韋霞

一、把握扶與放的關(guān)系——扶放結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)就像是在教孩子們走路一樣，應(yīng)該先由教師扶著教，等他們領(lǐng)會(huì)了再放手讓他們自己試著走走。只有扶放結(jié)合，才能取得最佳效果。在一個(gè)不斷走向開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課堂里，教師的主導(dǎo)地位不能改變，該抓則抓，該放則放。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的扶主要指教師的精心教授與指導(dǎo)，放則是學(xué)生的自主探索與自由發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中兩者同等重要，要防止教師一味的只顧扶，而忽視了放的作用。把孩子們教成了一個(gè)個(gè)只會(huì)說(shuō)一句做一句的“木頭人”，絲毫沒(méi)有自己的思想與創(chuàng)造力。也不能一味地去放手，忽略了前面扶的過(guò)程，因?yàn)檫B基礎(chǔ)都沒(méi)有打牢的樓是蓋不高的。因此扶與放二者相輔相成、缺一不可。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中的扶與放

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，改變“一言堂”“填鴨式”的教育方式，力求“授之以漁”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中要落實(shí)扶與放的結(jié)合，在教師講的同時(shí)也要注意學(xué)生自主的學(xué)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，在充分相信全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)不留余地地放給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。以小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一下的課文《烏鴉喝水》為例。在完成了學(xué)習(xí)生字詞、正確、流利地朗讀課文的目標(biāo)后，我并沒(méi)有使用傳統(tǒng)的講授法，照著書本講講烏鴉喝水的過(guò)程，而是讓孩子們準(zhǔn)備瓶子、水和一些石子來(lái)模擬烏鴉喝水的過(guò)程。因?yàn)榇蠹規(guī)У钠孔痈鞑幌嗤词褂邪肫克€是有些“小烏鴉”能喝到水，最后大家發(fā)現(xiàn)喝不到水的烏鴉是因?yàn)槠孔拥目谔?，而且只有半瓶水，就像文中的插圖畫得一樣。找到原因后我又讓孩子們模仿文中的烏鴉丟石子進(jìn)去，看看誰(shuí)先喝到水。最后，很多“小烏鴉”都沒(méi)有喝著水，發(fā)現(xiàn)文中看似很簡(jiǎn)單的事情實(shí)際上卻不容易。有的“小烏鴉”太心急一次扔了一把石子結(jié)果把瓶口堵住了，還有的因?yàn)樘舻氖犹〔灰唬蟮亩伦〉钠靠?，浪費(fèi)了時(shí)間，甚至有的“小烏鴉”看見(jiàn)石子放進(jìn)去水升的太慢而放棄……通過(guò)放手讓學(xué)生自主探索，而不是教師一味的自己說(shuō)，讓他們很快體會(huì)了烏鴉“一顆一顆”放石子的堅(jiān)持和“水漸漸升高”的不易，對(duì)烏鴉產(chǎn)生了由衷的佩服，對(duì)課文的理解自然也就事半功倍。平時(shí)在指導(dǎo)孩子寫作文時(shí)我也采用學(xué)生學(xué)在前，教師輔在后。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次做飯》一文時(shí)，運(yùn)用的是“先放后扶”的教學(xué)步驟。指導(dǎo)前，讓學(xué)生回家都試著去淘米，邊做邊體會(huì)，然后讓學(xué)生在課堂上說(shuō)說(shuō)自己在家是怎樣淘米的。不少同學(xué)都談了自己掏米的經(jīng)過(guò)，但因?yàn)榈谝淮巫鍪?，體驗(yàn)不深，淘米經(jīng)過(guò)說(shuō)得也不具體。這時(shí)，我針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“扶”。這樣一放一扶，扶和放有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生今后寫好作文鋪平道路。

三、寫字教學(xué)中的扶與放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！睂懽质钦Z(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。身為語(yǔ)文老師的我們責(zé)任重大，應(yīng)在平時(shí)點(diǎn)滴教學(xué)中不斷滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生寫得一手好字。

新課標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注寫字教學(xué)，提出按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求。但是我們班的寫字一直是讓我比較頭疼的事情。在課堂上每節(jié)課我都會(huì)花上十多分鐘教寫字，每個(gè)字都細(xì)致幫他們分析字的筆順、結(jié)構(gòu)、位置，一步一步地范寫給他們看，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽(tīng)課的效率不高，常常有學(xué)生在下面開(kāi)小差，交上來(lái)的字讓人大失所望。盡管我常常放學(xué)把寫字不過(guò)關(guān)的學(xué)生留下來(lái)單獨(dú)輔導(dǎo)，效果也不盡如人意。終于有一次，同樣在我不厭其煩的教字時(shí)，有個(gè)學(xué)生打斷了我：“老師，其實(shí)你不用教了，我們會(huì)寫。”我不相信地讓她上臺(tái)寫寫看，發(fā)現(xiàn)寫還不錯(cuò)，于是就突發(fā)奇想，讓她當(dāng)當(dāng)小老師教教大家寫字。一個(gè)字就在她邊寫邊講，我在旁邊補(bǔ)充中順利地教完了，大家都聽(tīng)得非常認(rèn)真，寫得也很認(rèn)真。于是我決定在寫字上適當(dāng)放手，給他們發(fā)揮的空間，讓他們自由發(fā)展。漸漸地形成了在寫字教學(xué)上形成“扶”“牽”“放”的步驟，就是難寫的字主要由我講，一般難度的字由學(xué)生講，簡(jiǎn)單的字就直接放手讓他們自己照著字帖寫，寫得好或講得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣不僅課堂的效率大大提高了，學(xué)生們寫字的熱情也被激發(fā)出來(lái)，從只會(huì)模仿別人寫字的機(jī)器，變成了掌握一定寫字方法的小小“書法家”。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)中的扶與放

在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，我們應(yīng)該認(rèn)真的扶。新課標(biāo)規(guī)定的低年段目標(biāo)要求是我布置作業(yè)的主要依據(jù)。也為了幫助他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作業(yè)中必不可少的就是寫字與背誦。每天必收必改的作業(yè)就是他們的練字本和《習(xí)字冊(cè)》，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。天天都要在班級(jí)表?yè)P(yáng)認(rèn)真書寫和寫字進(jìn)步的學(xué)生，在家長(zhǎng)群里也經(jīng)常曬一些孩子們的優(yōu)秀作品。鼓勵(lì)學(xué)生每天認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真寫好每個(gè)字。對(duì)于背誦我采取層層責(zé)任制，讓組長(zhǎng)檢查組員的背誦，課代表檢查組長(zhǎng)的背誦，我檢查課代表的背誦，杜絕如何渾水摸魚、濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。這樣下來(lái)孩子和家長(zhǎng)都知道了完成作業(yè)的重要性，也就養(yǎng)成了認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣。但是在扶的同時(shí)有些地方也要放，例如對(duì)于寫字認(rèn)真的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)他少寫一點(diǎn)字，放出時(shí)間讓他做其他的事。在放假時(shí)一般也不布置過(guò)多的作業(yè)，因?yàn)樵诜偶贂r(shí)學(xué)生渴望勞逸結(jié)合的方式，不希望太多的作業(yè)充斥著他們的假期，他們想要得到放松。所以在分量上與平時(shí)保持一致，在形式上一般設(shè)計(jì)開(kāi)放式的作業(yè)，以“作業(yè)超市”的形式，給他們自由選擇自己想要完成的作業(yè)。這樣的作業(yè)有利于學(xué)生合理的安排自己的假期生活，充分調(diào)動(dòng)完成作業(yè)的積極性，從而提高作業(yè)的效率。

但是，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，往往存在這樣一個(gè)誤區(qū)：教師扶得多，放的少，或者根本不放。大家認(rèn)為一年級(jí)的孩子太小，什么都不懂、不會(huì)。所以教師在課堂上只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)答。殊不知，這樣的教學(xué)不僅使教師身心疲憊，更令孩子失去了翱翔的翅膀，只能依附在老師身邊。所以，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)更要求教師要靈活運(yùn)用扶與放。該“放”就得大膽地放，但絕不是放任自由;該“扶”就得小心翼翼地扶，但絕不是包辦代替。它們不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)中的兩種手段，更是相輔相成、相互依存的教學(xué)藝術(shù)。

（南京市邁皋橋中心小學(xué)）