雷紹廣 錢(qián)進(jìn)

[摘 要]在高校轉(zhuǎn)專業(yè)制度漸趨開(kāi)放的背景下，轉(zhuǎn)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況也成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響因素之一，學(xué)習(xí)適應(yīng)性直接反映了轉(zhuǎn)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展可能?；诖?，筆者通過(guò)訪談的方式，對(duì)江蘇師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)16教14班41名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)維度進(jìn)行研究，了解該班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其學(xué)習(xí)適應(yīng)性程度，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)該校轉(zhuǎn)專業(yè)制度提出考察申請(qǐng)者的需求與興趣、開(kāi)辟學(xué)習(xí)不適合者退出路徑、構(gòu)建轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制3個(gè)方面建議，推進(jìn)該校轉(zhuǎn)專業(yè)工作的科學(xué)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)專業(yè);本科生;學(xué)習(xí)適應(yīng)性;學(xué)業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類號(hào)] G40-03 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）09-0076-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.09.014

一、相關(guān)概念界定

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)制度的相關(guān)概念

《高等教育辭典》中對(duì)“轉(zhuǎn)專業(yè)”的釋義：轉(zhuǎn)系大學(xué)生入學(xué)后，因某些特殊原因，如另有專長(zhǎng)、生理限制等，從原所在系轉(zhuǎn)到其他系學(xué)習(xí)[1];《教育大辭典》中對(duì)“轉(zhuǎn)專業(yè)”的釋義：高等學(xué)校學(xué)生由原專業(yè)轉(zhuǎn)入另一專業(yè)學(xué)習(xí)[2]?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)是指發(fā)生在高等教育領(lǐng)域中，學(xué)生從一個(gè)專業(yè)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，屬于學(xué)校管理活動(dòng)中的一種。國(guó)內(nèi)有關(guān)轉(zhuǎn)專業(yè)的文件最早可追溯到1958年高等教育部試行的《關(guān)于處理高等學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等問(wèn)題的規(guī)定（草案）》。該規(guī)定中僅支持“有某種疾病或生理缺陷”以及“本人認(rèn)為極不適合在現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的”兩類學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，無(wú)特殊困難以及其他志愿、興趣等原因要求，均不允許轉(zhuǎn)專業(yè)[3]?？梢?jiàn)，政策出臺(tái)之初，轉(zhuǎn)專業(yè)僅屬于極個(gè)別的行為，不具有公共意義，高校層面也鮮有規(guī)范學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)行為的規(guī)章制度。近年來(lái)，隨著高校中大類招生制度、彈性學(xué)分制、人才分流培養(yǎng)制度、模塊課程體系等改革的深入，教育部和高校內(nèi)部陸續(xù)出臺(tái)了一些關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的指導(dǎo)性文件，轉(zhuǎn)專業(yè)也從偶發(fā)性的事件逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一項(xiàng)基本權(quán)利。2005年9月1日起施行的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中指出，“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，由所在學(xué)校批準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學(xué)生同意，必要時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的所學(xué)專業(yè)”[4]。2017年9月1日起施行的新規(guī)定中又重申了“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè);以特殊招生形式錄取的學(xué)生，國(guó)家有相關(guān)規(guī)定或者錄取前與學(xué)校有明確約定的，不得轉(zhuǎn)專業(yè)”[5]。可見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”這一目標(biāo)，國(guó)家在培養(yǎng)社會(huì)所需的各類人才時(shí)，更加注重將學(xué)生的特長(zhǎng)或興趣與專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由范圍，為他們的成長(zhǎng)發(fā)展提供保障。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)概念

所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，通常是指?jìng)€(gè)體依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)的需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，提高自己的學(xué)習(xí)能力，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征[6]。由于新專業(yè)與原專業(yè)的課程和知識(shí)體系存在較大差異，且轉(zhuǎn)專業(yè)本科生在沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的情況下直接上專業(yè)課程，學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)性;同時(shí)，轉(zhuǎn)入新專業(yè)后，學(xué)生面臨的是一個(gè)全新的班集體，全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)不適應(yīng)感?？梢?jiàn)，研究轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，為他們更快、更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展具有重大意義。基于此，筆者對(duì)江蘇師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)16教14班41名學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解他們轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，以及轉(zhuǎn)專業(yè)后所面臨的困難，并在此基礎(chǔ)上，為改善該校轉(zhuǎn)專業(yè)制度提出合理的建議，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。美國(guó)學(xué)者Sangeeta認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要由“學(xué)業(yè)成績(jī)”和“學(xué)習(xí)興趣”2個(gè)部分組成[7]。因此，筆者根據(jù)研究對(duì)象的特點(diǎn)，擬從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)態(tài)度3個(gè)維度來(lái)分析該班學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況。

二、江蘇師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的發(fā)展現(xiàn)狀

教育部明確規(guī)定允許轉(zhuǎn)專業(yè)前，江蘇師范大學(xué)的各項(xiàng)學(xué)生規(guī)定中均未涉及到轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)條例，學(xué)校中可查的轉(zhuǎn)專業(yè)案例也寥寥無(wú)幾。直到2014年，江蘇師范大學(xué)才出臺(tái)了《江蘇師范大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》，以文件的形式給予了全校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利?？梢?jiàn)，江蘇師范大學(xué)實(shí)施轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是較少的。目前，江蘇師范大學(xué)出臺(tái)的《江蘇師范大學(xué)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法（2017年修訂版）》具有如下特點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)專業(yè)的受眾面較廣

從申請(qǐng)對(duì)象上來(lái)看，本科1年級(jí)的學(xué)生只要是“對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有濃厚的興趣和潛質(zhì)、已修讀課程全部合格、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2.0、無(wú)處分”，原則上均可提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng);本科2年級(jí)的學(xué)生如果也有轉(zhuǎn)專業(yè)的意向，除了滿足上述條件之外，接受降級(jí)學(xué)習(xí)的，也是可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的。從江蘇師范大學(xué)的成績(jī)綜合評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）中可以看出，平均分在70分以上，無(wú)掛科、無(wú)處分的本科1、2年級(jí)學(xué)生基本上都擁有轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利?？梢?jiàn)，該政策的受眾面是很大的。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)工作的參與部門(mén)多

江蘇師范大學(xué)將每年的轉(zhuǎn)專業(yè)工作視為全校重點(diǎn)工作之一。學(xué)校層面：由教務(wù)處牽頭，學(xué)生工作處、監(jiān)察處等多部門(mén)參與，成立本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組，負(fù)責(zé)制訂總體方案、考核細(xì)則、工作日程以及轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生名單的審核;學(xué)院層面：由院領(lǐng)導(dǎo)、系主任及相關(guān)教授等組成學(xué)院轉(zhuǎn)專業(yè)工作小組，負(fù)責(zé)學(xué)院層面的各項(xiàng)具體實(shí)施工作。多部門(mén)的參與保證了轉(zhuǎn)專業(yè)工作的公正、公平、公開(kāi)。

（三）轉(zhuǎn)專業(yè)流程的科學(xué)規(guī)范化

江蘇師范大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)工作雖然起步較晚，但目前已形成了較為規(guī)范的流程。首先，教務(wù)處發(fā)布轉(zhuǎn)專業(yè)工作通知后，各學(xué)院制訂本年度的轉(zhuǎn)專業(yè)工作計(jì)劃，并送至教務(wù)處復(fù)核、匯總，而后發(fā)布于學(xué)校網(wǎng)站。其次，符合轉(zhuǎn)專業(yè)條件的學(xué)生在綜合教務(wù)系統(tǒng)提交申請(qǐng)，各學(xué)院按照有關(guān)規(guī)定和條件對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行初審后，報(bào)送至教務(wù)處。再次，教務(wù)處對(duì)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行資格復(fù)審，并在校內(nèi)網(wǎng)站公示資格審核結(jié)果;從次，教務(wù)處組織轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生考核，學(xué)校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)轉(zhuǎn)專業(yè)考核成績(jī)、轉(zhuǎn)專業(yè)名額等規(guī)定確定擬轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生名單，并在校內(nèi)網(wǎng)站公示。最后，獲批學(xué)生統(tǒng)一辦理轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù)[8]。轉(zhuǎn)專業(yè)的整套流程強(qiáng)調(diào)信息公開(kāi)，這不僅保證了工作的公平與公正，也為意見(jiàn)不同者提供了申訴的可能性，從而促進(jìn)此項(xiàng)工作科學(xué)、合理地發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性分析

為滿足學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的自由性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，江蘇師范大學(xué)為小學(xué)教育、英語(yǔ)（師范）、漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）等轉(zhuǎn)入學(xué)生較多的專業(yè)單獨(dú)編班，配備班主任和輔導(dǎo)員，全力保障這些學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)教育16教14班正是在這種情況下建立起來(lái)的。從學(xué)生基本情況表（見(jiàn)表2）中可以看出，由于江蘇師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)制度較為開(kāi)放，該班級(jí)學(xué)生來(lái)自文學(xué)、工學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)4大學(xué)科門(mén)類17個(gè)專業(yè);班級(jí)成立之初，學(xué)生的學(xué)科背景多樣化，學(xué)生間的學(xué)習(xí)范式存在著較大的差異性，因而對(duì)該班級(jí)的研究較能反映轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的整體情況。

（一）學(xué)業(yè)成績(jī)的現(xiàn)狀

江蘇師范大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的基本要求之一就是“已修讀課程全部合格，平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)≥2.0”，即課程考核都及格，且平均分不得低于70分，轉(zhuǎn)專業(yè)成功也說(shuō)明了該班學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上應(yīng)當(dāng)是中等偏上的。但筆者通過(guò)調(diào)取該班詳細(xì)成績(jī)資料后發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生平均分在78.18～89.4之間，除了無(wú)90分以上較為優(yōu)秀的學(xué)生外，還存在3位學(xué)生部分學(xué)科考核成績(jī)處于及格線左右的情況。此外，全班有17人以調(diào)劑生的身份進(jìn)入學(xué)校，占總體的41%。可見(jiàn)，該班生源質(zhì)量在整個(gè)學(xué)校中處于中下等水平，但也不存在顯性的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。該班級(jí)成立后的前2個(gè)學(xué)期，13名學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下滑的現(xiàn)象，相較于轉(zhuǎn)專業(yè)之前，成績(jī)下滑了一個(gè)檔次，甚至有8名學(xué)生存在學(xué)科考試不合格的情況。但也有8名學(xué)生成績(jī)得到了大幅度的提升，更有2名學(xué)生從75～79分檔提升到了85～89分檔。該班成立后的第3～4學(xué)期，學(xué)生整體成績(jī)呈上升趨勢(shì)，不僅掛科現(xiàn)象消失了，更有4名學(xué)生提升到了優(yōu)秀檔。從該班成績(jī)分布表（見(jiàn)表3）中可以看出，轉(zhuǎn)專業(yè)成功后的2年多時(shí)間內(nèi)，該班學(xué)生成績(jī)?cè)诮?jīng)歷過(guò)整體性下滑后，也表現(xiàn)出了明顯的上升趨勢(shì)。

筆者通過(guò)對(duì)該班學(xué)生的訪談了解到，轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，該班學(xué)生都搬進(jìn)了新宿舍，更換了新的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，加之轉(zhuǎn)專業(yè)后所學(xué)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式較以前相比有很大的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雖得到激發(fā)，但現(xiàn)實(shí)的困境與差異性所造成的學(xué)習(xí)不適應(yīng)在短期內(nèi)影響了他們的學(xué)習(xí)效果，因而在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后的1年內(nèi)，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了普遍性的下滑。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，班主任、輔導(dǎo)員及各科授課教師亦對(duì)其學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)，該班學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并逐漸融入到學(xué)習(xí)中，因而成績(jī)穩(wěn)中有升?？梢?jiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)本科生需要較長(zhǎng)一段時(shí)間去適應(yīng)新的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)需要學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員以及授課教師的多方合作。

（二）專業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀

專業(yè)認(rèn)知是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，以及對(duì)將來(lái)從事具體職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較為清晰、準(zhǔn)確的整體認(rèn)知[9]。正確的專業(yè)認(rèn)知是激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣、提高其學(xué)習(xí)積極性的前提，所以研究轉(zhuǎn)專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀能較好地反映其學(xué)習(xí)適應(yīng)性。由于該班有41%的調(diào)劑學(xué)生，更有56%的學(xué)生在訪談中表明自己在入學(xué)初就有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，因此從理論上來(lái)看，轉(zhuǎn)專業(yè)之前，該班學(xué)生對(duì)小學(xué)教育專業(yè)就有了較為正確的專業(yè)認(rèn)知。筆者的訪談結(jié)果也顯示：該班學(xué)生中，有35名學(xué)生（占總體的85.3%）考慮到該專業(yè)的就業(yè)前景比原專業(yè)好而申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè);經(jīng)過(guò)2年的學(xué)習(xí)后，仍有34名學(xué)生（占總體的82.9%）認(rèn)為該專業(yè)有較好的就業(yè)前景，或是認(rèn)為即便有一定競(jìng)爭(zhēng)性，但就業(yè)前景也很樂(lè)觀。目前，該班中29名學(xué)生（占總體的70.7%）有明確的就業(yè)規(guī)劃，并在按照計(jì)劃努力學(xué)習(xí);但也有5名學(xué)生在訪談中表示，該專業(yè)與自己的預(yù)期有很大的差異，有3名學(xué)生明確表示轉(zhuǎn)專業(yè)僅是一時(shí)興起，考慮到身邊同學(xué)都申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，自己也申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，與那些想轉(zhuǎn)專業(yè)卻未實(shí)現(xiàn)的同學(xué)相比，轉(zhuǎn)專業(yè)成功很大程度上歸因于自己的運(yùn)氣。

可見(jiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)之前，多數(shù)學(xué)生對(duì)該專業(yè)有了較為全面的了解，認(rèn)為該專業(yè)符合自己的生涯規(guī)劃與發(fā)展，對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有了較為清晰的規(guī)劃，因而轉(zhuǎn)專業(yè)后對(duì)該專業(yè)仍有較準(zhǔn)確的專業(yè)認(rèn)知，也有較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性;但也有部分學(xué)生存在盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，由于對(duì)該專業(yè)缺乏深入地了解，都反映出該專業(yè)與自己的預(yù)期差別很大。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的現(xiàn)狀

通常情況下，多數(shù)學(xué)校都會(huì)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)有一定的績(jī)點(diǎn)要求，學(xué)生要想成功轉(zhuǎn)專業(yè)，必須努力學(xué)習(xí)，以達(dá)到基本的績(jī)點(diǎn)要求。但轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一定的倦怠感，甚至學(xué)習(xí)態(tài)度較之前有較大的退步。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育16教14班學(xué)生中，有24.4%的學(xué)生存在上述心理，即在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，短期內(nèi)學(xué)習(xí)積極性和熱情有所提升，但隨著時(shí)間的推移，這種積極性和熱情會(huì)逐漸消退;加上轉(zhuǎn)專業(yè)后存在的各種不適應(yīng)性，學(xué)習(xí)倦怠感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。即便這樣，63.4%的學(xué)生在積極性消退后，依然會(huì)保持轉(zhuǎn)專業(yè)之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有14.6%的學(xué)生因?qū)W習(xí)需求得到滿足而表現(xiàn)出一如既往的熱情。此外，在課外學(xué)習(xí)與活動(dòng)方面，70.7%的學(xué)生都能積極參與到學(xué)校組織的各種比賽中，63.4%的學(xué)生也愿意參加學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)講座和報(bào)告會(huì)，更有34.1%的學(xué)生反映當(dāng)前學(xué)院或?qū)W校組織的各種活動(dòng)不能滿足其課余需求。

從上述調(diào)查可以看出，70%以上的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后會(huì)保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并愿意在課程學(xué)習(xí)之余參加各種形式的課外活動(dòng)，提升自己的知識(shí)和技能;但也有30%左右的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)成功后，因?qū)I(yè)認(rèn)知上的差異及學(xué)習(xí)不適應(yīng)性，表現(xiàn)得較為消極。所以，解決這些學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題是今后學(xué)校進(jìn)一步提升轉(zhuǎn)專業(yè)科學(xué)性的有效途徑。

四、研究結(jié)論及相關(guān)建議

通過(guò)研究表明，江蘇師范大學(xué)小學(xué)教育16教14班的學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)后，整體上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。在學(xué)業(yè)成績(jī)方面：該班學(xué)生整體上呈現(xiàn)出先下滑、后穩(wěn)步上升的趨勢(shì);在專業(yè)認(rèn)知方面：多數(shù)學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)之前對(duì)小學(xué)教育專業(yè)有了較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，因而轉(zhuǎn)專業(yè)后能對(duì)自己的就業(yè)前景較為熟悉，也能對(duì)自己的事業(yè)生涯有較為明確的規(guī)劃;在學(xué)習(xí)態(tài)度方面：雖有少部分學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)后的短暫學(xué)習(xí)倦怠感，但大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較轉(zhuǎn)專業(yè)之前更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和更高昂的學(xué)習(xí)熱情?？梢?jiàn)，江蘇師范大學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)制度基本上順應(yīng)小學(xué)教育16教14班學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，也間接地反映出該校轉(zhuǎn)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。同時(shí)，筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不是很好，學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展也不夠顯著，甚至有一部分學(xué)生明確表示現(xiàn)專業(yè)與自己的預(yù)期差異較大。基于此，江蘇師范大學(xué)至少可以從全面考察申請(qǐng)者的需求與興趣、開(kāi)辟學(xué)習(xí)不適合者退出路徑、構(gòu)建轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制3個(gè)方面來(lái)完善該校的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（一）考察申請(qǐng)者的需求與興趣

中國(guó)青年網(wǎng)的一份調(diào)查顯示：約有 44.5%的學(xué)生入學(xué)前很少了解或不了解自己的專業(yè)[10]。同時(shí)，由于入學(xué)初期的本科生接受的大都是通識(shí)類教育，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解不多，因而常常會(huì)產(chǎn)生一些專業(yè)認(rèn)知上的偏差;加之父母和身邊同學(xué)的影響，他們常會(huì)在專業(yè)選擇上有所動(dòng)搖，甚至?xí)榱丝紤]就業(yè)前景而放棄自己感興趣的專業(yè)。學(xué)生的需求和興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必要條件，很大程度上影響著轉(zhuǎn)專業(yè)本科生今后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，甚至是今后的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，全面考察轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)者的需求與興趣是保證他們正確、合理地轉(zhuǎn)專業(yè)的必要保證。目前，江蘇師范大學(xué)開(kāi)放的轉(zhuǎn)專業(yè)制度使得學(xué)生只要滿足轉(zhuǎn)專業(yè)的基本績(jī)點(diǎn)，就可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，這也造成了轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)者的基本條件之一——“要對(duì)某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域具有濃厚的興趣和潛質(zhì)”的考察落不到實(shí)處。現(xiàn)行制度中，各學(xué)院在面試環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生需求與興趣的考察且所占比重僅為30%的規(guī)定，顯然是不能決定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功與否的。學(xué)校在該項(xiàng)考察中，一方面，可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)有的轉(zhuǎn)專業(yè)意向的訪談與職業(yè)興趣測(cè)試，全面了解其轉(zhuǎn)專業(yè)的需求;另一方面，可以通過(guò)增加相關(guān)的專業(yè)類課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)本科生的專業(yè)認(rèn)知，使其更加明確自己的興趣與需求。

（二）開(kāi)辟學(xué)習(xí)不適合者退出路徑

目前，在轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)利保障方面，江蘇師范大學(xué)明確規(guī)定：“轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生不得放棄”，且“經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)、借讀進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，或已有一次轉(zhuǎn)專業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生”不可進(jìn)行二次轉(zhuǎn)專業(yè)，這種規(guī)定提高了教育教學(xué)資源的使用效率，有其存在的科學(xué)性。但考慮到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，確實(shí)不適合在新專業(yè)學(xué)習(xí)，或是由于身體原因和一些突發(fā)性的狀況不能滿足新專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，甚至有結(jié)果證明原專業(yè)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、更適合其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的情況下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開(kāi)辟必要的退出路徑，滿足其發(fā)展需要。為不適合的轉(zhuǎn)專業(yè)成功者開(kāi)辟退出路徑是必要的，該舉措反映了學(xué)校“以生為本”的辦學(xué)定位，能更好地為學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障，也能切實(shí)提高學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，解決落后生的教育問(wèn)題。因此，學(xué)?？蔀檗D(zhuǎn)專業(yè)成功的學(xué)生開(kāi)辟退出機(jī)制，通過(guò)申請(qǐng)審核的方式，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況;通過(guò)降級(jí)重新學(xué)習(xí)的形式，允許部分不適合者退回原專業(yè)，從而更好地為其今后的發(fā)展創(chuàng)造可能性。

（三）構(gòu)建轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

江蘇師范大學(xué)全校性的轉(zhuǎn)專業(yè)工作已開(kāi)展6年，雖形成了科學(xué)、規(guī)范的轉(zhuǎn)專業(yè)流程，但缺乏對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)工作具體、有效的考核。作為完善高校轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)制、調(diào)整優(yōu)化高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式的重要參考之一，轉(zhuǎn)專業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建是該校轉(zhuǎn)專業(yè)工作中亟待解決的問(wèn)題。一方面，該?？梢酝ㄟ^(guò)跟蹤調(diào)查轉(zhuǎn)專業(yè)和非轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，采用問(wèn)卷等回訪方式，對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)水平、自我滿意度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀等方面進(jìn)行梳理和總結(jié)，構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)機(jī)制;另一方面，可以通過(guò)組織學(xué)校、學(xué)院層面的轉(zhuǎn)專業(yè)工作總結(jié)活動(dòng)，全面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)專業(yè)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建暢通的反饋機(jī)制，從而為完善轉(zhuǎn)專業(yè)制度，更好地服務(wù)學(xué)生提供更多可行的經(jīng)驗(yàn)。

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（責(zé)任編輯：申寅子）