盛振宇

習(xí)近平總書記指出：人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

在信息化不斷發(fā)展，教和學(xué)關(guān)系發(fā)生革命性變化的當(dāng)下，青年教師應(yīng)該怎樣提升素養(yǎng)，走好專業(yè)成長之路呢？教師專業(yè)成長受社會外在因素和個人內(nèi)在因素的共同作用，但是，在很大程度上，教師專業(yè)成長的歷程是自我實現(xiàn)、自我成長的歷程。本文試從堅定信仰、自我規(guī)劃、注重學(xué)習(xí)、勇于實踐、勤于反思等內(nèi)驅(qū)角度，探討如何促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

一、咬定青山不放松—--堅定信仰

教師的信仰力是教師對教育活動在個體和社會發(fā)展過程中的價值及其實現(xiàn)方式的極度信服和尊重，并以之為教育行為的根本準(zhǔn)則，是對教育力量的堅信，對教育事業(yè)的求索，可以篤定專業(yè)承諾、調(diào)控教育行為、激發(fā)工作動機(jī)。判斷一名教師能否突破專業(yè)成長桎梏乃至成為專家型教師，首先取決于其是否具備堅定的教育信仰，盡管結(jié)構(gòu)化的專業(yè)知識與熟稔的教學(xué)技能也是不可或缺的影響因素，但教師的信仰力理所應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)成長的內(nèi)在基因。

那么，如何增強(qiáng)教師教育信仰力，推動教師專業(yè)成長呢？

一方面，見賢思齊。教育界令人瞻仰的賢人不勝枚舉，他們不僅具備廣博的學(xué)科學(xué)識、精湛教學(xué)技藝，而且懷有堅定的教育信仰力。例如，前蘇聯(lián)人民教育家蘇霍姆林斯基立志從教，在家鄉(xiāng)教學(xué)實踐中逐漸生成通俗易懂的教育教學(xué)理念;我國民國時期“教育救國”派知識分子陶行知致力于鄉(xiāng)村教育，為人民創(chuàng)辦學(xué)堂，捧著一顆育人的心對教育教學(xué)事業(yè)甘為孺馬牛;為小學(xué)教育事業(yè)傾盡心血的斯霞畢生倡導(dǎo)“母愛教育”的執(zhí)著;李吉林在教學(xué)之路不斷求索，開創(chuàng)情境教學(xué)的堅持不懈等。古今中外為教育嘔心瀝血的教育家無不飽含對教育事業(yè)的摯愛與深情，因而能夠在專業(yè)成長過程中披荊斬棘。瞻仰歷代教育家，不僅能使教師相信教育的力量，更能篤信自身的能量。

另一方面，自我暗示。教師積極自我暗示是通過主觀想象某種特殊的人與事物的存在來進(jìn)行自我刺激以達(dá)到自身在教學(xué)情緒、教學(xué)行為等方面發(fā)生正面積極變化的狀態(tài)，其實質(zhì)上是教師為自己專業(yè)成長負(fù)責(zé)。教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)和激烈的競爭環(huán)境，可以運用積極自我暗示調(diào)節(jié)教學(xué)情緒和教學(xué)行為，盡力消除教學(xué)困境所帶來的負(fù)面情緒影響，保持積極從教心態(tài)，由此，積極自我暗示的“那個自己”將呼喚并引領(lǐng)“現(xiàn)在的自己”度過專業(yè)發(fā)展的“瓶頸期”。

二、而今邁步從頭越——自我規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展主要起源于外部的認(rèn)識與要求，來自于教育行政部門和學(xué)校的政策呼吁與制度安排，以及外部的規(guī)約與推動。隨著教師專業(yè)化的逐步深入，教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性的“被發(fā)展”在專業(yè)發(fā)展中越來越突出，嚴(yán)重制約了教師的持續(xù)發(fā)展。自我發(fā)展意識是個體自覺、主動投入某項工作，并有意識、有目的地提高自我能力的意識傾向，它是個體不斷進(jìn)步、向上發(fā)展、永不枯竭的生命源泉。提升教師自我發(fā)展意識 ，可以使教師成為具有自我發(fā)展需要和意識的教師 ，成為一名“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。

教師的自我專業(yè)成長意識，按時間維度其內(nèi)容至少包括三個方面：對自己過去專業(yè)成長過程的意識，對自己現(xiàn)在專業(yè)成長狀態(tài)、水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)成長的規(guī)劃意識。在將自我專業(yè)成長意識付諸行動時，教師能夠“理智的復(fù)現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，控制今日的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”。教師建立個人的專業(yè)發(fā)展計劃，在發(fā)展計劃中詳細(xì)安排自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)有方向、有目標(biāo)。

特級教師竇桂梅的經(jīng)驗為教師專業(yè)成長提供了經(jīng)典范例，她的總結(jié)也頗耐人尋味： “教師專業(yè)發(fā)展，首要的是教師有自我專業(yè)追求?！薄耙粋€好的教師不全是靠培訓(xùn)成長起來的，更不是靠檢查、評比造就的?！?從本源上說，教師專業(yè)成長的空間應(yīng)該是自己建構(gòu)的，無論是教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，還是教師的自我發(fā)展，都應(yīng)該十分注重引導(dǎo)和激勵教師關(guān)注自我，實現(xiàn)自我的生成生長。

三、為伊消得人憔悴——注重學(xué)習(xí)

美國演說家丹尼斯·威特萊有這樣的觀點：“只要你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長;一旦你已經(jīng)成熟，你就開始腐爛?！彼裕處煈?yīng)有一種“永不滿意”的學(xué)習(xí)意識，這種“永不滿意”的學(xué)習(xí)意識正如源源不斷的“活水”。

（一）在讀書中成長

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處煆V闊的教學(xué)視野和靈動的教學(xué)智慧依賴于廣泛大量的閱讀。因此，教師要多讀書，讀好書。

（二）在合作交流中學(xué)習(xí)

學(xué)校采用青年教師成長共同體、名師工作室等形式，給青年老師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺。以“教師專業(yè)成長大講堂”“教學(xué)問題大家談”等形式，讓每一位教師參與交流。學(xué)校以教研組和年級組為依托，以學(xué)科研究為核心，組織教師進(jìn)行集體備課，大家在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出智慧的火花，不僅獲得知識、在經(jīng)驗和智慧上也得到提升。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)助力專業(yè)成長

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng) +”的發(fā)展，都為教師的專業(yè)成長提供了一種新的依托。在“指尖上的學(xué)習(xí)”這樣一個環(huán)境下，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注教育方面的資源信息，如微言教育、中國教育學(xué)會、中國教育報、人民教育等公眾號，吸收到很多教育理念、教育方法，接觸到很多名師名家，了解國家教育發(fā)展的動態(tài)。此外，網(wǎng)絡(luò)研修、在線學(xué)習(xí)、教育主題網(wǎng)站、教育博客等也都開辟了教師專業(yè)成長的新途徑。

四、絕知此事要躬行——勇于實踐

解決問題是一種高級成長形式，在很大程度上來說，教師的生成和發(fā)展源于工作現(xiàn)場的問題困擾和對問題的探索，教育現(xiàn)場是教師成長的主要陣地，真實的教育現(xiàn)場往往千變?nèi)f化，問題無時不在。新課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，成為課程的研究者和開發(fā)者，教師要促進(jìn)每個學(xué)生的身心發(fā)展，需要教師具備較高的問題素養(yǎng)。教師是新課改的實際操作者，要注重實踐，在實踐中不斷錘煉能力。

教育是一項智慧性工作，教育智慧滲透于教育活動的方方面面，且主要通過教師的教育教學(xué)行為表現(xiàn)出來，正如葉瀾教授所描述：“教師的教育智慧集中表現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中：它具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新情勢和新問題的能力;具有把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智;具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魅力;具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對話的魅力。”“教師專業(yè)成長最為根本的問題或最終目標(biāo)，不是為了學(xué)會各種教學(xué)技術(shù)與方法，而是要成為具有教育智慧的專業(yè)人員”。換言之，教育智慧是教師教育理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感意識、情境經(jīng)驗、個人風(fēng)格等多方面素質(zhì)的高度綜合體現(xiàn)，教育智慧又是要經(jīng)過長期豐富的實踐、反思和感悟動態(tài)生成的。在新課改的推動下，作為個體的教師，應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變個人成長觀念，努力克服滿足于經(jīng)驗和一般的思想，進(jìn)一步化被動為主動，注重形成積極的教育思維和教育生活方式，讓自己在教育實踐中不斷煥發(fā)出生命的活力，提升教育智慧水平。

五、行成于思?xì)в陔S——勤于反思

美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識?！彼岢隽私處煶砷L的公式：經(jīng)驗+反思=成長，它清楚地揭示了一個教師的成長過程離不開不斷的反思。要想成為一名優(yōu)秀教師，扎實苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。

教學(xué)反思是教師在組織活動的全過程中，對自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，思考教學(xué)設(shè)計與實際行為和進(jìn)程的差距以及產(chǎn)生差距的原因，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價、對成功之處的感悟、對不足之處的探究、對困惑問題的再思考、對下一步改進(jìn)的再設(shè)計等。教學(xué)反思能讓教師在行動中獲取處理復(fù)雜的、不確定情景的知識和能力，有利于教師更加主動地參與教學(xué)和積極發(fā)展專業(yè)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。

可以說，反思是“教書匠”和“教育家”的根本區(qū)別，是教師實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐之間良性循環(huán)，推動教師自身教育素養(yǎng)提高的有效途徑。反思是一個人認(rèn)識自我、提高自我、超越自我的重要方式，反思就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的重要方法。教學(xué)反思是對教學(xué)過程中的得失進(jìn)行反饋思考，以總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)、矯正教學(xué)、提高質(zhì)量。這種反躬自省的實踐活動，經(jīng)歷了“實踐——反思——矯正——再實踐”的環(huán)節(jié)，它顯得非常鮮活實在，能讓教師發(fā)現(xiàn)不足，幫助教師領(lǐng)會教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，有效提高自己的教學(xué)水平。反思的目的在于增加教師的理性自主，使教師對其實踐信念和實踐的因果決定因素有更多的自我意識，從而使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，為能夠更好的實現(xiàn)專業(yè)成長的自控和調(diào)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己。青年教師要喚起成長的渴望和主動探究的激情，努力成為新時代的“大先生”。

（江蘇省常熟中學(xué)）