趙帥

案例背景（一）：

今年初三中考復(fù)習(xí)時(shí)，在復(fù)習(xí)初二上冊(cè)的第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》這一章時(shí)，發(fā)生了這樣一件事：在一次分析評(píng)講初二的期末試卷時(shí)，有這樣一道題，為保證交通安全，交管部門規(guī)定“渣土車”在市區(qū)行駛的速度不得超過(guò)30km/h.在遵守交通規(guī)則的前提下，“渣土車”行駛3000m至少需要??????? h？

當(dāng)時(shí)我問(wèn)學(xué)生可以怎樣計(jì)算，言下之意就是提醒學(xué)生注意單位換算，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)計(jì)算我們常用兩套單位：要么km/h，要么m/s，所以學(xué)生幾乎齊答說(shuō)：把3000m換算成3km，然后再除以速度30km/h就可以算出時(shí)間是0.1h，我說(shuō)很好。接著又問(wèn)還有沒(méi)有別的方法，學(xué)生中開始議論了有的說(shuō)有，使用另外一套單位：可以把速度單位km/h換算成m/s，只不過(guò)計(jì)算可能不太方便。此時(shí)我補(bǔ)充說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)迅速觀察數(shù)據(jù)，要具備一定的分析數(shù)據(jù)的能力，然后選擇適合的那套單位計(jì)算，這樣就比較巧妙能節(jié)省時(shí)間，若是走到“死胡同”里去就慘了。我看了一眼學(xué)生想看看大家的反應(yīng)，正好看見周航同學(xué)埋著頭不知在干什么，看到他沒(méi)認(rèn)真聽課我很生氣想“發(fā)火”，于是就叫他站起來(lái)，問(wèn)他會(huì)不會(huì)了，他說(shuō)用的不是這個(gè)方法，我一聽就覺(jué)得很奇怪，這兩天我們復(fù)習(xí)這一章著重強(qiáng)調(diào)了運(yùn)動(dòng)計(jì)算常用的兩套單位，你到現(xiàn)在還沒(méi)記住，這怎么能行呢？那你到黑板上來(lái)寫一寫，讓我們看看你怎么計(jì)算的？我想看看他不用我們復(fù)習(xí)的兩套單位到底能怎么計(jì)算？他先把30km/h寫成了30000m/h，然后用3000m除以30000m/h，得出了0.1h。此時(shí)全班同學(xué)都瞪著黑板看，一看他寫的不是我們復(fù)習(xí)的那兩套常用單位，但是答案卻是對(duì)的，大家感覺(jué)有點(diǎn)奇怪，我一看頓時(shí)驚訝，暗自慶幸叫周航上黑板書寫（由于當(dāng)時(shí)學(xué)生上初二階段不是我任教的，所以學(xué)生的初二學(xué)的情況我不是很了解），我宣布答案是正確的，周航同學(xué)這樣的書寫過(guò)程符合單位的量綱，到高中我們會(huì)專門學(xué)習(xí)，初中階段我們要求掌握那兩套常用的單位換算，而周航同學(xué)在不知不覺(jué)中給了我一次開闊眼界的機(jī)會(huì)。周航同學(xué)能這樣寫出計(jì)算過(guò)程說(shuō)明他很聰明，繼續(xù)加油努力，爭(zhēng)取中考好成績(jī)！

案例背景（二）：

還有一次在復(fù)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量的內(nèi)容時(shí)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你利用手邊的文具測(cè)出一元錢硬幣的直徑，要求設(shè)計(jì)兩種不同的方法（可以用畫圖的方法來(lái)幫助說(shuō)明）。

這是一道考察學(xué)生特殊測(cè)量方法的例題，主要是鍛煉學(xué)生思維的，看看在實(shí)際應(yīng)用物理知識(shí)時(shí)能不能靈活一點(diǎn)，巧妙一點(diǎn)，通常我們是借助物理的手法（如圖1、圖2所示）利用平移轉(zhuǎn)換的方法，把硬幣的直接移到刻度尺上，從而測(cè)硬幣的直徑長(zhǎng)度，也還可以用一根細(xì)繩繞硬幣一周，再用刻度尺測(cè)出周長(zhǎng)再計(jì)算出直徑，還可以把硬幣畫在紙上成一個(gè)圓，然后對(duì)折，折痕處就是直徑可以直接測(cè)量。

當(dāng)我和同學(xué)生一起歸納總結(jié)了以上方法后，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，班上的數(shù)學(xué)課代表喊了一句，“老師我還有一種方法”，我聽后就覺(jué)得他在“搗蛋”，心想我們都講了這么多方法了，你還能有啥“妙招”，不是在耽誤我們課堂時(shí)間，影響我們繼續(xù)往下上課嗎？準(zhǔn)備不理他繼續(xù)上課，但是當(dāng)我看到他的眼神充滿期待的樣子，我停下來(lái)了，請(qǐng)他講一講。他說(shuō)，結(jié)合數(shù)學(xué)中圓的知識(shí)：先繞著硬幣在紙上畫成一個(gè)圓，然后在圓里畫一條弦，然后根據(jù)弦找垂直平分線就是圓的直徑，用刻度尺測(cè)出其長(zhǎng)度就是硬幣的直徑，他邊講邊畫（如上圖）。同學(xué)們驚訝的看著他，此時(shí)我為他豎起了大拇指，然后夸了他一句“不愧為數(shù)學(xué)課代表”。其他同學(xué)投以崇拜的眼光，我鼓勵(lì)大家以后要向他學(xué)習(xí)，積極思考，大膽舉手發(fā)言。

此時(shí)，下課鈴響了，同學(xué)們慢慢走出了教室，而學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻留給了我太多的思考。

一、課堂教學(xué)切莫“想當(dāng)然”

我們每年中考前都要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，要通過(guò)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生解決認(rèn)知上的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不留疑點(diǎn)、不帶著問(wèn)題走進(jìn)中考的考場(chǎng)，考出自己理想的成績(jī)。由于考前的復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、內(nèi)容多、壓力大，所以課堂上我們就會(huì)趕時(shí)間，生怕時(shí)間來(lái)不及，耽誤復(fù)習(xí)的進(jìn)度。所以很多時(shí)候在面臨一些問(wèn)題解決時(shí)，我們?nèi)詴?huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣性思維，“想當(dāng)然”的就處理了一些問(wèn)題，殊不知，這些地方可能就是學(xué)生智慧、能力的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，結(jié)果被我們教師的一些“想當(dāng)然”就給忽略了。

教師之所以會(huì)“想當(dāng)然”，其產(chǎn)生的原因有：知識(shí)點(diǎn)本身的簡(jiǎn)單;教師本身的輕視;師生之間的不平等。以上案例中事例就是很好的證明，單位的換算的確很簡(jiǎn)單，長(zhǎng)度的特殊測(cè)量方法也歸納了很多，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，特別是初三時(shí)數(shù)、理、化學(xué)習(xí)的全面展開，在知識(shí)儲(chǔ)備上、思維訓(xùn)練上都得到過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的鍛煉，學(xué)生的一些思維方法已經(jīng)形成，而且學(xué)科間也能恰當(dāng)?shù)娜跁?huì)貫通，學(xué)生可以用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決一些物理問(wèn)題了，這不正是我們教育想要看到的現(xiàn)象、需要得到的結(jié)果嘛。所以有些時(shí)候要給學(xué)生一定的時(shí)間、空間，讓學(xué)生多講一講、發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師也還需要耐心傾聽學(xué)生的心聲，因?yàn)榇藭r(shí)即將參加中考的學(xué)生不再是一兩年前的學(xué)生了，他們已經(jīng)“成長(zhǎng)”起來(lái)了。

二、“想當(dāng)然”產(chǎn)生的維度

物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)“想當(dāng)然”主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)維度：?jiǎn)栴}提出“想當(dāng)然”;器材出現(xiàn)“想當(dāng)然”;收集數(shù)據(jù)“想當(dāng)然”;得到結(jié)論“想當(dāng)然”;應(yīng)用結(jié)論“想當(dāng)然”。所以教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)前要進(jìn)行充分、認(rèn)真的備課，此時(shí)的備課要綜合學(xué)生的認(rèn)知層面上著手，學(xué)生都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備了，不僅僅是物理知識(shí)，還包含有其他學(xué)科知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也成長(zhǎng)了很多，所以教師課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要有一定的思維含量，復(fù)習(xí)方法要靈活多變，要多使用演繹法幫助學(xué)生梳理知識(shí)，關(guān)注新授課時(shí)獲得這些知識(shí)的過(guò)程與方法，同時(shí)還要撼動(dòng)學(xué)生認(rèn)知上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、解決“想當(dāng)然”的措施

一是循循善誘，讓學(xué)生體驗(yàn)面臨的“困境”，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為顯現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位“充電”，三是反思過(guò)程，為改進(jìn)不足提出“方案”。

我感覺(jué)到學(xué)生的能量是無(wú)窮的，有些時(shí)候教師根本無(wú)法捕捉到的信息，學(xué)生通過(guò)觀察分析可以捕捉到，難怪阿基米德說(shuō)“給他一個(gè)支點(diǎn)他能撬起整個(gè)地球”，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能提供給學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)，切莫“想當(dāng)然”的話，學(xué)生的靈性就能在良好的環(huán)境中得以提升和養(yǎng)成。因此，如果我們有條件、有時(shí)間的話，就可以多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，改變以前那種封閉的、單一的以教師講為主的教學(xué)模式，無(wú)疑將大大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

讓青勝于藍(lán)。教師如何從韓愈認(rèn)為的“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)主導(dǎo)者，課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維的啟發(fā)者。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從傳授知識(shí)和方法向啟迪學(xué)生心智和思維轉(zhuǎn)化，起到引領(lǐng)導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變。

為了教學(xué)相長(zhǎng)。教與學(xué)是一個(gè)辯證的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，孔子曰：“三人行必有我?guī)煛?，教師在教學(xué)中能放下師道尊嚴(yán)的架子，你可以從學(xué)生的敏銳思維和觀察力中學(xué)到自己不具備的東西，這就是韓愈所說(shuō)的“師不必賢于弟子”的深刻道理。

課堂教學(xué)切莫“想當(dāng)然”，要適當(dāng)給學(xué)生一定的等待時(shí)間，等待不是簡(jiǎn)單的放慢教學(xué)進(jìn)度，而是確立以生為本的教學(xué)理念，依據(jù)課堂的生成情況，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。表面上，似乎節(jié)奏放慢了，實(shí)質(zhì)上學(xué)生掌握了思維的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生的思維更活躍了，他們有更多的時(shí)間去感受、品位物理概念規(guī)律的內(nèi)涵，使物理課堂變得更加高效而有活力。

要堅(jiān)信一點(diǎn)：課堂教學(xué)切莫“想當(dāng)然”，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，一點(diǎn)空間，學(xué)生定會(huì)還你一份精彩。

（江寧區(qū)湯山初級(jí)中學(xué)）