吳月婷

【摘 ? 要】古詩教學(xué)中，運(yùn)用吟誦的方法，能幫助學(xué)生增強(qiáng)審美意識，提升審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生邊賞邊仿，加深對吟誦的印象，夯實(shí)基礎(chǔ);將感性的體悟和理性的講解結(jié)合在一起，教給學(xué)生吟誦的方法;從易到難，由扶到放，給學(xué)生搭建自主吟誦的階梯，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué);吟誦;核心素養(yǎng)

吟誦是自古以來就有的一種關(guān)于古詩文的讀法，是按照一定規(guī)則，有節(jié)奏地、抑揚(yáng)頓挫地讀，具有極強(qiáng)的音樂性和藝術(shù)感。古詩教學(xué)中，運(yùn)用吟誦的方法，能幫助學(xué)生增強(qiáng)審美意識和提升審美能力，使他們親近古詩詞，欣賞古詩詞，體驗(yàn)其中包含的情感，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，積淀知識。

一、邊賞邊仿，夯實(shí)基礎(chǔ)

吟誦對學(xué)生而言，是一個比較陌生的詞匯。如何將之與朗讀區(qū)分開來？這就需要學(xué)生去大量地聆聽，通過這種感性的方法，捕捉到吟誦與朗讀的不同特點(diǎn)。

（一）同調(diào)積淀

吟誦有其基本特點(diǎn)。學(xué)生如果掌握了各種吟誦調(diào)的特點(diǎn)，將之運(yùn)用到古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么，即使離開課堂，讀到任何一首古詩，也可以將其吟誦出來。

為此，教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時，要堅(jiān)持讓學(xué)生不斷地聆聽、模仿同調(diào)的古詩吟誦，甚至可以把一冊語文教材中的古詩分類，將“平起類”和“仄起類”分開，同類的放一起教學(xué)。一開始，學(xué)生需要聽很多遍，一句一句跟著吟很多遍，才能學(xué)會吟誦一首詩。但很快，他們就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)“平起類”和“仄起類”調(diào)子是各有規(guī)律的，同類的詩吟起來差別不大。這就好像學(xué)習(xí)同一個旋律的歌曲，一旦會唱第一段歌詞，即使第二段歌詞稍有變化，也能很快學(xué)會。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)了幾次之后，就能達(dá)到只聽一兩遍或只跟著吟一兩遍就立刻學(xué)會的程度。

（二）異調(diào)激趣

之所以要一直聽同一個調(diào)，主要是為了讓學(xué)生掌握這個調(diào)的特點(diǎn)與吟誦規(guī)律。一旦掌握了這種規(guī)律，再不斷地讓學(xué)生重復(fù)同一個調(diào)，學(xué)生就很容易感到厭倦，學(xué)習(xí)興趣會大大下降。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引入不同的吟誦調(diào)。因?yàn)橐髡b調(diào)其實(shí)是依托各地方言產(chǎn)生的，所以建議教師可從本地口音的吟誦調(diào)入手，再逐漸輻射開去。

下面這個課例展示了如何在學(xué)習(xí)了普通話平調(diào)的基礎(chǔ)上引入不同的吟誦調(diào)。

（生用普通話平調(diào)吟誦了《獨(dú)坐敬亭山》）

師：同學(xué)們，其實(shí)這首詩用浙江吟誦調(diào)還可以這樣吟。

（師示范吟誦戴君仁先生的浙江吟誦調(diào)。生覺得很新鮮，紛紛自己模仿著小聲吟誦幾句）

師：看來大家都很有興趣，我們就來學(xué)學(xué)看吧。

（師吟一句，生跟著吟一句。兩遍后，師生一起吟誦整首詩）

師：用這個調(diào)也可以吟誦以前我們讀過的仄起五言詩，比如《風(fēng)》。

（師起頭吟第一句，生用浙江吟誦調(diào)吟誦《風(fēng)》）

師：還可以用來吟誦《登鸛雀樓》。

（生直接用浙江吟誦調(diào)吟誦《登鸛雀樓》）

從這個課例中不難發(fā)現(xiàn)，在有了一定的吟誦基礎(chǔ)后，學(xué)生掌握新的吟誦調(diào)比較快，不僅不會排斥，反而更有興趣了。為什么會這樣呢？首先，學(xué)習(xí)了普通話平調(diào)后，學(xué)生已經(jīng)了解了吟誦的基本規(guī)律和特點(diǎn)，雖然他們還不能宣之于口，但已經(jīng)有了感性認(rèn)識。其次，選用浙江吟誦調(diào)，雖然不是用方言吟誦，但這個調(diào)的血脈扎根在浙江本土的民歌、方言之中。正如北京調(diào)會有京劇的味道，浙江調(diào)則略有越劇的味道，與浙江人有著天然的親和性。最后，普通話平調(diào)相對而言比較平淡，韻律的變化不如地方方言調(diào)明顯。因此，地方方言調(diào)更能激發(fā)學(xué)生對樂曲的喜愛之情。

二、講悟結(jié)合，學(xué)法指引

學(xué)習(xí)吟誦是要講究方法的，既需要感性的體悟，又需要理性的講解。如何將兩者有機(jī)結(jié)合、穿插，是教師必須重點(diǎn)關(guān)注的方面。

（一）提前標(biāo)注

初學(xué)吟誦時，教師要對古詩的格律，也就是平仄、韻腳等進(jìn)行知識普及。如果僅僅依靠講解來學(xué)習(xí)，是絕對不夠的。理論必須通過實(shí)踐進(jìn)行鞏固，所以教師要讓學(xué)生模仿吟誦，但這又很容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。理論和實(shí)踐之間始終隔著一道難以逾越的溝渠。如何填平溝渠，架起通途？使用標(biāo)注的方式可以解決這個問題。

所謂標(biāo)調(diào)，就是將古詩每個字的平、仄標(biāo)出來，特別是韻腳可以通過標(biāo)調(diào)得到體現(xiàn)和重視。教師可采用《我愛吟誦》一書中的標(biāo)注方法，將平聲分為三類：短平，一三（五）字之平聲，標(biāo)為“‐”;中平，二四（六）字之平聲，標(biāo)為“—”;長平，押韻之平聲，標(biāo)為“——”。仄聲分為兩類：上聲與去聲，標(biāo)為“│”;入聲，標(biāo)為“！”。

如上文的《獨(dú)坐敬亭山》，標(biāo)注后是這樣的。

││‐ —│ ?‐— ！│——

眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。

‐—│ ！││││— ?——

相看兩不厭，只有敬亭山。

這樣一標(biāo)注，一下子就知道這是一首“仄起”的五言詩，用“仄起”的調(diào)子來吟誦即可。而且哪個字該拉長，哪個字該吟得特別短促，哪個字要拖長音，拖多長，都非常清楚。

教師可以一開始教學(xué)生將整首詩都標(biāo)注，讓學(xué)生形成感受字音平仄來吟誦的習(xí)慣，接著就可以慢慢將標(biāo)注減少為只標(biāo)二、四（六）字和韻腳，直至最后不再使用標(biāo)注就可以直接吟誦。

（二）比較感悟

除了“平長仄短、入短韻長”這一規(guī)律外，古詩吟誦還要遵循“依義行調(diào)、依字行腔”“平低仄高、虛實(shí)重長”等基本規(guī)則。但如果只是這樣講解，學(xué)生一定會覺得枯燥乏味，且難以在吟誦的過程中加以運(yùn)用。教師倒不如注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)滲透這些規(guī)則，讓他們通過比較感悟的方式，產(chǎn)生“使用了規(guī)則，吟誦時會更美”的體悟。

請看《望廬山瀑布》的吟誦教學(xué)片段。

師：剛才同學(xué)們吟誦的這句“飛流直下三千尺”中，“飛流”都是平聲，“直下”是仄聲，但你們吟的調(diào)子都很高，別忘了“平低仄高”的規(guī)律。聽老師吟這句。

（師范吟，“飛流”調(diào)子低，“直下”慢慢升高，“三千尺”高在“尺”上）

生：感覺更有變化了。

生：有種越來越驚嘆的味道。

師：你們覺得以李白當(dāng)時觀看廬山瀑布的心情而言，哪種更適合呢？

生：老師這種。

師：所以我們吟平聲，適當(dāng)把調(diào)子放低，吟仄聲，就把調(diào)子揚(yáng)起來。

（師再次范吟第三句，生跟著吟同一句）

師：我們把整首詩再吟一遍，注意平低仄高。

（師生齊吟。在第三句首處，師聲音放響壓低）

在這個教學(xué)片段中，學(xué)生犯了一個常見的錯誤：吟誦時把平聲的調(diào)子唱得比較高，反而顯得仄聲低了。這樣一來，不僅顯得詩歌沒有曲調(diào)變化，還會對詩歌情感的表達(dá)造成阻礙。教師用比較的方式，讓學(xué)生感受到平聲調(diào)子放低的好處，再通過反復(fù)的吟和教師的引領(lǐng)來鞏固這種認(rèn)知，促使學(xué)生達(dá)到理解運(yùn)用的程度。

三、由扶到放，自主吟詠

教師要給學(xué)生搭建自主吟誦的階梯。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要有意識地通過一次次的學(xué)習(xí)，從易到難，由扶到放，讓學(xué)生看到自己的成長過程。

（一）遷移仿調(diào)

如果每一次古詩教學(xué)都從最基礎(chǔ)的格律知識講解開始，再標(biāo)調(diào)，然后學(xué)習(xí)調(diào)子，那么教學(xué)效率必定低下。教師可以對過去所學(xué)的古詩進(jìn)行整理、比對，幫助學(xué)生迅速喚醒記憶，使其遷移模仿學(xué)過的吟誦調(diào)，快速地掌握一首詩的吟誦方法，達(dá)到開口吟唱的目的。

請看《游山西村》的教學(xué)片段。

師：這首詩第一句的第二個字是“笑”，是仄聲，屬于——

生：仄起。

師：仄起調(diào)的詩我們學(xué)過——

生：《詠柳》《春日》。

師：還記得怎么吟嗎？我們來吟一吟。

（生吟誦《詠柳》《春日》）

師：試著用同樣的方法來吟誦吧。

（生先嘗試自己吟，再齊吟，然后個別吟。師的指導(dǎo)穿插其間）

仿調(diào)首先要喚醒記憶，也就是把一些吟誦的規(guī)則和學(xué)過的調(diào)子想起來。在這個教學(xué)片段中，教師首先提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)《游山西村》是“仄起”的，再回憶曾吟誦過的同類詩，然后通過吟誦一次回憶調(diào)子，再將調(diào)子遷移到新學(xué)的《游山西村》上。這樣一來，既省去了很多重復(fù)授課的時間，又讓學(xué)生明白了以后自己該如何去仿調(diào)吟誦。

（二）拓展吟調(diào)

根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦調(diào)時，最好進(jìn)行密集鞏固，這樣他們才不會輕易遺忘調(diào)子。但教材中有關(guān)古詩的課文，通常每次只安排兩到三首，而這幾首詩中可能五言、七言、平起、仄起皆有。一般來說，一節(jié)課往往只學(xué)一首詩，缺乏密集鞏固的機(jī)會。因此，教師最好在學(xué)完一首詩的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，可以將同調(diào)的詩放一起，鞏固調(diào)子，也可以吟一吟同韻腳的詩，感受韻腳所蘊(yùn)含的類似情感。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)為例。

師：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》押的是“iu”韻。吟的時候，你有什么感受？

生：有些惆悵。

生：有點(diǎn)綿長，似乎在憂傷著什么。

師：是啊，李白選擇了“iu”韻，整首詩對友人的不舍之情就更濃厚了。我們再來看看同樣押“iu”韻的這兩首詩（出示《閨怨》《峨眉山月歌》），試著吟一吟。

（生嘗試吟這兩首詩）

師：你感受到了什么？

生：都有一種憂愁、思念的感覺。

生：有點(diǎn)傷感的味道，好像在思念著誰。

師：是的。通過吟誦，我們發(fā)現(xiàn)押“iu”韻的詩往往都帶有這樣的情感色彩。

這堂課里，教師選擇拓展的兩首詩不僅都和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》押同樣的韻，并且也都是平起的，所以學(xué)生只要直接將調(diào)子套用上去就可以吟誦了，大大降低了難度，同時也讓他們品味了同一個韻腳的古詩所蘊(yùn)含的類似情感。這對他們之后理解相同韻腳的詩大有裨益。

（三）個性創(chuàng)調(diào)

這個境界要求學(xué)生完全不需要教師的引導(dǎo)，就能熟練地運(yùn)用吟誦規(guī)則去創(chuàng)作具有自己個性、最適合自己的吟誦調(diào)。教師只要從旁稍加點(diǎn)撥，協(xié)助他們略作修改以體現(xiàn)吟誦的音律美即可。這時，教師要做的是設(shè)置情境和搭建平臺，讓學(xué)生有創(chuàng)調(diào)的需求。

首先，可以模擬情境。教師將古詩的故事內(nèi)容或背景資料作為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，為學(xué)生搭建一個舞臺，以情境演繹的方式，讓學(xué)生登臺表演，并吟誦古詩，以體現(xiàn)自己的個性化理解。

其次，可以團(tuán)隊(duì)展演。這個方式更多地體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作式的個性化展示，吟誦的方式更豐富。為了讓每個人的調(diào)子相互融合，又體現(xiàn)自己的特色，教師需要給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

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（浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) ? 310015）