意義上的創(chuàng)新！

（江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校）