郭同玲

摘 要 以分子原子教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在課前微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生開展微觀探究，引導(dǎo)學(xué)生變換認(rèn)識化學(xué)世界的角度，從較為熟悉的宏觀認(rèn)識出發(fā)到微觀世界的探究，對相關(guān)知識進(jìn)行內(nèi)化，從而進(jìn)一步構(gòu)建微粒觀。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);微觀探究;微粒觀

中圖分類號：R857.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0017-01

一、設(shè)計(jì)思路

微粒觀是義務(wù)教育階段要求學(xué)生構(gòu)建的基本觀念之一?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)主要涉及三個(gè)領(lǐng)域：可觀察的宏觀世界，分子、原子等構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和符號構(gòu)成的符號世界。通過信息技術(shù)讓學(xué)生形成微粒觀對這三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都有重要意義：利于學(xué)生理解和解釋宏觀事實(shí)和現(xiàn)象，利于學(xué)生理解化學(xué)符號的意義，利于學(xué)生深化對微觀知識的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

認(rèn)識物質(zhì)的微粒性;能從微觀角度區(qū)分純凈物和混合物;能從微觀角度認(rèn)識物理變化過程以及化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律;了解物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

（二）過程與方法

通過課前微課學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì);通過信息技術(shù)展示交流分子模型，體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法“建?！?通過組內(nèi)討論和組間交流，學(xué)會清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀

構(gòu)建微粒觀;在合作中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

從微觀角度區(qū)分純凈物和混合物;從微觀角度認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律。

四、課前準(zhǔn)備

球棍模型，自制磁性模型等。

五、主要教學(xué)過程及分析

（一）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)微課、完成練習(xí)，教師依據(jù)數(shù)據(jù)形成教學(xué)決策。

（二）課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)1：視頻引入，建立模型

【創(chuàng)設(shè)情景】視頻播放：樂高的積木世界，進(jìn)而延伸到構(gòu)成物質(zhì)的微觀世界--分子、原子。

【問題導(dǎo)入】積木可搭建城堡，那搭建“積木”的物質(zhì)是什么？

大屏幕上展示氧分子、水分子的分子模型。

【微觀探究】小組成員用球棍模型表示出不同種分子的模型。分析過氧化氫分子、水分子和氧分子的構(gòu)成。

【提出問題】它們是相同的分子嗎？它們的分子中都含有什么原子？由這些分子所構(gòu)成的物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)相同嗎？

【表達(dá)與交流】不同物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)不同是分子構(gòu)成不同。

課堂環(huán)節(jié)2：動手探究化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)

【動畫演示】水蒸發(fā)為水蒸氣的物理變化過程，氧化汞分解為汞和氧氣的化學(xué)變化過程。

【宏觀辨析】下列變化中屬于物理變化的有哪些？

（1）水蒸氣液化;（2）汞變成汞蒸氣;（3）氧化汞分解

【過渡】從微觀角度看看物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。

【微觀探究】小組合作：用球棍模型表示出變化過程。

步驟：小組成員商議選取一個(gè)具體的變化或反應(yīng);用模型表示出變化前的物質(zhì);用模型移動或拆分重組表示變化過程;畫出變化前后物質(zhì)示意圖。

【交流展示】學(xué)生用球棍模型模擬所選取的物理變化的過程，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行拍照并投影至大屏幕;學(xué)生在黑板上用自制磁性模型模擬所選取的化學(xué)反應(yīng)的過程，教師對學(xué)生的展示進(jìn)行錄像，上傳。

【表達(dá)與交流】從微觀角度看物理變化與化學(xué)變化，以及化學(xué)變化的微觀本質(zhì)？

【歸納總結(jié)】分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化中的最小粒子。

課堂環(huán)節(jié)3：動手探究“換個(gè)角度看物質(zhì)”

【提出問題】物質(zhì)可以進(jìn)行怎樣的分類呢？

【宏觀辨析】下列物質(zhì)中屬于混合物的有哪些？

（1）納米銅（2）二氧化錳（3）氫氣（4）空氣

【過渡】下面我們從分子、原子的微觀角度看看混合物和純凈物的區(qū)別？

【微觀探究】小組合作：用球棍模型表示出某種由兩種物質(zhì)組成的混合物，畫出示意圖。

【交流展示】選取三個(gè)具有代表性的小組用模型表示的混合物進(jìn)行拍照上傳至大屏幕。

【表達(dá)與交流】從微觀角度怎樣區(qū)分混合物、純凈物？

【歸納總結(jié)】混合物、純凈物的微觀區(qū)別。

課堂環(huán)節(jié)4：歸納梳理

教師在PPT上利用思維導(dǎo)圖將微課和課堂上學(xué)習(xí)的分子和原子進(jìn)行小結(jié)。

分析：這一環(huán)節(jié)是在電子白板上利用思維導(dǎo)圖的可視性功能，學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化的過程，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用超越了傳統(tǒng)板書的功能，有利于學(xué)生理解知識的邏輯結(jié)構(gòu)。

課堂環(huán)節(jié)5：鞏固練習(xí)

六、教學(xué)反思

信息技術(shù)為學(xué)生建立物質(zhì)的微觀模型起到了積極作用，為學(xué)生從微觀的角度理解物理變化、化學(xué)變化提供了一條技術(shù)通道，為教師在課堂上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量開辟了一條新途徑。