陳秀美

摘 ? 要：漢語拼音是認識漢字、學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。如何巧妙利用情境圖、編兒歌、比手勢等方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學好漢語拼音，把拼音讀準，寫準，拼準，是教師在拼音教學中需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;漢語拼音;普通話;教學實踐

中圖分類號：G623.2 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0040-03

漢語拼音是幫助學生識字、學習普通話的重要工具，也是一、二年級學生閱讀、寫話的基礎(chǔ)。但是由于漢語拼音本身是一個個形狀相似，看起來像是一串枯燥無味的字符，它們是像獨立存在的個體，沒有什么規(guī)律可循。因此在學習過程中比較容易出現(xiàn)斷層和記憶上的困難、障礙。特別是對于剛跨入小學一年級的學生來說，這為時一兩個月的拼音教學是他們面臨的第一個大難關(guān)，在學習過程中容易出現(xiàn)厭倦情緒，甚至會感到索然無味。為了讓學生們學好拼音，首先我們要努力在課堂上營造一個較為輕松的、相互關(guān)心、共同學習的氛圍。采用帶讀、齊讀、分組讀、個別讀、開火車讀等多種形式，讓他們不要怕讀錯，敢于張口，大聲地唱出聲母、韻母和四聲。總之，如何讓學生在輕松愉快的氛圍中學好漢語拼音呢？經(jīng)過多年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學生們眼、手、口并用效果極佳。特別是讓學生動起手來，做手勢效果明顯。下面是筆者在拼音教學中的幾點具體做法。

一、利用情境圖，編輯順口溜

為了讓學生走進拼音樂園，愛上學習拼音。部編教材給每課拼音配上貼近學生生活的情境圖。教師要利用好每一幅情境圖，抓住一年級學生好奇的心理，精心營造和諧愉悅的課堂，采用情境教學法，設(shè)置一個故事情節(jié)，把學生一步步“騙”進課堂。如在教學“ɑi ei ui”時，可以引導學生看圖，課件出示并講述：有一天在一個院子里，一個白發(fā)蒼蒼的老奶奶要給我們講講故事啦，她先讓我們一個挨一個排好隊，然后在她面前圍成一圈坐下來，聽故事時要面帶微笑，你們能做到嗎？來我們一塊來試試。讓學生離開座位，一個挨一個排隊——圍成一圈——面帶微笑，把學生們逐步引向高潮。在學生完成這些動作的過程中相機學習ɑi ?ei ?ui的正確發(fā)音，隨后通過小兒歌——一個挨一個ɑi ɑi ɑi圍成一圈ei ei ei面帶微笑ui ui ui，來幫助識記。

另外還可以讓學生自己看圖編故事，創(chuàng)造兒歌來幫助記憶拼音。如學習 “ɑo ou iu”一課，請學生們一起看圖并嘗試著編故事，聽懂的地方跟著讀一讀：在一片廣闊的海面上，有一只大象駕駛一艘帆船，帆船上插著一面奧運五環(huán)旗（相機板書奧運五環(huán)），他準備去歐洲旅游呢，小船兒飄呀飄，大象看見不遠的地方有一只海豹在游泳（相機板書海豹游泳），天空中飛翔著兩只海鷗（相機板書兩只海鷗），他高興極了，想編首兒歌來記住這幾個拼音。誰來幫一幫他？這樣兒歌就出來了：奧運五環(huán)ɑo ɑo ɑo，兩只海鷗ou ou ou，海豹游泳iu iu iu。這樣讓學生們通過觀察畫面，自編兒歌幫助識記，效果良好。

二、借助比手勢，辨認記拼音。

漢語拼音中有許多字形相近的，容易混淆的字母，一年級學生年紀小，認識事物往往只是注意大概輪廓，分不清細微之處，特別是聲母“b-d”“p-q”“f-t”，學生往往混在一起，無法正確認讀。針對這些字符，我們?nèi)绻捎米鍪謩莸姆椒▉韼椭溆洃涀中?，可以降低難度。在教學時，筆者讓學生分別用左右手的手指和拇指配合起來做字母的形狀，利用左右、上下的方向變化，形象直觀地演示字母的形狀，并配上相應(yīng)的口訣，讓學生邊做手勢邊念記，效果顯著。如：教學“b”，讓學生們伸出左手，掌心向內(nèi)，拇指向上抻直表示一豎，其余四指并排伸直表示右半圓，并念口訣“左手朝上bbb”，教學d時，讓學生們伸出右手，掌心向內(nèi)，拇指向上抻直表示一豎，其余四指并排伸直表示左半圓，并念口訣“右手朝上ddd”，教學同時念兒歌“左手b 右手d，千萬不要讀錯了”引導學生對著書本的拼音進行比對著讀，必要時還可以讓學生到講臺上來比對著讀一讀。

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，適宜以活動和游戲為主”。一年級的小朋友活潑好動，易接受直觀、生動的事物。天性善良的學生喜歡幫助別人，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)“孫悟空抓妖精”的游戲情境，既激發(fā)了學生們樂于助人的情感，也讓學生們在這樣的環(huán)節(jié)中享受了學習拼音的快樂。如“p-q”，這兩組形近字母猶如兩個小妖精困擾著學生們，如果說讓學生們當當孫悟空，伸出你的左手，五指伸直大拇指朝下，對著字母比一比，“p 字p字啪啪啪”，p就記下了，反之就是q。

比手勢也是識記復(fù)韻母的好方法，特別是復(fù)韻母“ei-ie”“ui-iu”有很多學生讀不清楚。學生很容易混淆?！耙訕渖弦佣?，左i右e ie ie ie”，“我愛北京天安門，左ɑ右n ɑn ɑn ɑn”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發(fā)展。其他拼音教師同樣可以采用手勢來幫助識記。如在認識“ie-ei ”筆者讓他們伸出左手，伸直拇指和食指，中指和無名指、小指并攏彎曲并用中指指尖架在食指上表示“e”，同時抻出右手表示“i”，并念口訣“e字在前ei ei ei ”，反之，左手抻直食指表示“i”，伸出右手伸直拇指和食指，中指和無名指、小指并攏彎曲并用中指指尖架在食指上表示“e”，并念口訣“e 字在后ie ie ie”。在教學“ui-iu”時，筆者讓學生們伸出左手四指并攏伸直，虎口朝上，拇指伸直，表示“u”右手食指表示“i”，并編念口訣“u字在前ui ui ui”，在教學“iu”時，筆者讓學生伸出右手四指并攏伸直，虎口朝上，拇指伸直，表示“u”，左手食指表示“i”，并編念口訣“ u字在后iu iu iu ”。

做手勢操，也是教學聲調(diào)的好辦法。四聲的教學是拼音字母教學的一大難點。為了讓學生讀準四聲，正確地拼讀音節(jié)，我們同樣也可以讓學生伸出右手，手指并攏平伸表示第一聲，手指并攏向右表示第二聲，手指并攏做向下又向上的動作表示第三聲，手指并攏向左表示感謝第四聲。這樣讓學生邊聽、看音節(jié)邊做手勢操比出聲調(diào)，邊比劃邊讀，配上兒歌來記憶：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡”這樣整個拼讀過程猶如在做游戲，實現(xiàn)了幼兒園到小學的銜接，學生的學習興趣很高，就會聚精會神地聽音并積極地模仿。這樣的拼音教學就不光是朗朗的讀書聲，還有小手靈巧的動作，他們的臉上總會流露出成功的喜悅。這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯(lián)系，提高了學習效率。同時，又發(fā)展了他們的肢體運作，使學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W起來輕松愉快。

三、諧音編故事，巧記讀音節(jié)

在16個整體認讀音節(jié)中，前10個學生容易記住。而后6個“ye yue yuɑn yin yun ying”學生往往不會記住，如果我們創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一個月亮高照的夜晚，獵人上山打獵，那可怕的槍聲把老鷹嚇暈了。順勢在“ye”下面寫上“夜”，“yue”下面寫上“月”，在“yuɑn”下面寫上“圓”，在“yin”下面寫上“音”，在“yun”下面寫上“暈”，在“ying”下面寫上“鷹”，并引導學生們編上順口溜“夜晚的月亮圓圓的，可怕的聲音嚇暈了老鷹”，這樣的排列位置，學生不但能記住它們的發(fā)音，還能記住順序。

總之， 學生是一個有機的整體，教師要最大限度的調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。變革陳舊的教學方式和學習方式，讓小學生小嘴讀拼音，小手比拼音，嘴動起來，手動起來，腦也動起來，這樣不但能降低學生學習拼音字母的厭倦情緒而且擴大了參與面，同時還能消除了學生隨聲附和的現(xiàn)象，使每個學生手、腦、口并用，真正落實了“面向全體”和讓學生做課堂的主人的宗旨。這樣學生學拼音就會學得快，記得牢，使?jié)h語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

參考文獻：

[1]余錦霞.漢語拼音教學再探[J].小學教學設(shè)計，2003，（4）.

[2]于 ? 純.給學生一個“百變”拼音課堂[J].小學教學設(shè)計，2010，（3）.