摘 ? 要：根據(jù)教育部安排，小學(xué)語文教材從2019年秋季起全部改為統(tǒng)編教材，各地所編教材一律停用，這涉及到的四、五、六三個年級冀教版轉(zhuǎn)統(tǒng)編教材，我們對兩個版本教材從選文、閱讀、綜合實踐、口語交際、寫作、積累等方面進(jìn)行了比對，并對教師教學(xué)提出了參考建議，以期我省的小學(xué)語文教學(xué)順利實現(xiàn)銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)建議;語文教材;教材銜接

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0006-32

2017年，教育部朱之文副部長在國家統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三門學(xué)科教科書國家級培訓(xùn)班上強(qiáng)調(diào)，這次國家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務(wù)教育三科教科書，是落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護(hù)國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。因此，做好教科書銜接研究，實現(xiàn)教科書的順利過渡，是現(xiàn)階段一項重要的歷史使命，是落實黨中央決策部署的必然要求。

從2019年9月起，河北省有70多萬（四、五、六年級）小學(xué)生將由冀教版教科書改為使用統(tǒng)編教科書，涉及到石家莊、承德等6個地級市的36個區(qū)縣，涉及面廣，影響范圍大。為更好地落實教育部的相關(guān)精神，幫助使用現(xiàn)行冀教版語文教科書的廣大師生，由冀教版平穩(wěn)過渡到統(tǒng)編版語文教科書，實現(xiàn)兩種版本教科書的科學(xué)銜接，河北省教科所高度重視，在2018年9月抽調(diào)相關(guān)教研員和使用冀教版教科書地區(qū)的十幾位一線骨干教師組成團(tuán)隊，分步驟分版塊開始進(jìn)行《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書與冀教版教科書的銜接研究》工作。由于四年級后語文教學(xué)中識字教學(xué)已經(jīng)不是重點，因此我們從選文、閱讀、綜合實踐、口語交際、寫作、積累等方面進(jìn)行了比對，并對教師教學(xué)提出了參考建議，以幫助廣大教師順利完成兩個版本教材的銜接工作。

本課題組主要以2019年秋新四年級、新五年級、新六年級已經(jīng)使用的冀教版小學(xué)語文教科書和統(tǒng)編小學(xué)語文教科書進(jìn)行比對，以實現(xiàn)兩個版本的順利銜接，并對教師教學(xué)提出建議。

第一部分 ?選文比對及教學(xué)建議

選文差異是構(gòu)成教科書特色的要素之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教科書選文提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)：“教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！币虼?，兩套教科書在選文中均堅持了“文質(zhì)兼美”“難易適中”“長短結(jié)合”“教學(xué)的適切性”等基本原則。但是由于兩套教科書組元方式以及編寫時代的不同，無論是在文章內(nèi)容還是文體上均存在一定的差別。

一、兩套教科書選文比對結(jié)果

（一）選文數(shù)量（冀教版一至六年級以 2001版教科書為樣本，見表 2.1）

兩套教科書各年級選文總量大體相當(dāng)，隨著年級的增高，選文數(shù)量呈遞減趨勢。兩套教科書低年級選文總體偏多。冀教版因為沒有單設(shè)識字單元，生字主要依靠課文語境和“綜合學(xué)習(xí)”中的“有趣的漢字”欄目，所以課文數(shù)量相對多一些。統(tǒng)編教科書因為在六年級增加獨立的綜合性學(xué)習(xí)單元，課文總量更少一些。隨著年級的增高，兩套教科書選文總量均有減少，但是所選文章的文字量都大大提高，篇幅較長，內(nèi)容更加豐富，主題更加深刻，表達(dá)方式也更加多樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加深入。

（二）選文內(nèi)容

冀教版教科書確立了八大文化主題：熱愛祖國山河，放眼世界風(fēng)光;人物形象、人格精神，生命的真實與完美;科普知識、科技發(fā)展、科學(xué)幻想，熱愛與崇尚科學(xué);親情、互助、友誼，愛的博大與永恒;人與自然的融融和諧，關(guān)愛共有的家園;民族與世界文化展現(xiàn)，人類文明的結(jié)晶;社會歷史觀照，了解昨天是為了更美好的今天和明天;和平與發(fā)展，世紀(jì)的主題與時代的要求。八大文化主題統(tǒng)攝八個方面的相關(guān)內(nèi)容，并以此作為選文的內(nèi)容依據(jù)。

統(tǒng)編教科書以馬克思個人全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，將十九大報告精神及時融入到教科書中。以“兒童發(fā)展”為核心，從“兒童與自然”“兒童與社會”“兒童與自我”三個方面選擇兒童成長中所涉及的各個領(lǐng)域的文章。尤其是把“立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為教科書秉持的核心價值取向。教科書著力在以下三個方面體現(xiàn)其育人價值：體現(xiàn)社會主義核心價值觀，弘揚民族精神和革命傳統(tǒng)教育，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

關(guān)于中華傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育類選文的比對。

1.中華傳統(tǒng)教育類篇目兩套教科書均安排有專門的傳統(tǒng)文化單元，內(nèi)容涉及端午節(jié)、 春節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日;“曹沖稱象”“大禹治水”等中國歷史或傳說中的名人故事;京劇、藏戲、音樂、繪畫等中國傳統(tǒng)的藝術(shù)形式。但是無論從數(shù)量還是所涉及的內(nèi)容，統(tǒng)編教科書均較冀教版教科書更為豐富，文言文的數(shù)量更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于冀教版。

2.革命傳統(tǒng)教育類篇目。通過比對可以看出，統(tǒng)編教科書革命傳統(tǒng)教育的數(shù)量與冀教版大體相當(dāng)，統(tǒng)編教科書還增加了魯迅、雷鋒等近現(xiàn)代革命英雄人物故事。

（三）選文文體

統(tǒng)編版和冀教版教科書都是以義務(wù)教育 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，吸納了課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，加強(qiáng)語文和生活的聯(lián)系，兩個版本選文文體類型豐富，覆蓋面比較廣泛。兩套教科書在文體選擇上具有以下共同點（見表 2.5）。

文體體裁廣泛。兩個版本教科書選文體裁廣泛，尤其是統(tǒng)編版把小說、劇本、議論文和群文閱讀還是非連續(xù)文本等文體選入教科書，還增加了詩歌、文言文、說明文的選文數(shù)量，進(jìn)一步滿足學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)了閱讀的積累，有利于提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

主要體裁相近，配置適當(dāng)。在小學(xué)語文統(tǒng)編版和冀教版教科書比對中，我們把選文文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文;文學(xué)體裁包括詩歌、小說、戲劇、散文、寓言、故事、文言文、群文等。在本次比對中，我們把記敘文、散文和故事合稱為敘事性文體。

兩套教科書所選敘事性文體數(shù)量最多，其次是詩歌、童話類，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。主要文體比重總體趨同，配置適當(dāng)。

總體看來，兩套教科書選文體裁多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生語文能力。但是，由于兩套教科書組元方式的不同，不同文體在分布方面也有著明顯差異。從比對結(jié)果來看，統(tǒng)編教科書文體類型更加多樣，因為教科書增加了獨立的文體單元，神話、民間故事、寓言、童話、說明文等文體占比更高。

統(tǒng)編教科書在三年級下冊安排了寓言單元，由圖表也可以看出，寓言整體數(shù)量統(tǒng)編版高于冀教版。

統(tǒng)編教科書在四年級上冊安排了神話單元，四年級下冊安排了童話單元，由圖表也可以看出，神話、童話選文數(shù)量統(tǒng)編版明顯高于冀教版。此外，冀教2001版課標(biāo)教科書未能安排文言文的學(xué)習(xí)。

統(tǒng)編教科書在五年級上冊安排了民間故事單元，習(xí)作單元安排了說明文的寫作練習(xí)，冀教版在五年級不涉及這兩類選文。

統(tǒng)編版六年級上冊安排了小說單元，冀教版教科書把小說按內(nèi)容分散在各個主題單元里，沒有以小說單元的形式出現(xiàn)。

二、補(bǔ)學(xué)建議

（一）關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育類篇目

統(tǒng)編教科書中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的篇目內(nèi)容豐富，數(shù)量較多。有大量優(yōu)秀的古代詩詞，也有反映古代名人生活的小故事，例如《曹沖稱象》（二年級上冊）《司馬光》（三年級上冊）《囊螢夜讀》《鐵杵成針》（四年級上冊）《將相和》（五年級上冊）等;還有表現(xiàn)古代人思想智慧的《守株待兔》（三年級下冊）《自相矛盾》（五年級下冊）等寓言故事、哲理故事等。除了詩歌以外，從文章形式上，還可以分為現(xiàn)代文和文言文兩大類。下面僅就大家頗為關(guān)注的古詩教學(xué)和文言文教學(xué)談幾點建議。

1.古詩詞教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于不同年級的古詩教學(xué)具有不同的要求，第一學(xué)段，要求“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”第二學(xué)段在進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“誦讀”“體驗情感”“展開想象”的基礎(chǔ)上，增加了“領(lǐng)悟詩文大意”的要求。第三學(xué)段要求“大體把握詩意，想象詩歌描述的意境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”詩歌是最凝練的語言形式，中國古代詩歌堪稱中國文化的瑰寶，古詩詞美在音韻，美在意境，美在情感?？傮w看來，無論哪一個年級的古詩教學(xué)，均要把握以下要求。

第一，加強(qiáng)誦讀，感受古詩詞的音韻美。中國古典詩詞講究節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，聽起來抑揚頓挫。小學(xué)階段是學(xué)生良好語感形成的重要時期，要提高學(xué)生誦讀的興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深對詩詞的理解和感悟。

第二，發(fā)揮想象，感受詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩歌的情感美。古典詩詞含蓄、凝練。詩人憑借特定的景、物，營造出景中有情，情中有景的審美意象。例如“空山新雨后”的淡泊靜謐，“夜半鐘聲到客船”的凄冷寒涼，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的雄奇闊大，“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山”的蒼涼悲壯……閱讀古典詩詞，要展開想象，通過詩人所寫之景，所詠之物，感悟到作者所營造的獨特意境，體會到詩人所表達(dá)的情感。

第三，聯(lián)系生活，讀出自己獨特的理解。閱歷不同，心境不同，每一個人對詩歌的理解與感悟也會有所不同。在理解詩意的基礎(chǔ)上，不光要把握詩人的情感，更要鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗和感悟，對詩歌有自己的解讀。教師切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案框定學(xué)生的思維，更不能要求逐字逐句地生硬翻譯詩句。

激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，喜歡誦讀古詩詞是小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的首要目標(biāo)。教學(xué)中要借助生動活潑的誦讀、獨特的感悟和理解，讓學(xué)生積累古詩詞，愛上古詩詞。

2.文言文教學(xué)。與冀教版教科書相比，統(tǒng)編教科書文言文的數(shù)量多，內(nèi)容豐富，建議相應(yīng)年級進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

文言文是現(xiàn)代人與古人思想溝通的重要橋梁，是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文，對于傳承和理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有不可替代的作用。統(tǒng)編教科書從中年段開始文言篇目的學(xué)習(xí)，從三年級上冊到六年級下冊，共安排14篇。作為文言文初學(xué)階段，學(xué)生能否對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能否對文言表達(dá)形式有初步的認(rèn)識，將會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。下面，我們從統(tǒng)編教科書的編寫意圖和如何進(jìn)行文言文教學(xué)兩個方面來談。

第一，統(tǒng)編教科書文言文編排特點毋庸諱言，文言的表達(dá)方式對于毫無古文閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)生來說，具有一定的陌生感，艱澀、難懂，佶曲聱牙的閱讀感受很容易挫傷學(xué)生的閱讀積極性。為解決這一問題，統(tǒng)編教科書無論從篇目的選擇還是練習(xí)的設(shè)置，緊緊圍繞學(xué)生的年齡特點，以激發(fā)興趣為宗旨，以理解內(nèi)容，感受語言為目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)好文言文、愛上文言文提供了重要的憑借和導(dǎo)引。

從選材上看，所選故事淺近平易，生動有趣。從三年級的《司馬光》《守株待兔》，到四年級的《精衛(wèi)填?！贰赌椅炓棺x》《鐵杵成針》，教科書選取的皆是兒童喜聞樂見甚至早已熟知的人物或寓言故事。這樣的安排，能夠在學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的已知經(jīng)驗，大大降低了閱讀文字和理解內(nèi)容的難度，較好地緩解了兒童文言文學(xué)習(xí)中的畏難心理。

從表達(dá)看，所選文章短小精煉，易于熟讀成誦。《司馬光》只有30字，《守株待兔》也只有39字。如此之短的小文，首先不會在視覺上引發(fā)更多的畏難情緒，再經(jīng)由教師點撥、引領(lǐng)，學(xué)生很容易粗知大意，熟讀成誦。

從單元整體看，圍繞單元主題選材，目標(biāo)明確。統(tǒng)編教科書采用寬泛的人文主題與語文要素雙線組元的方式，文言文選文也不例外?！端抉R光》所在三年級上冊第八單元，借助具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì);《守株待兔》所在的三年級下冊第二單元為寓言單元，選取古今中外四篇各具特色的寓言故事，闡發(fā)不同的生活哲理。把在語言風(fēng)格上具有明顯差異的文言故事放在整個單元主題之下，便于學(xué)生從不同視角感受文言文的魅力。

從教科書編排方式看，重點明確，便教利學(xué)。教科書從中年段開始，古詩文篇目增加了“注釋”欄目，對于學(xué)生閱讀中可能會遇到的疑難字詞加以注解，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。中年段課后練習(xí)的重點指向熟讀成誦、讀懂故事和初步感受文言文的語言特色上;高年級在此基礎(chǔ)上增加理解關(guān)鍵句子意思，把握文章主旨的練習(xí)。例如《司馬光》中的“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”;《守株待兔》中的“把課文讀通順，注意讀好‘因釋其耒而守株”，兩項要求都在引導(dǎo)學(xué)生讀好停頓，讀通順句子，這 是“背誦課文”的基礎(chǔ)。無論是《司馬光》一課“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”還是《守株待兔》一課“借助注釋讀懂課文，說說農(nóng)夫為什么被宋國人笑話”，均指向了對內(nèi)容和主旨的大體理解和感悟。即使高年級內(nèi)容有一定難度的《古人談讀書》（五年級上冊），也僅僅是把教學(xué)目標(biāo)定位在了“正確、流利地朗讀課文，背誦課文”“借助注釋，用自己的話說說課文的大意”以及“聯(lián)系生活談體會”上面。可見，統(tǒng)編教科書對文言文總體的要求并不高，熟讀成誦，理解意思，培養(yǎng)對文言文的語感是關(guān)鍵。

第二，如何進(jìn)行文言文教學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)習(xí)相同，文言文教學(xué)依然是一場以學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn)為主的快樂學(xué)習(xí)之旅。在教師的啟發(fā)鼓勵下，學(xué)生懷著好奇，帶著熱情去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，探究和發(fā)現(xiàn)故事的親切，文字的奇妙，誦讀的樂趣。下面僅以《守株待兔》一課為例談?wù)勚心甓挝难晕慕虒W(xué)的一些體會。

（1）放手讓學(xué)生初讀課文，粗知文章大意。教科書所選的文言文，或者是學(xué)生熟知的人物、故事，例如《守株待兔》《自相矛盾》等，或者為學(xué)生初次接觸的文章。對于前者，可以從“已知”入手，發(fā)現(xiàn)故事“奧秘”。引導(dǎo)學(xué)生自讀文章，憑借課文中的有關(guān)語句判斷并聯(lián)想到以往聽過或者讀過的故事。對于后者，鼓勵學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)代文的詞句積累，猜測文章的大體意思。學(xué)生一邊閱讀一邊猜測，嘗試著架構(gòu)出一個完整的故事或意義，這些學(xué)習(xí)體驗，無論對于已經(jīng)接觸過故事的學(xué)生還是初學(xué)者，都是一種新奇的體驗和探究。初次閱讀后，要求不必過高，更不必去糾正細(xì)節(jié)，在這個過程中，學(xué)生最大的樂趣在于發(fā)現(xiàn)了課文與自己以往經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。

“守株待兔”的故事想必許多學(xué)生都聽說過。課前，教師不必再用現(xiàn)代漢語講解故事，而是直接讓學(xué)生閱讀文言文，并提示學(xué)生：今天學(xué)的這個故事你以前聽說過嗎？能夠講講這個故事嗎？對于以前接觸過故事的學(xué)生，引導(dǎo)他們帶著問題深入探究文言詞句的含義。

（2）細(xì)讀文本，感知文言“句讀”。初學(xué)文言文，認(rèn)識生字、詞語，尤其讀準(zhǔn)字音很重要?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合漢語拼音學(xué)習(xí)生字、詞語。此時，依然不建議教師范讀課文，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)故事的大意，結(jié)合注釋嘗試自己畫出句子的停頓、節(jié)奏，并和同學(xué)交流這樣劃分的理由。這個過程可能會比較緩慢，教師不可操之過急，要靜靜等到學(xué)生逐字逐句去揣摩、感受、猜測詞句的意義，體會朗讀的節(jié)奏。根據(jù)意思斷句的過程是文言文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，古人稱之為“句讀”。學(xué)生可以結(jié)合以往的閱讀和生活經(jīng)驗，判斷出一些比較簡單句子的讀法，例如《守株待兔》中“宋人有耕者”“田中有株”等。但是，由于現(xiàn)代漢語和古代漢語在表達(dá)上的不同特點，對于一些較難句子的判斷可能會出現(xiàn)一些問題，例如“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”一句，學(xué)生因為對每個單音節(jié)詞語意義的不理解，很容易把句子讀破。這時候，對照注釋閱讀，理解句子的意思就顯得十分必要。在學(xué)生能力所不及，反復(fù)研讀而不得解之時，教師進(jìn)行點撥引領(lǐng)，幫助學(xué)生解讀字句的意思。之后教師進(jìn)行范讀，學(xué)生將之前自己所斷之句與教師所讀兩相對照，找到錯處，再想一想錯誤的原因。這個扎實、緩慢的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)文言文的必要環(huán)節(jié)。需要注意到的是，對于句子節(jié)奏的劃分不必有統(tǒng)一的答案，例如對于“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑”一句，有的學(xué)生標(biāo)注為“兔/不可/復(fù)得，而/身/為/宋國/笑”，還有的學(xué)生標(biāo)注為“兔/不可復(fù)

得，而/身/為宋國/笑”都可以。因為從斷句已經(jīng)明顯看出學(xué)生已經(jīng)讀懂了句子的意思。接下來要重點考察的是，學(xué)生朗讀時是否能夠借助恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出一個完整語義單位，即讀得正確、通順。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生最大的滿足在于自我探究出文言章句表達(dá)的意義。

（3）結(jié)合注釋，用自己的話講講文言意思。課文讀通順的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生講一講課的意思。如果說課文學(xué)習(xí)之初的講解更多著眼于學(xué)生初讀后的感受，或?qū)适碌脑杏∠?，這個階段的講解就要發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，講出剛剛讀到的“新”故事。例如下面是同一個學(xué)生在初學(xué)課文時和理解字句之后所講的故事：

第一次：

從前有個種田的人，他家的地里有一棵樹。有一天他正在干活，突然發(fā)現(xiàn)一只兔子跑過來，撞到大樹上死了。這個人很高興，就把兔子帶回家吃了。從此他就不干活了，天天在地里等著，等再有兔子撞到大樹上。

第二次：

宋國有個農(nóng)夫，他家的田地里有一根木樁。有一天，一只兔子慌慌張張跑過來，撞到木樁上，折斷脖子，死了。這個人很高興，從此丟下農(nóng)具守在大樹旁，他希望再有一只兔子跑過來撞到大樹上，他等啊等啊，兔子再也沒有來。這個農(nóng)夫自己反倒被人笑話了。

可以清晰地看出，第二次講述中，學(xué)生更加關(guān)注了“田中有株”“折頸而死”“釋其耒”等故事的細(xì)節(jié)之處，這正是前面學(xué)習(xí)的收獲。

（4）熟讀成誦，感受語言的奇妙。學(xué)生能夠用自己的話解說文言句意后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，體會文言文行文簡練的特點。之后練習(xí)背誦，教師也可以在這時范讀課文。學(xué)生朗讀文言文的水平有限，在朗讀中常常表現(xiàn)出心中有而口中無，而模仿成人的朗讀就成為提高朗讀水平的重要途徑，尤其是在學(xué)生對文意了然于心之后，更能夠理解和接受恰如其分的感情朗讀，在朗讀中熟讀成誦。

（5）拓展閱讀，挑戰(zhàn)更大的成功?？梢越柚行┪恼潞竺娴摹伴喿x鏈接”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可以課外補(bǔ)充一些小故事引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和感受文言特點。例如學(xué)習(xí)了《將相和》（五年級上冊）一課，可以出示《史記·廉頗藺相如列傳》的部分原文，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文和原文的相同點和差異之處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解文言文。

文言文的學(xué)習(xí)中，有幾個問題需要特別注意：首先是要正確看待教科書中的注釋。注釋的作用在于幫助學(xué)生理解文章，切忌把注釋當(dāng)“標(biāo)準(zhǔn)”，更不能讓學(xué)生機(jī)械背誦。例 如《守株待兔》中關(guān)于“株”“耒”的解釋，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)遣灰吮蝗昙墝W(xué)生理解，教學(xué)中 不如用通俗的語言解釋給學(xué)生。其次，不能要求學(xué)生逐字逐句翻譯句子，對于故事的意思大體理解，能夠用自己的語言表達(dá)即可，切不可因為生硬翻譯使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。最后，不必過多講解文言知識，尤其是在初學(xué)階段。辨析詞性、歸結(jié)詞語的不同用法、分析句子結(jié)構(gòu)等做法只會令小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性散失殆盡。

借用張中行先生的話，“多讀求熟、以熟求通”是學(xué)習(xí)文言文的最好方法。文言學(xué)習(xí) 的過程，是一個不斷積累語言材料，進(jìn)而形成良好語感的過程。除了教科書為數(shù)不多的文言文學(xué)習(xí)之外，要結(jié)合古詩、“語文園地”中的文言短章以及課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生多接觸 文言文，感受文言文的魅力，從而愛上文言文。

（二）關(guān)于革命傳統(tǒng)教育類篇目

部編版小學(xué)語文教科書加強(qiáng)了對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育的選文，一至六年級教科書中涉及革命傳統(tǒng)教育的選文數(shù)量達(dá)23篇。其中有表現(xiàn)革命領(lǐng)袖和偉人事跡的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《為中華之崛起而讀書》等，有表現(xiàn)不同時代革命英雄事跡的《黃繼光》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等，也有反映戰(zhàn)爭年代中國人民英勇無畏精神的《冀中的地道戰(zhàn)》《金色的魚鉤》等，學(xué)習(xí)此類文章的一個重要目的就是引導(dǎo)學(xué)生了解偉人、英雄的事跡，牢記先輩的豐功偉績，樹立遠(yuǎn)大的理想信念，在孩子們心中植入紅色的基因。由于這類文章距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，如何把“遙遠(yuǎn)的”英雄人物還原為學(xué)生可親可近的形象，如何借助語言文字的學(xué)習(xí)感知英雄的可貴品質(zhì)，就成為教學(xué)中的突出問題。教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：

一是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)英雄的世界?？梢越柚尘百Y料、英雄生平介紹等讓學(xué)生對英雄所處的時代有所了解。例如，教科書選取了《梅蘭芳蓄須》（四年級上冊）《小英雄雨來》（四年級下冊）《冀中的地道戰(zhàn)》（五年級上冊）《狼牙山五壯士》（六年級上冊）等反映抗日戰(zhàn)爭題材的文章，教學(xué)中要把中國人民堅持十四年抗戰(zhàn)，最終戰(zhàn)勝侵略者的背景資料提供給學(xué)生，也可以觀看與這段時期相關(guān)的電影、文學(xué)作品，學(xué)生在對文章所處的時代背景具有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更能夠理解英雄人物為了民族大義機(jī)智勇敢，頑強(qiáng)抗擊敵寇的精神品質(zhì)。

二是做到人文主題與語文要素的有機(jī)結(jié)合。語言文字是思想和文化的載體，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不同于一般的思想教育，在學(xué)生通過初讀對文章的內(nèi)容和思想具有初步感悟的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生借對語言文字的品析、感悟，對文章表現(xiàn)手法的揣摩、體會，進(jìn)一步深入理解文章的思想內(nèi)涵。要緊緊圍繞單元語文要素展開教學(xué)，不能脫離語言文字進(jìn)行空洞的說教。例如教學(xué)《小英雄雨來》時，要完成三個教學(xué)目標(biāo)：1.借助迅速默讀，初步感知“小英雄”的形象。2.用小標(biāo)題的形式，梳理課文每一部分的主要內(nèi)容。這是本單元語文要素的體現(xiàn)，學(xué)生在擬小標(biāo)題的過程中，逐步學(xué)習(xí)了概括長課文主要內(nèi)容的方法。3.文章中多次對“還鄉(xiāng)河”進(jìn)行描寫，既交代了雨來從小生長的環(huán)境，又對下文雨來的順利脫險做了鋪墊，學(xué)生在品析的過程中，對“小英雄”有了更深一層的理解和認(rèn)識。

三是把英雄人物還原為活生生的人，用英雄精神感召學(xué)生。借助歷史背景、人物故事的介紹，以及語言文字的品析，讓學(xué)生感知到英雄是有血有肉，可親可近的，讓英雄真正走進(jìn)學(xué)生心里，不要硬性拔高“英雄”形象。要讓學(xué)生真切感受到今天的幸福生活是無數(shù)偉人、革命志士拋頭顱、灑熱血換來的，要結(jié)合學(xué)生的生活實際，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄精神，從身邊小事做起，做英雄一樣忠于祖國，忠于人民的人。

（三）關(guān)于各類文體的教學(xué)建議

統(tǒng)編教科書增加了文體單元，分別安排了寓言（三年級下冊）、童話（四年級下冊）、說明文（五年級上冊）、民間故事（五年級上冊）、小說（六年級上冊），教科書安排文體單元的目的一是要求學(xué)生在集中閱讀的基礎(chǔ)上了解各類文體的特點，二是文體單元也體現(xiàn)了相應(yīng)的語文要素的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)中尤其要注意。冀教版教科書沒有安排各類文體的單獨教學(xué)，但是在以往的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)閱讀過相關(guān)文體的文章，教學(xué)中可以對照統(tǒng)編教科書相關(guān)能力要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有初步評估，以便進(jìn)行更加有針對性的補(bǔ)學(xué)。

1.寓言。統(tǒng)編教科書在三年級下冊安排了寓言單元，要求能讀懂寓言故事，明白其中的道理。冀教版教科書雖然沒有安排單獨的寓言單元，但是在一至三年級，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《盲人摸象》《囫圇吞棗》等寓言故事，對于這種文體并不陌生。統(tǒng)編教科書四年級上冊 第八單元安排了一組歷史名人故事，其中《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》也可以看作寓言故事，讀完故事說一說所講的道理。還可以讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)文言文《守株待兔》，進(jìn)一步感知寓言的特點。

三年級下冊“快樂讀書吧”安排的閱讀內(nèi)容為《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《拉·封丹》等中外著名的寓言作品，可以推薦給學(xué)生課外閱讀。

2.神話。統(tǒng)編教科書在四年級上冊安排了神話單元，編排了《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》四篇中外神話故事，要求學(xué)生“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。

冀教版教科書沒有安排單獨的神話單元，但是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸《女媧造人》《后羿射日》等課文，對于神話故事有一定的了解。統(tǒng)編教科書中所選擇的故事、人物學(xué)生也可能有所接觸，可以采用學(xué)生自讀的方式完成三篇白話文神話的閱讀。之后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神話”的特點展開交流討論，并通過拓展閱讀進(jìn)一步感知神話的魅力。

結(jié)合具體故事，說一說從哪些地方可以看出神話充滿神奇的想象。例如盤古頂天立地的壯舉，身體化為風(fēng)云雷電，山川草木的雄奇;普羅米修斯忍受鷲鷹啄食心臟的悲壯;女媧煉石補(bǔ)天的神奇……讓學(xué)生通過想象感受神話的特點。

結(jié)合閱讀體會，談一談對神話人物的看法。神話中一般有著個性鮮明的人物形象，結(jié)合具體故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說一說神話人物給自己留下的印象，從而感受人物的精神品質(zhì)。

體會神話產(chǎn)生的根源。要讓學(xué)生體會到，遠(yuǎn)古時期，古人對宇宙、自然萬物缺乏科學(xué)的認(rèn)知，借助想象和幻想來解釋，這就形成了神話這種文體。《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》表現(xiàn)的是早期人類面對自然和災(zāi)難的態(tài)度，普羅米修斯盜取火種以及燧人氏鉆木取火從不同角度展現(xiàn)了人類對“火”的征服和利用……這些經(jīng)典的神話故事，表現(xiàn)出人類追求美好生活的愿望和理想。

在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文言文《精衛(wèi)填?！贰＿@是早期的人類對一種叫“精衛(wèi)”的小鳥“身世”的想象，想象神奇，精衛(wèi)的堅毅、勇敢和不屈，是人類抗?fàn)幾匀坏牧α矿w現(xiàn)。

結(jié)合“快樂讀書吧”拓展閱讀。四年級上冊安排了《中國古代神話》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》等中外神話故事，引導(dǎo)學(xué)生課下自主閱讀。

3.童話。童話是兒童喜聞樂見的文學(xué)體裁，統(tǒng)編教科書在四年級下冊安排了童話單元，編排了《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事。要求“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象?！痹诖酥?，學(xué)生借助課內(nèi)外閱讀，已經(jīng)接觸大量童話作品，本單元是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知和了解童話的特點，并能發(fā)揮幻想和想象，創(chuàng)編自己的故事。

因此本單元課文可以不必刻意補(bǔ)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》《王爾德童話》等整部作品，感受童話的魅力。

4.民間故事。民間故事是用口耳相傳的形式留傳下來的一種文學(xué)形式，是勞動人民智慧的結(jié)晶，民間文學(xué)的主題多數(shù)反映勞動人民對幸福生活的追求和美好生活的期盼。統(tǒng)編教科書在五年級上冊安排了民間故事單元，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）（二）》三篇民間故事。冀教版教科書曾安排《九色鹿》《烏鴉和獵狗》等民間故事，但是未能讓學(xué)生作為一個獨立的文學(xué)形式學(xué)習(xí)?？梢越Y(jié)合“快樂讀書吧”推薦的《中國民間故事》《一千零一夜》《列那狐的故事》等作品的閱讀，通過召開故事會的形式，對民間故事主題、內(nèi)容、形式展開交流討論，感知民間故事的特點。民間故事的語言通俗易懂，口語化?！皬那啊薄昂芫煤芫靡郧啊笔敲耖g故事常見的故事開頭，故事里極少有晦澀難懂的詞句，這與民間故事口耳相傳的流傳方式分不開。

為了方便記憶，并給聽眾留下深刻印象，民間故事一般會采用固定的類型和重復(fù)的段落。例如，冀教版教科書學(xué)過的《九色鹿》一課，三次出現(xiàn)“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”一句。第一次，是國王許諾，誰能找到九色鹿，就賞給他“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”;第二次，落水者打算破壞承諾，貪心幻想得到“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”;第三次，是落水者受到應(yīng)有的懲罰，沒能得到“金缽盛滿的銀幣，銀缽盛滿的金幣”。

民間故事反映了勞動人民對美好生活的寄托和向往。民間故事里，善良的人終有好結(jié)果，惡人終將受到懲罰，美好的愛情一定會有結(jié)果……學(xué)生在閱讀中，對民間故事的主題會有所把握。雖然也會有想象和夸張，但是與神話相比，民間故事更多是靠現(xiàn)實性的內(nèi)容打動讀者。

5.說明文。說明文是以“說明”為主要表達(dá)方式，用來介紹或解釋事物的狀態(tài)、性質(zhì)、構(gòu)造、功用、制作方法、發(fā)展過程以及內(nèi)在事理的一種實用文體。統(tǒng)編教科書在五年級上冊安排了說明文單元的學(xué)習(xí)，這一單元屬于習(xí)作單元，要求學(xué)生“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！痹诮梃b課文寫法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)寫說明性的文章。冀教版教科書說明文編排總體數(shù)量不多，但是關(guān)于說明的順序、方法、語言在教科書中均有所滲透。說明文單元的教學(xué)中要把握好以下問題：

（1）了解基本的說明方法。為了清楚明白地說明事物的特點，作者會采用不同的說明方法，教學(xué)中，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。如《太陽》一文，為了介紹太陽，作者綜合了運用多種說明方法，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說說作者運用哪些說明方法介紹太陽。在教學(xué)時，要想引導(dǎo)學(xué)生思考說明方法的好處，教師可以采用比較閱讀體會法，把文中帶有列數(shù)字、作比較、舉例子的說明方法去掉，比較與原文的表達(dá)效果有什么區(qū)別，從而體會到說明方法在說明事物特點時的獨特作用。

（2）體會說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。說明文是一種實用性很強(qiáng)的文體，雖然也可以像《松鼠》一文一樣，用文藝性的筆觸寫得生動、形象，但是，準(zhǔn)確、嚴(yán)密是說明文語言的基本要求。除了準(zhǔn)確的數(shù)字說明之外，文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞也是能體現(xiàn)說明文語言嚴(yán)密。如《松鼠》文中寫到：“松鼠通常一胎生三四個?！薄巴ǔ！币辉~看似模糊不清，實際上表明的是松鼠生產(chǎn)的一般狀況，有時候也會有特殊情況發(fā)生。如果去掉，表述就顯得過于絕對化，不準(zhǔn)確和嚴(yán)密了。

（3）傳授提取基本信息的方法。說明文文本信息含量大，能迅速地從中獲得準(zhǔn)確的信息，是讀懂說明文的關(guān)鍵。教學(xué)中，不能把這個環(huán)節(jié)變成純知識的了解，要教給學(xué)生提取信息的方法。布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，可以借助自制表格、關(guān)鍵詞條、梳理段意、畫結(jié)構(gòu)圖等方式完成信息梳理工作。如《松鼠》一課，可以把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來;《太陽》一課可以采用梳理段落大意的方式把握文章主要內(nèi)容。過程性的說明文，比如《風(fēng)向帶的制作》可以畫出流程圖等。這些梳理信息的基本方法，也有助于學(xué)生有效遷移到自己的習(xí)作中。

（4）遷移運用，學(xué)寫說明文。學(xué)生在學(xué)習(xí)、借鑒、初步練筆的基礎(chǔ)上，要完成自己的習(xí)作，無論是寫具體事物還是寫一個事件的流程，要盡可能抓住事物的特征，寫清楚事物的主要特點;嘗試使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行說明，做到條理清楚，語言準(zhǔn)確。

6.其他文體。統(tǒng)編教科書在四年級下冊安排了現(xiàn)代詩歌單元，通過冀教版教科書的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌并不陌生，這一單元還安排了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生在對詩歌的朗讀、品味中感受詩歌的魅力。

統(tǒng)編教科書在六年級上冊安排了小說單元的學(xué)習(xí)，這是在學(xué)生以前大量閱讀基礎(chǔ)上，對小說的文體特點整體感知、把握的一次集中學(xué)習(xí)。雖然不必刻意補(bǔ)學(xué)有關(guān)小說體裁的課文，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，對小說的故事情節(jié)、表現(xiàn)人物的方法、環(huán)境描寫在刻畫人物中的作用等有所了解和感知。

第二部分 ?閱讀能力比對與教學(xué)建議

培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程最基礎(chǔ)的目標(biāo)。教科書首先要解決語文課程“教什么”的問題，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然提出了“人文性與工具性統(tǒng)一”的觀點，但是課改初期，由于人們認(rèn)識上的局限，對于工具性目標(biāo)的具體內(nèi)涵闡述并不十分清晰，與同時期其他版本教科書一樣，冀教版教科書也存在過于重視人文性忽略工具性的傾向。統(tǒng)編教科書在汲取課程改革近20年經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建符合語文學(xué)科自身規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展特點的系統(tǒng)性訓(xùn)練序列，力求使教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得明白。下面僅從兩套教科書的組元方式、體例結(jié)構(gòu)、練習(xí)系統(tǒng)、能力訓(xùn)練序列等方面進(jìn)行比對并提出相關(guān)教學(xué)建議。

一、閱讀能力的銜接比對內(nèi)容、結(jié)果

（一）兩套教科書組元方式的比對

冀教版教科書采用文化主題組成單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，教科書選文首先考慮的是所選課文是否適合本單元人文主題的需要，學(xué)生語文學(xué)習(xí)中需要掌握的語文知識、能力訓(xùn)練目標(biāo)多呈散點式分布在課文學(xué)習(xí)中，未能形成完備的目標(biāo)體系和清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

統(tǒng)編教科書采用雙線按單元組織課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建語文學(xué)科訓(xùn)練體系，呈現(xiàn)方式豐富多樣，讓語文學(xué)習(xí)活動的開展更加富有成效。

從單元的功能來看，統(tǒng)編教科書有“識字單元”“閱讀單元”“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”等，在閱讀單元中還設(shè)置了專門的“閱讀策略單元”。從閱讀單元的組元方式來看，有以題材組織單元，如祖國山河、多彩兒童生活、讀書明智、四時情趣、民風(fēng)民俗、藝術(shù)之美;有以文學(xué)體裁編排的單元，如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、現(xiàn)代詩歌、說明文等;有走近文壇巨匠的單元，如初識魯迅;有以作家作品編排的單元，如作家筆下的動物、作家筆下的人;有中國古典名著單元、外國文學(xué)名著單元等等。

統(tǒng)編教科書采用雙線按照單元組織課程內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索，同時有另一條線索，即將語文訓(xùn)練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元，落實在各個年級的相關(guān)內(nèi)容中，努力體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性、發(fā)展性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書所涉及的語文能力有朗讀、默讀、復(fù)述、概括文章的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情、學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法等;從中年段開始，安排專門的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握預(yù)測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀四個重要的閱讀策略。

按照閱讀與表達(dá)并重、同時推進(jìn)的編排思路，教科書加強(qiáng)口語表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)。

（二）兩套教科書體例結(jié)構(gòu)的比對

冀教版第二、三學(xué)段每冊書安排六個單元，每個單元圍繞一個文化主題，由五至六篇課文，一個“閱讀鏈接”和一個“綜合學(xué)習(xí)”組成。課文分精讀課文和略讀課文，其后是由簡短文字與圖片組成的“閱讀鏈接”?！熬C合學(xué)習(xí)”由“我的采蜜集”“讀讀背背”“口語交際”“我的小筆頭”四個基本欄目組成，有的單元穿插安排了“漫步書林”或“我的好方法”這樣的欄目。

統(tǒng)編版第二、三學(xué)段教科書體系結(jié)構(gòu)大致相同，每冊編排8個單元（六年級下冊6個單元），包含7個閱讀單元和1個習(xí)作單元，其中五年級下冊和六年級下冊各編排了1個綜合性學(xué)習(xí)單元，閱讀單元相應(yīng)減少1個。每個單元前面編排“單元導(dǎo)語”，后面編排“語文園地”，“習(xí)作單元”“綜合性學(xué)習(xí)單元”不編排語文園地。第二學(xué)段語文園地包含“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”“識字加油站”“書寫提示”等欄目。其中“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”每個語文園地安排1次，其他欄目穿插安排。第三學(xué)段語文園地沒有安排“識字加油站”，其他欄目安排與第二學(xué)段保持一致。

通過比較可以看出，雖然板塊名稱不盡相同，但是板塊內(nèi)容大體相近，例如“有趣的漢字”與“識字加油站”“讀讀背背”與“日積月累”“把字寫好看”與“書寫提示”等，可見，兩套教科書都遵循了從課文到技能練習(xí)、語言積累、閱讀拓展、口語交際、習(xí)作訓(xùn)練、語文實踐活動的呈現(xiàn)順序，都大致圍繞本單元的人文主題來設(shè)計安排，形成一套綜合、完整的單元體系。但是，由于統(tǒng)編教科書采用寬泛的人文主題與語文要素雙線并行的組元方式，造成兩套教科書的差異顯著。

1.統(tǒng)編教科書系統(tǒng)設(shè)計單元活動，第二、三學(xué)段安排了“單元導(dǎo)語”，從閱讀與表達(dá)的角度，提示本單元的語文學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)任務(wù)。課后練習(xí)圍繞語文要素設(shè)計，語文園地安排“交流平臺”欄目，對本單元語文要素進(jìn)行總結(jié)、歸納、提升，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。冀教版教科書的單元訓(xùn)練目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性。

2.統(tǒng)編教科書“習(xí)作”“口語交際”每單元作為獨立的學(xué)習(xí)板塊呈現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)任 務(wù)和要求，冀教版教科書“習(xí)作”“口語交際”作為“綜合學(xué)習(xí)”中的兩個欄目出現(xiàn)，其重要地位未能達(dá)到有效彰顯。

3.兩套教科書均有“閱讀鏈接”欄目，但作用不同。冀教版教科書中的“閱讀鏈接”類似于一次綜合性語文活動，借助課外閱讀、生活實踐等將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的綜合性。統(tǒng)編教科書中的“閱讀鏈接”目標(biāo)更加單一明確，側(cè)重與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品的延伸閱讀，雖然也是由課內(nèi)延伸到課外，但活動要求比冀教版教科書要低。

（三）兩套教科書練習(xí)系統(tǒng)的比對

課后思考題（閱讀提示）以及語文園地（綜合學(xué)習(xí)）是教科書練習(xí)系統(tǒng)的重要內(nèi)容。兩套教科書在練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計方面有許多相似之處，整體看來，均是從以下三方面著眼于學(xué)生的語文能力訓(xùn)練。一是理解交流類：主要包括朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達(dá)特點等題型，旨在培養(yǎng)學(xué)生對課文的整體感知和領(lǐng)悟把握能力。二是積累與運用類：包括文章篇章、段落、詞句的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生多積累，重視語言文字應(yīng)用的實踐。三是拓展實踐類：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，積極參與實踐。雖然練習(xí)設(shè)計的著眼點和出發(fā)點基本相同，但是組元方式的不同依然造成了兩套教科書練習(xí)的差異。

1.能力訓(xùn)練的比重有所不同。通過對統(tǒng)編版和冀教版課后習(xí)題的梳理，我們從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造這六個方面對習(xí)題進(jìn)行了分析和比對。

四年級課后習(xí)題分析、比對（見表3.2）：

比對中可以清晰的看到，冀教版“記憶”能力訓(xùn)練上占比重最大，而統(tǒng)編本更注重學(xué)生“分析”能力的培養(yǎng)。冀教版在“記憶、理解、應(yīng)用”這三方面的訓(xùn)練比例明顯高于部編教科書，但是，在“分析、評價和創(chuàng)新”的訓(xùn)練上欠缺較多。

五年級課后習(xí)題分析、比對（見表3.3）：

從表格的數(shù)據(jù)比對中我們可以看到，冀教版和統(tǒng)編教科書都側(cè)重“理解”和“分析”能力的訓(xùn)練，在這兩方面所占的百分比明顯高于其他幾項。其中“理解”這一項的比對中，冀教版為45.2%，統(tǒng)編版為32.8%，兩者之間相差12.4%，說明冀教版更重視對課文內(nèi)容的理解，而“分析”和“創(chuàng)造”這兩個類型的比對中，兩個版本的數(shù)據(jù)基本持平。在“記憶”和“應(yīng)用”這兩項的對比中，部編教科書的數(shù)據(jù)明顯高于冀教版，說明高年級統(tǒng)編教科書增加了積累和應(yīng)用的分量。

總體看來，統(tǒng)編教科書練習(xí)設(shè)計的突出特點有以下三點：一是重視聯(lián)系學(xué)生自身的語文積累與生活經(jīng)驗、展示學(xué)習(xí)過程的語文活動。二是重視批判性閱讀與創(chuàng)造性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的價值追求與探索，激發(fā)學(xué)生獨立思考。三是強(qiáng)化閱讀策略的指導(dǎo)，設(shè)計啟發(fā)式、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.能力訓(xùn)練序列的差異。因為采用文化主題組元的單一方式，冀教版教科書能力訓(xùn)練采用散點式分布，根據(jù)課文的特點，設(shè)計不同形式、側(cè)重點的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累感悟，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，滲透語文學(xué)習(xí)方法，能力訓(xùn)練的序列不夠明晰。統(tǒng)編教科書統(tǒng)籌規(guī)劃語文知識與能力、方法和習(xí)慣的訓(xùn)練目標(biāo)序列，努力體現(xiàn)語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性。下面僅以詞句理解、朗讀、復(fù)述、概括文章的主要內(nèi)容為例來了解兩套教科書的能力訓(xùn)練體系差異。

（1）復(fù)述。總覽統(tǒng)編版和冀教版教科書的“單元導(dǎo)語”“課文內(nèi)容”“語文園地”“交流平臺”等，提取跟“復(fù)述”要求相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行比對，梳理出兩套教科書復(fù)述能力訓(xùn)練序列。（表3.6見下頁）

（2）概括文章的主要內(nèi)容。概括文章的主要內(nèi)容，是一種重要的語文能力。兩套教科書均非常重視，并且貫穿在教科書的始終。統(tǒng)編教科書從四年級上冊開始，有計劃地安排概括文章主要內(nèi)容的要素，教給學(xué)生簡單、常用的概括文章主要內(nèi)容的方法。

兩套教科書均把概括文章的主要內(nèi)容作為重要的能力訓(xùn)練目標(biāo)，對比后發(fā)現(xiàn)，冀教版教科書年段訓(xùn)練目標(biāo)不是十分明顯，也缺乏對方法的梳理和總結(jié)。

3.閱讀策略的編排差異。為提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生運用閱讀策略的意識和基本能力，統(tǒng)編教科書從三年級開始有目的地編排了四個閱讀策略單元，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是統(tǒng)編教科書編排上的創(chuàng)新之一。

四個閱讀策略單元的教學(xué)要點分別為：

（1）預(yù)測。預(yù)測策略指的是讀者在閱讀過程中根據(jù)有關(guān)信息對文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運、作者觀點等方面進(jìn)行自主的假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗證，不斷推進(jìn)閱讀。統(tǒng)編教科書把預(yù)測策略安排在三年級上冊。

（2）提問。提出問題策略指的是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，或?qū)ξ谋咎岢鲑|(zhì)疑，進(jìn)行評論。換句話來講，提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題，可以是不懂的字詞，難懂的段落，也可以是對課文的整體提出一些質(zhì)疑。

統(tǒng)編教科書在四年級上冊學(xué)習(xí)“提問”這一閱讀策略，訓(xùn)練點為“從不同的角度去思考，提出自己的問題”，四年級下冊繼續(xù)嘗試運用，“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。目的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生積極思考，加深對課文內(nèi)容的理解，提高質(zhì)疑能力。

統(tǒng)編教科書四年級上冊第二單元——“提問”閱讀策略單元共安排了四篇文章 《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，旨在讓學(xué)生通過四篇課文的學(xué)習(xí)，從“感受如何提問——嘗試提問——問題分類——篩選問題”四個層級進(jìn)行訓(xùn)練，建構(gòu)提問的閱讀策略。

（3）提高閱讀的速度。提高閱讀速度主要從讀者的閱讀需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讀者在短時間之內(nèi)或者在規(guī)定的時間之內(nèi)，迅速地理解文章材料中的主要信息。統(tǒng)編教科書在五年級上冊第二單元安排“提高閱讀速度”閱讀策略單元，借助四篇課文，圍繞著“閱讀要有一定的速度”，教科書做了有層次、有梯度的安排。

（4）有目的地閱讀。有目的地閱讀是指根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在閱讀中具有自我閱讀監(jiān)控的能力。六年級上冊第三單元安排“帶著目的閱讀”單元。

在編排類型上，閱讀策略單元屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似：有“精讀”“略讀”“識字與寫字”“課后思考練習(xí)題”“習(xí)作”“語文園地”，與普通閱讀單元有所不同的是，3～4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓(xùn)練目標(biāo)的遞進(jìn)性與發(fā)展性。

前1～2篇課文進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，導(dǎo)語和課后思考練習(xí)題緊密圍繞本單元的閱讀 策略展開;采用旁批、泡泡的形式，給學(xué)生閱讀提供扶助，幫助他們了解、梳理、掌握閱讀策略，在課后思考練習(xí)題中進(jìn)行落實;后1～2篇課文具有實踐性質(zhì)，總結(jié)、綜合運用本單元學(xué)到的閱讀策略。

4.復(fù)現(xiàn)文教學(xué)目標(biāo)的比對。比對統(tǒng)編教科書與冀教版教科書的選文，我們會發(fā)現(xiàn)有部分選文在兩套教科書中均有出現(xiàn)。其中，有些選文學(xué)生已經(jīng)在冀教版教科書中學(xué)習(xí)過，改用統(tǒng)編教科書后再次“相遇”。

（1）2019年秋以哪個版本的為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對？復(fù)現(xiàn)文梳理比對統(tǒng)編教科書與冀教版教科書，對學(xué)生將在四、五、六年級統(tǒng)編教科書中再次學(xué)習(xí)的選文進(jìn)行梳理，列表如下：

（2）2019年秋五年級復(fù)現(xiàn)文梳理比對統(tǒng)編教科書與冀教版教科書，對學(xué)生將在五、六年級統(tǒng)編教科書中再次學(xué)習(xí)的選文進(jìn)行梳理，列表如下：

（3）2019年秋六年級復(fù)現(xiàn)文梳理

通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)在復(fù)現(xiàn)文中，古詩文數(shù)量較多，但兩套教科書基本目標(biāo)大體相同;課文跨年級復(fù)現(xiàn)，其語文要素、閱讀價值皆發(fā)生了變化。

二、教學(xué)建議

詞句理解、朗讀、默讀、復(fù)述、概括文章的主要內(nèi)容、體會文章的思想感情，領(lǐng)悟文章的寫作方法等語文能力，兩套教科書均很重視，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容不必刻意補(bǔ)學(xué)。教師要了解統(tǒng)編教科書的訓(xùn)練序列，并以此為目標(biāo)，在日常教學(xué)中有意識地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，尤其要樹立方法意識，及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，以便更好地運用相關(guān)方法指導(dǎo)閱讀實踐。下面重點對需要補(bǔ)學(xué)的閱讀策略單元和重復(fù)課文教學(xué)問題，提出以下建議：

（一）關(guān)于閱讀策略教學(xué)

策略單元的設(shè)置是統(tǒng)編教科書的創(chuàng)新點之一，教科書主編陳先云認(rèn)為“閱讀策略，是讀者為了獲得對文本的理解，利用已有知識、經(jīng)驗背景而進(jìn)行的主動建構(gòu)的過程?！彼煌诩兗寄芊矫娴姆椒?，也不同于理論層面的假設(shè)，策略介于兩者之間，重在運用閱讀方法去重新建構(gòu)，表現(xiàn)為讀者在閱讀過程中的主動參與、體驗、練習(xí)、驗證，是一種積極、主動思維的過程。閱讀策略建立在閱讀方法之上，但又不是方法的簡單累加，而是需要讀者根據(jù)任務(wù)要求、不同情境、文本特征、已有知識經(jīng)驗等因素，對選擇的閱讀方法進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，有目的地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀策略單元的教學(xué)，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理解課文內(nèi)容的思考過程，并將學(xué)習(xí)獲得的閱讀策略，遷移運用到不同的情景或文本中去。

1.遵循策略單元教學(xué)原則。策略單元屬于閱讀教學(xué)的一部分，在實現(xiàn)目標(biāo)特殊要求的同時也要完成閱讀單元關(guān)于閱讀、習(xí)作的其他相關(guān)目標(biāo)。教學(xué)中要樹立整體意識，處理好以下幾個關(guān)系：

（1）處理好策略教學(xué)與理解內(nèi)容的關(guān)系。課文內(nèi)容的理解是策略學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，甚至是策略運用的目標(biāo)，教學(xué)中不能唯方法而教，置課文內(nèi)容理解于不顧。比如五年級上冊學(xué)習(xí)“提高閱讀速度的方法”，需要注意的是“提高速度”不是一味地要求快，它與閱讀理解、記憶的要求是同步的。沒有同步的理解和記憶，再快的閱讀速度都沒有意義。因此既要在課文學(xué)習(xí)的過程中練習(xí)提高閱讀速度的方法，也要達(dá)成課文閱讀理解的目標(biāo)，要把“快速閱讀”的意識貫穿于閱讀理解的過程中。

（2）處理好方法傳授與思維訓(xùn)練的關(guān)系。一定意義上說，策略與方法密不可分，方法是策略的基礎(chǔ)。方法的習(xí)得需要一定的重復(fù)性的訓(xùn)練，但是方法是外在的，學(xué)生只有在運用方法解決問題的過程中形成一定的思維品質(zhì)，才會真正形成解決問題的策略。因此，策略教學(xué)在傳授技能的過程中，要重視學(xué)生深層次的思維訓(xùn)練，而不是一味灌輸方法。例如，三年級上冊“預(yù)測”單元，重點引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定線索有依據(jù)地猜，而非胡亂猜測;重點不在于是否與原文一致，而在于在不斷的假設(shè)、驗證中，理解原作者的創(chuàng)作思路，獲得思維訓(xùn)練。

（3）處理好單一訓(xùn)練與綜合練習(xí)的關(guān)系。策略單元的一個突出特點是圍繞目標(biāo)分步驟、有層次地進(jìn)行教學(xué)，每單元的幾篇課文各有側(cè)重。例如五年級上冊“提問”策略單元，幾篇課文分別從“感受如何提問——嘗試提問——問題分類——篩選問題”四個層級進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)提問的閱讀策略。教學(xué)中要遵循課文設(shè)定的目標(biāo)，有重點地進(jìn)行教學(xué)，但是也不能教條僵化地囿于一種方法，要根據(jù)學(xué)生的閱讀實際綜合運用多種方法。

（4）處理好課內(nèi)方法學(xué)習(xí)與課外實踐運用的關(guān)系。閱讀策略單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者，但不能期望學(xué)生通過這一個單元的學(xué)習(xí)就能完全掌握相應(yīng)的閱讀策略，而是通過策略單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用策略的意識和基本能力，在之后的語文學(xué)習(xí)中，要不斷地進(jìn)行使用，才能形成熟練運用閱讀策略的能力。教師在教學(xué)實踐中也要加強(qiáng)研究，總結(jié)出一些切實可行的、有效的教學(xué)方法。閱讀策略不僅在相應(yīng)單元的學(xué)習(xí)中落實，更要在課內(nèi)外閱讀中不斷地實踐運用。

2.選取恰當(dāng)方式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。有效的閱讀策略有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，建議針對相關(guān)年級進(jìn)行有效補(bǔ)學(xué)。

一是利用本學(xué)期所學(xué)課文進(jìn)行有效“嫁接”。例如，可以在四年級下冊童話單元教學(xué)安排補(bǔ)學(xué)“預(yù)測”這一閱讀策略。王葆會得到一個寶葫蘆嗎？得到后又會發(fā)生哪些故事？當(dāng)陽光照進(jìn)巨人的花園時，巨人會是怎樣的態(tài)度？小人魚拿到姐姐遞過來的剪刀會殺死王子嗎？可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文題目、故事情節(jié)、人物性格以及自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測。五年級上冊第二單元學(xué)習(xí)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時可以安排補(bǔ)學(xué)“提問”策略。引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同角度提出自己的問題，學(xué)習(xí)歸類梳理問題，并帶著問題快速閱讀，從而更加深入地理解文章的主要內(nèi)容。

二是結(jié)合課外閱讀合理“移植”。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的目的是更有效地進(jìn)行閱讀實踐，在課外閱讀實踐中滲透方法，也是策略教學(xué)的有效途徑。教師可以通過有目的的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)測、提問、快速閱讀、有目的閱讀的相關(guān)方法、策略，并通過讀書交流會、閱讀分享等形式對學(xué)生所學(xué)方法進(jìn)行檢測。

第三部分 ?課外閱讀比對與教學(xué)建議

課外閱讀不僅是語文課程重要的學(xué)習(xí)途徑，也是重要的課程內(nèi)容，多讀書，讀好書，讀整本的書是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。無論統(tǒng)編教科書還是冀教版教科書，均在不同年段，安排專項欄目或版塊，指導(dǎo)課外閱讀，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。兩套教科書在課外閱讀課程化方面均做出了一定的嘗試和努力，在編排形式及課外閱讀指導(dǎo)方面又各具特色。

一、兩套教科書課外閱讀比對

我們分別從課外閱讀編排方式和所涉及書目進(jìn)行比對。

1.兩套教科書課外閱讀的編排特點。統(tǒng)編版的教科書設(shè)置了專門的“快樂讀書吧”欄目。

在第二、三學(xué)段，每冊分別給學(xué)生推薦不同種類的圖書，以簡單的內(nèi)容介紹開闊學(xué)生的視野，激發(fā)閱讀興趣。

第二、三學(xué)段“快樂讀書吧”內(nèi)容更加豐富，由“你讀過這本書嗎？”和“相信你可以讀更多”兩個板塊組成。在“你讀過這本書嗎？”欄目中對推薦的作品，進(jìn)行簡單的介紹，同時節(jié)選精彩片段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并以小貼士的方式對如何閱讀該類作品做出提示;在“相信你可以讀更多”中加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注、閱讀更多的同類作品。

冀教版教科書沒有安排固定的課外閱讀欄目。

第二、三學(xué)段借助“閱讀鏈接”“文學(xué)家單元”推薦閱讀書目，引導(dǎo)課外閱讀。

“閱讀鏈接”中涉及大量課外閱讀書目，意在引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外拓展。從三年級開始，每學(xué)年安排一個文學(xué)家單元，推薦作家作品。

2.推薦課外閱讀書目比對。統(tǒng)編教科書第一學(xué)段主要推薦童謠、兒歌及情節(jié)簡單有趣的兒童故事等。第二學(xué)段推薦故事性強(qiáng)的童話、寓言等。第三學(xué)段推薦中外名著、人物傳記等。（兩套書推薦閱讀篇目略）

兩套教科書均推薦大量優(yōu)秀的作品，統(tǒng)編教科書遵循兒童語言和身心發(fā)展規(guī)律，由兒歌到故事、科普讀物再到人物傳記、小說，序列明晰，具有較強(qiáng)的科學(xué)性。冀教版教科書推薦讀物品種豐富，但是缺乏清晰的序列安排。

推薦作品由易到難，符合學(xué)生年齡特點及閱讀理解水平，小說之類的文學(xué)作品安排在第三學(xué)段。

一年級上冊至五年級上冊主要推薦短篇的文章，或者是短篇文章連綴而成的作品。從五年級下冊安排的《西游記》開始讓學(xué)生初步接觸長篇小說，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，與中學(xué)階段的“課外閱讀導(dǎo)航”緊密銜接，分段提高學(xué)生的閱讀能力。

3.課外閱讀方法指導(dǎo)比對。統(tǒng)編教科書在推薦讀物的同時，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，如第一學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好閱讀習(xí)慣。第二、三學(xué)段更是將預(yù)測、提問等閱讀策略以及梳理故事梗概、關(guān)注故事情節(jié)、把握人物形象等整本書閱讀的方法滲透其中?？傊?，統(tǒng)編教科書對如何指導(dǎo)閱讀課外書的這條線更明晰，給學(xué)生以比較系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的閱讀方法，針對性呈階梯序列性遞進(jìn)，成為了一個更加完整的體系。

冀教版教科書重在推薦自主閱讀，對于閱讀方法的關(guān)注和引導(dǎo)較少。

二、教學(xué)建議

（一）激發(fā)閱讀興趣，強(qiáng)調(diào)無壓力閱讀

讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣是小學(xué)階段課外閱讀的首要目標(biāo)。兒童閱讀興趣的培養(yǎng)有兩點需要特別注意：一是尊重兒童的天性，還給兒童選擇自己喜歡的圖書的自由。成人要了解兒童的心理，盡可能推薦適合兒童閱讀的優(yōu)秀作品給學(xué)生，但是也不要全部包辦代替，更不要以自己的喜好強(qiáng)加給兒童。二是強(qiáng)調(diào)無壓力閱讀，不要賦予課外閱讀太多的功利。課外閱讀的確能夠促進(jìn)學(xué)生識字能力、閱讀能力、寫作能力的提升，也會獲得思想的熏陶和感染，但是，這一切發(fā)生的條件均取決于兒童的自主閱讀，任何強(qiáng)加于兒童的閱讀都可能會破壞兒童閱讀的興味。因此不建議兒童早期閱讀中進(jìn)行刻意積累語句，寫讀后感之類的附加條件。只有閱讀成為一件自由自在，沒有任何附加值的事情的時候，學(xué)生才能真正從閱讀中獲得幸福感，從心底渴望閱讀，興趣也才會真正產(chǎn)生。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

兒童能否形成良好的閱讀習(xí)慣，與家庭、學(xué)校的閱讀環(huán)境有著直接關(guān)系?？梢詮膬煞矫嫒胧峙囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一是家長、教師的言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣。教師、家長的率先垂范及引導(dǎo)，對于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。二是加強(qiáng)親子、師生共讀，沒有人是天生就喜歡閱讀的，兒童閱讀需要家長和老師的引領(lǐng)，統(tǒng)編教科書“和大人一起讀”欄目的設(shè)置，其用亦在于此。父母、教師與兒童一起閱讀，兒童收獲的將不僅僅是閱讀的快樂，也是一份美好的親子、師生情誼。建議家庭、學(xué)校教育中每天確立固定的讀書時間，堅持師生共讀、親子共讀，以利于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三是建立家庭、學(xué)校、班級圖書館，把兒童喜歡的書籍放在學(xué)生觸手可及的地方，時時可讀，處處能讀，久而久之，習(xí)慣自然養(yǎng)成。同時還要有效利用社會圖書館，多帶孩子去閱讀氛圍濃厚的圖書館、書店，耳濡目染，直致沉浸其中。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀能力

課外閱讀是學(xué)生實踐和運用有效的讀書方法的最好途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)。比如閱讀前根據(jù)故事的封面、目錄等信息，猜測故事內(nèi)容，根據(jù)情節(jié)發(fā)展預(yù)測故事發(fā)展脈絡(luò)、人物命運等;閱讀中邊讀邊思考，提出自己不懂的問題，通過進(jìn)一步閱讀探尋問題的答案;還可以在自己喜歡的地方進(jìn)行批注……閱讀指導(dǎo)可以在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，重點在于放手讓學(xué)生在自主閱讀中根據(jù)需要綜合運用多種方法。課外閱讀指導(dǎo)要目標(biāo)明確，簡單實用，可以結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行，課外重在實踐運用，不要把課外閱讀指導(dǎo)上成課內(nèi)閱讀理解課。

（四）加強(qiáng)閱讀分享，感受閱讀的樂趣

學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生一定的閱讀感受，這時候，師生、同伴間的交流分享就變得很有必要。交流的目的不在于檢測和評判，而是大家各抒己見，表達(dá)自己對作品獨特的理解和感受。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的讀書交流氛圍，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。比如精彩章節(jié)朗讀分享，書中細(xì)節(jié)快問快答，書中人物大家談，編制好書推薦海報，創(chuàng)編表演課本劇等等。在豐富有趣的活動中，學(xué)生交流思想，分享感受，閱讀中被激蕩起的情緒得到釋放，繼續(xù)閱讀的興趣會被再一次點燃，讀書的樂趣由此而產(chǎn)生。

第四部分 ?習(xí)作（寫話）比對研究與教學(xué)建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式，文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，是習(xí)作教學(xué)的根本目標(biāo)。統(tǒng)編版教科書和冀教版教科書均重視培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。經(jīng)比對發(fā)現(xiàn)，兩套教科書在習(xí)作的編排方式、話題選擇以及目標(biāo)設(shè)置方面各具特色。在冀教版教科書學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地取長補(bǔ)短，是用好統(tǒng)編教科書的關(guān)鍵。

一、兩套教科書的比對結(jié)果

（一）體例結(jié)構(gòu)

冀教版教科書在一、二年級，通過每單元“綜合學(xué)習(xí)”中的“小本本”欄目，進(jìn)行寫話練習(xí)和詞句積累，為學(xué)生打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)。低年級安排了18次寫話訓(xùn)練。三至六年級通過“綜合學(xué)習(xí)”中“我的小筆頭”欄目呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容。三年級上冊、四年級上冊、六年級上冊各安排6次習(xí)作，其余各冊分別安排5次，第二、三學(xué)段共安排習(xí)作43次。

統(tǒng)編教科書從二年級起在“語文園地”中安排“寫話”欄目。三至六年級教科書中，一是在每單元的“學(xué)習(xí)園地”之前，單獨設(shè)立“習(xí)作”訓(xùn)練;二是在三至六年級每冊中獨立編排一個以培養(yǎng)習(xí)作能力為主線的習(xí)作單元。三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊、六年級上冊各安排8次習(xí)作，六年級下冊安排5次習(xí)作，其余各冊分別安排7次，共計58次習(xí)作。

“習(xí)作單元”由“課文”——“交流平臺”——“初試身手”——“習(xí)作例文”——“習(xí)作”五個板塊組成。單元導(dǎo)語點明習(xí)作要求;通過兩篇精讀課文學(xué)習(xí)表達(dá)方法;在“交流平臺”中對課文的表達(dá)方法進(jìn)行歸納梳理、總結(jié)提煉;“初試身手”圍繞能力訓(xùn)練點有針對性地初步嘗試運用，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟方法，積累經(jīng)驗;最后運用實踐，形成學(xué)習(xí)成果，完成本單元習(xí)作的最終目標(biāo)?！傲?xí)作單元”通過一系列閱讀習(xí)作活動使表達(dá)方法從學(xué)習(xí)到運用步步深入。

冀教版教科書習(xí)作（寫話）起步從一年級上學(xué)期開始，要早于統(tǒng)編教科書，并且習(xí)練次數(shù)多，內(nèi)容也更豐富。整個低年級圍繞學(xué)生完成自己的“第一本書”開展，鼓勵學(xué)生想寫就寫，想畫就畫，激發(fā)興趣，自由表達(dá)。

中高級的習(xí)作安排統(tǒng)編教科書更加合理。尤其是習(xí)作單元的設(shè)置，打破了單獨以閱讀為中心的編排體例，更加凸顯了表達(dá)的重要性。

（二）呈現(xiàn)方式

冀教版教科書僅提供習(xí)作的范圍或內(nèi)容，重在激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，有些也強(qiáng)調(diào)習(xí)作完成后要進(jìn)行修改，但具體方法不夠清晰，操作性不強(qiáng)。

統(tǒng)編教科書每單元的習(xí)作訓(xùn)練從習(xí)作興趣的激發(fā)到習(xí)作結(jié)束后的修改交流，始終跟隨具體的過程指導(dǎo)。通過精選話題內(nèi)容激發(fā)習(xí)作動機(jī);以生動的話題情境喚起生活經(jīng)驗;根據(jù)不同話題的不同特點，或提出問題，或出示建議，啟發(fā)習(xí)作思路;每次習(xí)作中都提示具體要求，操作性強(qiáng)。

統(tǒng)編教科書基本上在每次習(xí)作的話題頁還注有專門的修改、交流提示。如“和同學(xué)交流習(xí)作，跟他們分享你的快樂。如果有讓同學(xué)看不白的地方可以試著修改一下，讓別人更明白（三上《那次玩的真高興》）。”“寫完后，讀讀自己的習(xí)作，改一改不通順的地方。和同學(xué)互換修改習(xí)作，看看學(xué)習(xí)的過程是否寫清楚了（五下《我學(xué)會了》）。”“寫完后，在班上開一個故事會，說說你最喜歡的故事（六上《筆尖流出的故事》）。”更加直觀、具體地對習(xí)作修改進(jìn)行方法指導(dǎo)，加強(qiáng)讀者意識的同時很好地解決了“寫得怎么樣”的問題。

（三）習(xí)作類型

兩套教科書分別安排了寫實作文、想象作文和應(yīng)用文三種不同類型的習(xí)作話題。各類型習(xí)作話題安排具體情況如下：

冀教版教科書的寫實作文習(xí)作占比略高于統(tǒng)編教科書，想象作文和應(yīng)用文習(xí)作占比略低于統(tǒng)編教科書。整體而言，三種類型習(xí)作占比與統(tǒng)編教科書相比差異不大。

（四）話題選擇

兩套教科書的習(xí)作話題選擇均與兒童生活息息相關(guān)，符合學(xué)生年齡特點。讓學(xué)生有話可寫，有感而發(fā)。例如：

有關(guān)家庭的話題：統(tǒng)編教科書三年級上冊續(xù)寫過生日的故事，五年級上冊《我想對您說》給爸爸媽媽寫一封信;冀教版教科書四年級下冊和長輩聊聊小時候的事，寫成長的故事，六年級上冊寫自己的假日生活……

有關(guān)校園生活的內(nèi)容：統(tǒng)編教科書寫《我的“自畫像”》幫助新來的班主任熟悉同學(xué)們，五年級上冊《“漫畫”老師》;冀教版教科書五年級上冊寫身邊的老師和同學(xué)，六年級下冊寫“告別小學(xué)生活”……

有關(guān)社會、自然、大千世界的話題：統(tǒng)編教科書三年級上冊《這真美》介紹一處美麗的地方，四年級下冊介紹“我的動物朋友”，五年級下冊寫《中國的世界文化遺產(chǎn)》簡介，六年級下冊寫《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》《插上科學(xué)的翅膀飛》;冀教版三年級上冊寫大自然中的小天地，三年級下冊描繪春天，五年級上冊就衛(wèi)生、安全和環(huán)保等方面的問題寫一篇建議書，六年級上冊《同在藍(lán)天下》介紹時事新聞，六年級下冊寫地球村的小移民……

（五）目標(biāo)要求

兩套教科書均依據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練。冀教版教科書結(jié)合話題內(nèi)容，將習(xí)作要求和目標(biāo)散點式分布到到每一次習(xí)作中。習(xí)作教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在習(xí)作話題中有所提示，但年段目標(biāo)缺乏系統(tǒng)設(shè)計。統(tǒng)編教科書將習(xí)作能力訓(xùn)練的“點”進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按照一定的梯度，落實在每個年級的相關(guān)內(nèi)容中，形成清晰的訓(xùn)練目標(biāo)序列，系統(tǒng)性很強(qiáng)。習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，一目了然，十分明確。三年級起步階段，側(cè)重于指導(dǎo)觀察，激發(fā)想象，奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ);四年級重點學(xué)習(xí)如何把一件事情、一處景物寫清楚，五年級側(cè)重學(xué)習(xí)描寫人物和介紹事物的方法，六年級重在指導(dǎo)圍繞一個意思，表達(dá)自己的真情實感。

通過以上比對，可以看出：在習(xí)作練習(xí)數(shù)量上，冀教版教科書一、二年級以“我的小本本”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為學(xué)生習(xí)作打下良好基礎(chǔ)，三至六年級習(xí)作總次數(shù)低于統(tǒng)編教科書。

在習(xí)作類型的安排上，冀教版教科書中寫實作文、想象作文和應(yīng)用文三種類型習(xí)作的練習(xí)均有涉及，各類型習(xí)作占比與統(tǒng)編教科書的安排相比略有不同，差異不顯著。

在習(xí)作能力的序列安排上，冀教版教科書雖然各年段目標(biāo)顯性序列不是十分明顯，但是對比相關(guān)習(xí)作安排，依然能夠發(fā)現(xiàn)諸多關(guān)聯(lián)之處。例如：

二、教學(xué)建議

為了更好地使用統(tǒng)編教科書，提高學(xué)生習(xí)作能力，提出以下教學(xué)建議。

（一）繼承以往習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗

冀教版教科書在低年級寫話中有著成功的嘗試，鼓勵學(xué)生不拘形式，自由表達(dá)。第一學(xué)段共安排 17次寫話訓(xùn)練。通過“我的小本本”這一固定欄目，提供大量寫作的范例和參考，用圖文并茂的形式展示，鼓勵學(xué)生用文字和繪畫結(jié)合的形式表達(dá)自己的所思所感。參考范例的內(nèi)容涉及兒童生活的方方面面，包含觀察、想象、應(yīng)用文（留言條）等多種形式，并多次滲透交流、分享寫話作品的意識。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生留意生活，堅持持續(xù)記錄，逐漸養(yǎng)成寫話的習(xí)慣，為中年段習(xí)作的正式起步奠定良好基礎(chǔ)。

統(tǒng)編教科書第一學(xué)段安排了九次習(xí)作，從數(shù)量上要少于冀教版，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，借鑒冀教版教科書的教學(xué)經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生無拘無束地表達(dá)。

（二）明確年段目標(biāo)，不任意拔高要求

由于以往教科書能力訓(xùn)練目標(biāo)不夠清晰，造成教師教學(xué)中存在年段目標(biāo)不明，習(xí)作要求過高現(xiàn)象。例如 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中年級習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為“能不拘形式地 寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡墙處熗堰@一年段的習(xí)作要求拔高為“寫具體”“寫出真情實感”。由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以看出，“不拘形式”寫出“印象深刻、最受感動的內(nèi)容”為這一階段寫作訓(xùn)練的重點，所以，統(tǒng)編教科書將中年段的教學(xué)重點定位于“寫清楚”事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣的變化更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在因循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教科書習(xí)作編排力求細(xì)化，使學(xué)生一課一得，增強(qiáng)活動性和指導(dǎo)性，使學(xué)生有話可說，有方法可依，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。教學(xué)中教師要認(rèn)真研讀統(tǒng)編教科書，緊緊把握住教科書的目標(biāo)要求，真正實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提升。

（三）加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的過程性指導(dǎo)

統(tǒng)編教科書的編排從習(xí)作前的興趣激發(fā)，選擇寫作的素材，到習(xí)作后的修改、完善均有細(xì)致的要求和指導(dǎo)。統(tǒng)編教科書在學(xué)生習(xí)作前一般會用文字或圖片激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，教學(xué)中可以以此為范例，引發(fā)學(xué)生多角度選擇寫作的素材。習(xí)作完成后可以采用小組互相閱評，全班分享等形式互相欣賞并提出修改意見，使學(xué)生的習(xí)作更有對象感。同時，要重視修改完善自己的習(xí)作，在不斷的習(xí)練中逐漸掌握寫作的方法和技能。教學(xué)中教師一定要統(tǒng)籌安排習(xí)作教學(xué)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累材料的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)習(xí)作與閱讀聯(lián)系

統(tǒng)編教科書加強(qiáng)了閱讀方法的遷移與運用，重視閱讀與習(xí)作的橫向聯(lián)系，體現(xiàn)由讀到寫的編排原則。四年級上冊第四單元的語文要素中，要求“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”，第五單元的習(xí)作要求為“把一件事情寫清楚”;四年級下冊第四單元，語文要素為“體會作家是如何表達(dá)對動物的喜愛之情的”，習(xí)作要求為“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”;五年級上冊第一單元，語文要素為“初步了解課文是如何借助具體事物抒發(fā)感情的”，習(xí)作要求為“寫出自己對事物的感受”……教學(xué)中，一定要加強(qiáng)單元整體教學(xué)，可以在單元教學(xué)之初就提示本單元的習(xí)作目標(biāo)和要求，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時關(guān)注寫作方法，搜集寫作素材，以便更好地完成習(xí)作目標(biāo)。

（五）把握習(xí)作單元的教學(xué)重點

安排單獨的習(xí)作單元是統(tǒng)編教科書的一大亮點和創(chuàng)新，教學(xué)習(xí)作單元一定要跳出傳統(tǒng)的以閱讀為中心的教學(xué)思維定勢，首先需要明確的是，這一單元的教學(xué)不同于閱讀教學(xué)，不要過多把關(guān)注點放在課文內(nèi)容的理解上。課文內(nèi)容的理解，大意的把握，是為了更好地了解文章的寫法，完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練重點。例如四年級上冊習(xí)作單元《麻雀》的教學(xué)，重點要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把老麻雀救助小麻雀這件事情寫清楚的，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。老麻雀身上表現(xiàn)出來的強(qiáng)大的母愛不作為教學(xué)重點。

其次，習(xí)作單元與閱讀單元的習(xí)作教學(xué)要求不同，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，各項內(nèi)容作為一個整體開展教學(xué)。兩篇精讀課文重點學(xué)習(xí)體會文章的寫法，利用“交流平臺”進(jìn)一步明確感知所學(xué)方法，之后進(jìn)行初步習(xí)作練習(xí)，可以完成一個片段，也可以為后面的大作文提供素材。教科書選編的兩篇例文，在選取材料、表達(dá)方法、目標(biāo)與要求等方面，各有側(cè)重。第一篇習(xí)作例文旁批側(cè)重點評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考文章的寫法;第二篇習(xí)作例文側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對訓(xùn)練點的體會，有特別精彩的或者與第一篇習(xí)作例文表達(dá)上有明顯不同的地方，教科書提出了二、三個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處簡單地寫一寫自己的批注。

（六）建議補(bǔ)學(xué)說明文的寫法

冀教版教科書說明文教學(xué)與統(tǒng)編教科書相比，數(shù)量較少，更缺少單獨的說明文習(xí)作訓(xùn)練。但是，學(xué)生對說明性的文體也并不陌生，例如冀教版在四年級上冊文化主題為“神奇的大千世界”的第五單元學(xué)習(xí)了《龍卷風(fēng)》《琥珀》《準(zhǔn)時的登錄表演》等一組說明文;在四年級下冊學(xué)習(xí)了說明文《妙趣橫生的太空生活》等。統(tǒng)編教科書在五年級上冊安排了專門針對“運用說明方法介紹一種事物”的習(xí)作練習(xí)。建議教師可以在統(tǒng)編版六年級上冊第三單元第9課《竹節(jié)人》、第10課《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí)中適時進(jìn)行讀寫結(jié)合，加強(qiáng)“運用說明方法介紹一種事物”的練習(xí)。如結(jié)合《竹節(jié)人》的學(xué)習(xí)嘗試練寫一種玩具或手工藝品的制作過程;或者結(jié)合《宇宙生命之謎》的學(xué)習(xí)，在課后選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人。提示學(xué)生細(xì)致觀察，可以搜集相關(guān)資料，進(jìn)一步了解這個事物，想清楚要從哪幾方面來介紹，分段表述。注意寫清楚事物的主要特點，并嘗試用上恰當(dāng)?shù)恼f明方法。將之前了解到的說明方法運用到習(xí)作中，練習(xí)表達(dá)。

第五部分 ?口語交際比對與教學(xué)建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了口語交際的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。兩套教科書口語交際的編排都遵循于這一目標(biāo)，選擇大量貼近學(xué)生生活的話題，在豐富的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。由于編排理念不同，兩套教科書在編排體例、話題選擇、能力訓(xùn)練目標(biāo)上也有所不同。

一、兩套教科書的比對結(jié)果

（一）呈現(xiàn)方式

冀教版教科書在每單元后的“綜合學(xué)習(xí)”中設(shè)置“口語交際”欄目。統(tǒng)編教科書在每單元的“學(xué)習(xí)園地”之前單獨設(shè)立“口語交際”板塊。兩套教科書口語交際活動均貫穿一至六年級十二冊中。冀教版教科書每冊安排5至8次，共計75次交際活動。統(tǒng)編教科書除六年級下冊為3次，其余各冊安排4次，共計46次交際活動。兩套教科書大部分口語交際活動均與本單元閱讀、習(xí)作有一定關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生由閱讀延伸到表達(dá)。冀教版教科書在每一次口語交際中提供交際話題，活動要求隱含在活動內(nèi)容中。統(tǒng)編教科書在每一次交際活動中，除提供交際話題外，還以小貼士的形式單獨列出學(xué)習(xí)要點提示，使口語交際活動目標(biāo)和要求更加清晰明確。

（二）編排特點

冀教版教科書的口語交際以兒童身心成長為核心，分別從“學(xué)生生活”“健康心理”“讀書時光”“探究·發(fā)現(xiàn)”“觀察·想象”五個方面，選取了兒童身心發(fā)展中所觸及到的話題，涉及介紹類、獨白類、對話類、表演類、討論類等交際類型，將口語交際能力和知識、口語交際能力養(yǎng)成過程和方法、口語交際的態(tài)度和修養(yǎng)蘊含在交際活動中。

統(tǒng)編教科書改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實踐中重閱讀輕習(xí)作的狀況。教科書以學(xué)生成長中所需的口語表達(dá)能力為出發(fā)點，從傾聽、表達(dá)和應(yīng)對三個角度選擇話題，內(nèi)容觸及學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、生活領(lǐng)域和健康心理的諸多方面。

關(guān)于傾聽與表達(dá)。教科書安排了聽故事、說見聞、說新聞等內(nèi)容的交際活動。由第一學(xué)段簡單的“聽故事，講故事”到中年段介紹自己的暑假生活、“說新聞”，再到高年級創(chuàng)造性地講述故事、聊聊書法等更有深度的問題，由淺入深，學(xué)生口語表達(dá)能力、思維能力等到同步提升。

關(guān)于應(yīng)對。統(tǒng)編教科書選取了學(xué)生生活中可能遇到問題或存在困難的內(nèi)容，設(shè)計情境，精心安排功能性口語交際話題，幫助學(xué)生有效、恰當(dāng)?shù)亟鉀Q生活中的問題。第二學(xué)段安排了較簡單的請教、勸說、轉(zhuǎn)述等。第三選段安排了演講、辯論等內(nèi)容。

雖然統(tǒng)編教科書具有明晰的口語交際能力訓(xùn)練序列，冀教版教科書目標(biāo)不夠明晰。但是，縱向?qū)Ρ葍商捉炭茣?，發(fā)現(xiàn)無論是話題還是隱性的目標(biāo)，兩套教科書仍有許多相同之處。

二、教學(xué)建議

口語交際是現(xiàn)代社會公民的必備能力，口語交際課程內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的基本能力的重要憑借，口語交際教學(xué)，是使學(xué)生學(xué)會文明和諧地進(jìn)行人際溝通的重要途徑。但是，由于以往教科書完全以閱讀為中心的編排體系，造成師生在教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的忽視。因此，教師一定要重視口語交際的教學(xué)，借助口語交際課，真正實現(xiàn)提升學(xué)生口語表達(dá)能力和人際交流素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

通過比對發(fā)現(xiàn)，冀教版教科書口語交際內(nèi)容雖與統(tǒng)編教科書在話題的具體設(shè)置上有所不同，但交際目標(biāo)基本相符，加之冀教版教科書的交際活動數(shù)量較多（多于統(tǒng)編教科書29次），學(xué)生的實踐、練習(xí)機(jī)會較多，基本上不需要刻意補(bǔ)學(xué)，教學(xué)中需注意以下幾點。

（一）明晰統(tǒng)編教科書口語交際目標(biāo)序列

統(tǒng)編教科書構(gòu)建了系統(tǒng)的口語交際目標(biāo)體系。圍繞目標(biāo)體系選擇適切的交際話題，為學(xué)生的交際活動創(chuàng)設(shè)真實的交際情境。了解統(tǒng)編教科書口語交際教學(xué)的目標(biāo)序列，就理清了教學(xué)的脈絡(luò)，明確了學(xué)生的發(fā)展方向。

1.從“注意聽”到“聽明白”。教科書在一年級上冊首次口語交際活動中便提出“注意聽別人說話”的傾聽要求。隨后，逐步學(xué)習(xí)如何“聽明白”，提供具體策略，提高學(xué)生傾聽時信息處理的效率。如：

第一學(xué)段：聽故事時借助圖畫記住故事內(nèi)容;注意聽并記住主要信息。

第二學(xué)段：耐心聽別人把話說完;邊聽邊思考別人講的是否有道理，是否與話題相關(guān)。

第三學(xué)段：聽人說話能抓住重點;邊聽邊記錄;準(zhǔn)確把握別人的觀點并思考所講理由是否充分。

2.從“大膽說”到“說清楚”。從培養(yǎng)學(xué)生“敢說”的勇氣，到學(xué)習(xí)“會說”的方法，優(yōu)化學(xué)生口頭表達(dá)的方式，幫助學(xué)生提高信息傳遞效果。

第一學(xué)段：吐字要清楚;按一定照順序說;表達(dá)想法時簡單說明理由。

第二學(xué)段：注意語速;選擇別人可能感興趣的內(nèi)容講;借助圖片或?qū)嵨镏v;用卡片提示講述內(nèi)容;借助語氣語調(diào)和肢體語言讓講述更生動。

第三學(xué)段：控制發(fā)言時間;講清細(xì)節(jié);先說想法，再把具體的理由講清楚;列提綱，按照一定順序分條講述;選擇恰當(dāng)?shù)牟牧喜⑶‘?dāng)?shù)亟M織在一起支持自己的觀點;語氣語調(diào)適當(dāng)，姿態(tài)大方，利用停頓、重復(fù)或者輔以動作強(qiáng)調(diào)要點，增強(qiáng)表現(xiàn)力;避免不良的口語習(xí)慣等。

3.在討論中從主動參與到有效溝通。日常交流中必不可少的“討論”也呈現(xiàn)出清晰的遞進(jìn)式目標(biāo)。

第二學(xué)段：學(xué)習(xí)對小組意見進(jìn)行匯總;注意討論音量;根據(jù)討論的目的，記錄重要信息并分類整理，有條理地匯報。

第三學(xué)段：討論后的小結(jié)既總結(jié)共識，也說明異議;主持討論要引導(dǎo)全員參與;態(tài)度要平和，以理服人，既尊重共同的決定，也尊重不同意見。

4.著力培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對習(xí)慣。一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同對象、場合，在不同情境中善于應(yīng)對，有效交際。如：

第二學(xué)段：不清楚的地方及時追問;注意說話的語氣，不要用指責(zé)的口吻;選擇合適的方式進(jìn)行安慰;對象和目的不同，介紹的內(nèi)容有所不同等。

第三學(xué)段：根據(jù)提問對象提出恰當(dāng)?shù)膯栴};設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對;對感興趣的話題深入交談;注意說話的場合和對象等。

另一方面，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對時尊重體諒他人，提高學(xué)生參與公共生活的素養(yǎng)。如：

第二學(xué)段：聽別人講話要禮貌地回應(yīng);向別人請教要有禮貌等。

第三學(xué)段：尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給予積極回應(yīng)等?？梢?，統(tǒng)編教科書不僅注重學(xué)生傾聽、表達(dá)的技能，同時反復(fù)要求學(xué)生注意說話的語氣、態(tài)度、場合等，旨在培養(yǎng)學(xué)生文明交流的素養(yǎng)。統(tǒng)編教科書口語交際以小貼士的方式提出交際目標(biāo)要求，列出一至兩項一般性的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則。教學(xué)中緊緊把握小貼士的內(nèi)容，就把握住了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點。

明確統(tǒng)編教科書的口語交際目標(biāo)序列，在心中構(gòu)建起系統(tǒng)的整體性教學(xué)框架，便于教師結(jié)合具體學(xué)情在學(xué)生薄弱方面加強(qiáng)指導(dǎo)，有的放矢。

（二）明確口語交際教學(xué)重點

口語交際是聽與說雙方互動的過程，是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的語言活動，離開了特定環(huán)境，交際就無法進(jìn)行。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”。因此，口語交際教學(xué)中不能紙上談兵，不能采用口授口語交際原則、要領(lǐng)的方式，教師要依據(jù)教科書，創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，逐漸學(xué)會表達(dá)。

（三）拓寬口語交際習(xí)練的渠道

口語交際在日常教學(xué)中無處不在。要善于在日常教學(xué)過程中有意識地提高學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動中要有意識地關(guān)注學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對的情況。以各種交流為契機(jī)，落實口語交際目標(biāo)。還要將口語交際訓(xùn)練延伸到課外，與學(xué)生的社會實際相聯(lián)系。比如有意識地利用家庭環(huán)境進(jìn)行交際活動，與父母一起講故事、背古詩、聊電視新聞、介紹班上最近發(fā)生的事情等。還可以利用節(jié)假日參與社會實踐活動，如和父母或親朋好友一道旅游，幫父母購買東西，串門，和同學(xué)一起游戲等，返校后，匯報各自在假期中的所見、所聞、所感。讓學(xué)生在生活實踐中不斷提高交際能力，促使學(xué)校將口語交際訓(xùn)練與社會實踐相互融合。

（四）充分利用評價激勵的功能

小學(xué)生還處于學(xué)語言、學(xué)表達(dá)、學(xué)交際的啟蒙階段，由于受年齡、身心、知識、閱歷等方面的影響，更多地需要老師或他人的鼓勵和指點，以調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的交際興趣。激發(fā)學(xué)生想表達(dá)、愿交流的欲望。在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多表揚少批評，多鼓勵少指責(zé)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍里樂于表達(dá)、樂于交流。只有這樣，學(xué)生才有興趣，才能積極地參與到口語交際實踐中。要根據(jù)學(xué)段的不同，有層次、有重點地提升學(xué)生的參與意識、情意態(tài)度和交際能力。例如第一學(xué)段重在激發(fā)交流興趣，養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和習(xí)慣，鼓勵自信表達(dá);第二、三學(xué)段重在提高傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的基本能力。

總之，口語交際是一項實踐性很強(qiáng)的雙向互動性交流活動，必須在大量的實踐中才能內(nèi)化為能力。在把握教科書教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語交際實踐活動，讓學(xué)生在大量的語言實踐中不斷提高交際素養(yǎng)。

第六部分 ?綜合性學(xué)習(xí)比對研究與教學(xué)建議

一、教科書編排特點

（一）冀教版教科書

冀教版教科書綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是以“閱讀鏈接”和“作家單元”的形式呈現(xiàn)。從三年級上冊開始，每單元圍繞單元主題安排“閱讀鏈接”。共計44個主題（見表7.1）。比如：三年級上冊第一單元主題是“走進(jìn)大自然”，編排了《走進(jìn)大自然》《火燒 云》《金色的草地》《會說話的草》四篇課文，閱讀鏈接則以“你好，走進(jìn)大自然”為主題內(nèi)容。用“在那遙遠(yuǎn)的非洲”和“在我們身邊”兩個板塊為學(xué)生提供延伸閱讀書目《我的野生動物朋友》《你好，大自然》，從不同角度的表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生對大自然的向往之情。

“作家單元”安排了四次，分布在中高年段的下冊教科書（見表7.2）。每單元編排 3～4篇作品，隨后的綜合學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)一步介紹作者，為學(xué)生全面了解作者提供豐富的材料，以便更好地完成語文實踐活動。比如：三年級下冊“安徒生和他的童話”單元，編排《小豌豆》《小意達(dá)的花》《丑小鴨》《童年的記憶》和綜合學(xué)習(xí)六。四篇作品閱 讀前編排提示語，提示作品內(nèi)容和作者之間的聯(lián)系。綜合學(xué)習(xí)六包括三個板塊：“豐富的人生”、“不朽的童話”和“我的童話天地”。前兩部分內(nèi)容以圖文并茂的形式介紹安徒生 的豐富生活和中外作家對安徒生的評價，第三部分安排學(xué)生認(rèn)識安徒生和講故事的語文實踐活動。

（二）統(tǒng)編教科書

統(tǒng)編教科書的綜合性學(xué)習(xí)集中安排在中高年段的下冊，共計四次（見表7.3）。三、四年級的綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，分散提示活動步驟和內(nèi)容。在四篇課文學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)課后練習(xí)題內(nèi)容，安排兩次“活動提示”，完成資料收集和整理交流，在單元課文學(xué)習(xí)結(jié)束后安排“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行交流展示活動。比如：三年級下冊的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。《古詩三首》一課編排《元日》《清明》和《九月九日憶山東兄弟》，課后思考題為：分別寫的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？隨后出示第一次“活動提示”：了解傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)日習(xí)俗。學(xué)習(xí)泡泡提示收集資料和整理資料的方式?！都埖陌l(fā)明》課后思考題，通過填寫圖表理出文章線索，資料袋也提示了材料的展示方式。出示第二次“活動提示”，交流信息。學(xué)習(xí)泡泡提示整理分析信息的方式和活動成果的展示方式?！囤w州橋》 思考題：作為導(dǎo)游如何介紹趙州橋，也是為展示活動奠定基礎(chǔ)。最后的“綜合性學(xué)習(xí)”則主要是成果展示：寫過節(jié)過程;展示活動成果。

五、六年級則安排綜合性學(xué)習(xí)單元。通過系列活動，讓學(xué)生體驗確定話題，獲取 資料，分析整理，形成觀點，撰寫報告的完整過程。從中年級在單元學(xué)習(xí)過程中穿插安排活動提示到高年級集中安排綜合性學(xué)習(xí)單元，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。比如六年級下冊的“難忘小學(xué)生活”，分為“回憶往事”和“依依惜別”兩大部分內(nèi)容。

第一部分 “回憶往事”有三個活動建議：借助填寫時間軸回憶六年的小學(xué)生活;與同學(xué)分享難忘的回憶;制作成長紀(jì)念冊，珍藏回憶。活動目標(biāo)是學(xué)習(xí)整理資料的方法。

第二部分“依依惜別”有兩個活動建議：一是策劃畢業(yè)聯(lián)歡會;二是給學(xué)校、老師、同學(xué)或未來的自己寫一封信，其中重點展示了策劃書的樣例和注意事項?；顒幽繕?biāo)是策劃簡單的校園活動，學(xué)寫策劃書。

（三）相同點和不同點

兩套教科書都將綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容聚焦在兩個方面：一是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化;二是綜合運用語文。都是以語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展為目標(biāo)，都采用圖文并茂的表現(xiàn)形式，將課堂學(xué)習(xí)與實踐活動緊密結(jié)合。

在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，其表現(xiàn)形式又有所不同。冀教版教科書的綜合性學(xué)習(xí)活動指向單元文化主題的延伸閱讀，是精讀、略讀的延續(xù)和擴(kuò)展。目的是引導(dǎo)學(xué)生加深對單元文化主題的內(nèi)涵的豐富和提升，語文綜合活動的步驟和方法提示是隱性體現(xiàn)的。統(tǒng)編教科書對綜合性語文活動的編排依托幾個文化主題，指向語文綜合活動的過程指導(dǎo)，側(cè)重對綜合性學(xué)習(xí)活動步驟和方法的提示，指導(dǎo)明確，操作性強(qiáng)。

兩套教科書都在六年級下冊第六單元安排了“小學(xué)畢業(yè)生活”的內(nèi)容，但側(cè)重點有所不同。冀教版教科書圍繞主題，安排了“我的快樂生活”“我讀過的書”“我的小本本”“我的畢業(yè)照”，側(cè)重對小學(xué)生活的回顧;統(tǒng)編教科書圍繞主題，安排“回憶往事” 和“依依惜別”兩部分內(nèi)容，在回顧小學(xué)生活的基礎(chǔ)上，落腳在畢業(yè)活動的策劃，更注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力。兩套教科書在三年級的時候還安排了主題相似的內(nèi)容：冀教版教科書在三年級上冊安排傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)，統(tǒng)編教科書在三年級下冊安排“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。相同點是都關(guān)注了傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日風(fēng)俗等，側(cè)重點有所不同，冀教版教科書 側(cè)重在人文內(nèi)涵方面，統(tǒng)編教科書在關(guān)注人文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上側(cè)重對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動過程的指導(dǎo)。

二、教學(xué)建議

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中并不是可有可無的，它體現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)為語文知識與能力的綜合運用、讀寫聽說能力的整體發(fā)展、課堂學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。從一定程度講，綜合性學(xué)習(xí)涉及多個成員參與，活動目標(biāo)、內(nèi)容、方式、步驟、結(jié)果展示等需要成員共同完成，因此，教師對綜合性學(xué)習(xí)要有正確的認(rèn)識，具體可關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是否能積極參與活動，是否能主動提出問題，還有搜集整理材料、綜合運用語文知識探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。所以，綜合性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容是載體，關(guān)鍵是過程的參與和合作精神的培養(yǎng)。經(jīng)過對兩套教科書的比對，學(xué)生無需刻意補(bǔ)學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，可將綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)?；顒舆M(jìn)行整合。對此，我們提出幾點建議。

1.利用學(xué)?；顒?，切實開展綜合性學(xué)習(xí)活動。學(xué)校每學(xué)期都會有幾次大型活動，運動會、聯(lián)歡會、環(huán)境日、故事會等。中高年段的教師應(yīng)以活動為契機(jī)，組織學(xué)生有目的有計劃的參與活動的策劃等工作。

2.加強(qiáng)過程指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排內(nèi)容和時間。學(xué)生參與的過程既是體驗學(xué)習(xí)的過程，也是團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)過程。教師的作用尤為重要，要堅持“參與不干預(yù);到位不越位”的原則。既參與學(xué)生活動又要以突出學(xué)生的自主性;對過程觀察指導(dǎo)細(xì)致到位，但又為學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間。另外，還要為學(xué)生提供時間和空間，這樣學(xué)生在確定主題討論交流的時候有地方有時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全放松的環(huán)境。

3.關(guān)注成果展示，結(jié)果和過程同等重要。活動成果既包括階段性成果，又包括整體性成果。既包括原始資料的搜集又包括整理后的二手資料的再整理。無論哪個階段的成果展示目的和意義都不同。比如階段性成果展示，一方面是總結(jié)前一階段的成果，同時也是下一步活動開展的準(zhǔn)備工作。形式多樣的整體性成果分享不僅僅停留在學(xué)生成果的展示的內(nèi)容和形式上，更要關(guān)注學(xué)生心理上獲得的愉悅感和成功感。教師在成果展示過程中對學(xué)生的關(guān)注，不能僅停留在展示的內(nèi)容方面，要對活動內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)說明，指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，形成技能，獲得綜合性學(xué)習(xí)的知識和能力。

第七部分 ?語言積累比對研究與教學(xué)建議

冀教版和統(tǒng)編教科書均重視傳統(tǒng)文化的積累，除課文以外均安排大量古詩文內(nèi)容，兩套教科書分別在“綜合學(xué)習(xí)”（冀教版）和“語文園地”（統(tǒng)編）兩個欄目中安排了大量古詩文、名言警句、諺語、歇后語等與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩詞內(nèi)容規(guī)定性的要求，兩套教科書古詩文在總體選擇上有較多相同的篇目，例如：《江南》（樂府詩）《靜夜思》（李白）《春曉》（孟浩然）

《離離原上草》（白居易）《梅花》（王安石）《池上》（白居易）《望廬山瀑布》（李白）《山行》（杜牧）《憶江南》（白居易）《尋隱者不遇》（賈島）《九月九日憶山東兄弟》（王維）

《贈汪倫》（李白）《詠鵝》（駱賓王）《詠柳》（賀知章）《絕句》（遲日江山麗）（杜甫）

《村晚》（雷震）《小兒垂釣》（胡令能）《山居秋暝》（王維）《回鄉(xiāng)偶書》（賀知章）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）《夏日絕句》（李清照）《觀書有感》（朱熹）《清明》（杜牧）

《所見》（袁枚）《登鸛雀樓》（王之渙）《題西林壁》（蘇軾）《望洞庭》（劉禹錫）《望天門山》李白等。但是，兩套教科書在每個年級依然有一些古詩篇目選擇上的差異，諺語、歇后語、名言警句等差異更大一些。

一、古詩詞積累教學(xué)建議

為弘揚中國傳統(tǒng)文化，為學(xué)生從小打下民族文化的根基，統(tǒng)編教科書加大了古詩文積累和背誦的內(nèi)容，這部分可以根據(jù)內(nèi)容的不同區(qū)別對待。

四年級學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)古詩詞的數(shù)量為16首，五年級需要補(bǔ)學(xué)29首，六年級需要補(bǔ)學(xué)41 ? ? 首。學(xué)生能夠背誦并大體了解詩歌的意思即可。教學(xué)中要注意以下問題：

（一）做好總體規(guī)劃

隨著年級的增高，學(xué)生古詩詞補(bǔ)學(xué)的數(shù)量逐年增多，尤其是六年級學(xué)生，如此多的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排補(bǔ)學(xué)時間和數(shù)量，采取多種形式學(xué)習(xí)?？梢愿鶕?jù)古詩詞描寫的內(nèi)容進(jìn)行歸類，學(xué)生按照歸類后的組別系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于理解和記憶。比如描寫自然景物類的：《古朗月行（節(jié)選）》《敕勒歌》《惠崇春江晚景》《滁州西澗》《大林寺桃花》《鹿柴》《暮江吟》《絕句（兩個黃鸝鳴翠柳）》等; 描寫邊塞、戰(zhàn)爭類的：《出塞（秦時明月漢時關(guān)）》《涼州詞（葡萄美酒夜光杯）》《塞下曲（月黑雁飛高）》等;描寫動植物類的：《蜂》《墨梅》《題畫菊》《畫雞》《雪梅》等;抒懷類的：《題臨安邸》《己亥雜詩（九州生氣恃風(fēng)雷）》《楓橋夜泊》《長相思》等。也可以在此基礎(chǔ)上將需要補(bǔ)學(xué)的古詩詞分成上下兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。還可以將要求學(xué)習(xí)的古詩詞以黑板報、書法作品、海報等形式出示在教室里顯著的地方，學(xué)習(xí)時教師簡單講解詩歌大意，每周要求背誦一至兩首。

（二）結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時穿插補(bǔ)學(xué)內(nèi)容

在統(tǒng)編教科書的學(xué)習(xí)中，如果遇到與主題、作者具有相關(guān)性的作品，可以適時鏈接需要補(bǔ)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)六年級下冊《竹石》時，可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)五年級下冊的《題畫菊》，理解詩人在詩中表達(dá)的不同志趣、追求;學(xué)習(xí)五年級上冊《楓橋夜泊》時可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)《舟夜書所見》，體會詩人筆下不同的夜景;還可以學(xué)習(xí)同一詩人的不同作品等。

（三）營造學(xué)習(xí)古詩詞的良好環(huán)境和氛圍

在大體理解詩意的基礎(chǔ)上，教師要采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生開展積累、背誦活動。例如可以采用古詩配畫的方式加深理解和記憶;可以借鑒中央電視臺“經(jīng)典詠流傳”的形式傳唱古詩詞;還可以采用古詩誦讀會、詩詞背誦挑戰(zhàn)賽、詩詞大會等形式鼓勵學(xué)生人人參與活動，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果。

二、名言警句補(bǔ)學(xué)建議

教科書中涉及出自現(xiàn)代的名言警句學(xué)生自主閱讀即可，不需要刻意補(bǔ)學(xué)，需要補(bǔ)學(xué)的是出自中國古代文化典籍中的經(jīng)典名句。補(bǔ)學(xué)時可以參考以下方法：

（一）歸類學(xué)習(xí)，理解句義

根據(jù)表達(dá)的意思，名言警句的類別大致可以分為惜時學(xué)習(xí)、勵志、誠信、修身等幾大方面，可以采用歸類的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，了解其具體意思并背誦。

（二）選擇文本，補(bǔ)充鏈接

教師要精心備課，結(jié)合教科書內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z句巧妙進(jìn)行鏈接、學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》時，可以鏈接有關(guān)“質(zhì)疑”方面的名言警句——“人非生而知之者，孰能無惑？”“智能之士，不學(xué)不成，不問不知。”;可以針對文章倒數(shù)第二自然段“只要你見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，那么，當(dāng)你解決了若干個問號之后，就能發(fā)現(xiàn)真理。”補(bǔ)充學(xué)習(xí)“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！抖Y記》”。

（三）注重實踐應(yīng)用

名言警句積累重在實踐運用，教師一定要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在平時交談或者習(xí)作時恰當(dāng)使用學(xué)過的名言警句，做到融會貫通，了然于心。

三、諺語、俗語、歇后語的補(bǔ)學(xué)建議

統(tǒng)編教科書的“日積月累”板塊，選擇了部分是諺語、俗語、歇后語學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些語言體現(xiàn)了勞動人民的生活智慧，語言通俗，富有哲理，讀來朗朗上口。教科書選擇的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，或者做成專題手抄報張貼在班級內(nèi)，也可以記在自己的摘抄本上，尤其要鼓勵學(xué)生恰當(dāng)運用。這些內(nèi)容不需要硬性背誦，要鼓勵學(xué)生在生活中和課外學(xué)習(xí)中多關(guān)注這一類語言現(xiàn)象，豐富自己的語言積累。