簡靖軒

自新課改實施以來，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，老師不再是一昧地向?qū)W生灌輸知識。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念幫助老師打開了新的思路。采用行動研究法對信息技術(shù)課堂進行不同的教學(xué)設(shè)計，探究實習(xí)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的三種教學(xué)引導(dǎo)策略哪種更具有優(yōu)勢，并根據(jù)教學(xué)實施過程進行效果分析，得出了用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)教學(xué)的效果最好的結(jié)論，對小學(xué)信息技術(shù)教師在同類課堂教學(xué)具有較好的參考借鑒意義。

一、研究背景

探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。通過對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)信息課堂中的三種引導(dǎo)方式：“畫五角星”“公式推理”、學(xué)習(xí)單;本文對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析、篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析;探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，選擇出最優(yōu)的教學(xué)引導(dǎo)策略。

二、研究目的

課堂引導(dǎo)的目的就是能夠讓學(xué)生在一個民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在知識、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。

新課改要求教師角色的轉(zhuǎn)變，新課改以來，人們對教師在基礎(chǔ)教育新課程發(fā)展中的地位和角色等問題的認(rèn)識發(fā)生了很大的變化。教師觀也隨之改變，體現(xiàn)在教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調(diào)試者、研究者和創(chuàng)造者;具體可以從教師與學(xué)生的關(guān)系看，一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進。這要求教師從過去作為“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生的促進者和催化劑，引導(dǎo)學(xué)生而不是直接說教。

新課改要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，研究不同的教學(xué)引導(dǎo)有利于整合教學(xué)與課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，符合自主探究創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。于是有了最初的問題：這堂課的教學(xué)應(yīng)該怎樣來設(shè)計？選擇哪一種方案更好？我們要做什么？

三、教學(xué)分析與設(shè)計

1.教學(xué)策略的選擇

針對以上問題，首先討論這堂課的教學(xué)應(yīng)該怎樣來設(shè)計。本人在實習(xí)期間，通過指導(dǎo)老師的幫助設(shè)計了多種有關(guān)logo的教案，并在瑯琊路小學(xué)五年級的八個班級里上了數(shù)十節(jié)課。本人通過多次教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，五年級logo模塊中《畫星星》一課最為特殊。logo語言是一種早期的編程語言，也是一種與自然語言非常接近的編程語言，它通過“繪圖”的方式來學(xué)習(xí)編程，對初學(xué)者特別是兒童進行寓教于樂的教學(xué)方式。logo語言創(chuàng)始于1968年，是美國國家科學(xué)基金會所資助的一項專案研究，在麻省理工學(xué)院（MIT）的人工智能研究室完成。logo語言內(nèi)置繪圖程序，通過發(fā)送命令控制“小海龜”在屏幕上描繪爬行的軌跡。而《畫星星》一課就是要通過命令讓“小海龜”在屏幕上“畫”出星星的圖案。因此，本課既包含了編程的思想，又具有“畫五角星”的特點。此外，本課要求畫出的是角的個數(shù)為奇數(shù)的多角星，說明還包含了“公式推理”的思想。綜上幾點，選擇logo中《畫星星》一課為研究的材料，通過多次教學(xué)，針對本課分別設(shè)計出以“畫五角星”引導(dǎo)、以“公式推理”思維引導(dǎo)和使用學(xué)習(xí)單三種不同的教案，并對三種教案選擇三個平行班進行授課教學(xué)，在教學(xué)過程中收集所需的信息并分析。

2.由學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的設(shè)計

學(xué)習(xí)單設(shè)計：

學(xué)習(xí)單分為四個部分，分別為簡化命令、探索發(fā)現(xiàn)、操作實踐和嘗試拓展。每個部分后面都留有空心的五角星，學(xué)生通過對五角星涂色進行自評，涂色的五角星越多說明評價越高。簡化命令主要是讓學(xué)生了解并回顧之前所學(xué)的repeat命令;探索發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生用量角器量一量從下面多角星每個角的度數(shù)，看看每個多角星所有內(nèi)角和的度數(shù)大概都是多少;操作實踐是在學(xué)生學(xué)會畫基本的五角星后依次推算出七角星和九角星的畫法;嘗試拓展是為了進行分層教學(xué)，讓反應(yīng)快的學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的多角星。

四、教學(xué)實施結(jié)果分析

1.結(jié)果分析

學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較強。教師的提問清晰度和教學(xué)設(shè)計無關(guān)，而是和教師的說話方式有關(guān)。學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂，學(xué)生對高難度任務(wù)更容易接受。

2.學(xué)生興趣對教學(xué)的影響

學(xué)生興趣直接影響著課堂的積極度，正如赫爾巴特認(rèn)為興趣表明教育應(yīng)該引起的某種活動的特點，牢固掌握知識并企圖擴充它的人，才算是對知識有了興趣。而在調(diào)查中，“畫五角星”方法引導(dǎo)和學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂正是滿足了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生的積極性更強。

3.認(rèn)知能力對教學(xué)的影響

大概處于具體運算階段的五年級兒童，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。我們又知道，具體運算思維的特點是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性的。皮亞杰認(rèn)為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，所以，用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂，學(xué)生更容易接受和理解知識點，所以課堂任務(wù)完成度才高。

五、研究總結(jié)

1.由學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂不僅完成度高而且積極性強

由學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，五年級的兒童大概處于具體運算階段。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。學(xué)習(xí)單正是給了學(xué)生具體內(nèi)容的支持，因此課堂任務(wù)完成度相較于另外兩種課堂更高。

而在課堂內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)單更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)單的第二部分探索發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生要用量角器來量出每個角的度數(shù)和內(nèi)角和。這一過程，學(xué)生通過使用量角器測量從而產(chǎn)生了新的體驗。而且，學(xué)習(xí)單還根據(jù)學(xué)生的完成情況不同，設(shè)置了不同的難度，有利于分層教學(xué)。這樣，即使完成速度快的學(xué)生也可以進行更多的嘗試。整個學(xué)習(xí)單分成四個模塊并逐步增加難度，學(xué)生容易接受并且學(xué)習(xí)興趣更強。所以，由學(xué)習(xí)單引導(dǎo)的課堂不僅完成度高而且積極性強。

2.結(jié)束語

從整個研究過程來看，本人首先提出問題，根據(jù)實際的上課經(jīng)驗，選擇了三種教學(xué)引導(dǎo)方式來進行比較，具體選擇三個平行班進行上課，再根據(jù)調(diào)查表來把過程中得到的數(shù)據(jù)來進行比較，最終得到了研究結(jié)果。教師在設(shè)計信息技術(shù)課中有關(guān)logo的教案時，想要學(xué)生的參與積極性更高，可以選擇“畫五角星”方法引導(dǎo)課堂。想要學(xué)生課堂任務(wù)完成度更高，可以選擇“公式推理”思維引導(dǎo)課堂。既要學(xué)生有積極性，又要提高課堂的任務(wù)完成度，最佳的方案就是用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)課堂。這樣的研究對小學(xué)信息老師在進行教學(xué)設(shè)計時起到了參考作用，相信在以后，還會有更有效的教學(xué)引導(dǎo)。

（南師附中新城小學(xué)南校區(qū)）