馬三粉 許紅康

農(nóng)村留守兒童是一類特殊的學(xué)生群體，由于平時(shí)缺少父母管教，所以在成長(zhǎng)過(guò)程中容易受到外界不良思想或文化的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，或者出現(xiàn)內(nèi)心脆弱且敏感等問(wèn)題行為，影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也影響了教育高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)程，所以必須要及時(shí)解決這些農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題行為。因此，對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探尋問(wèn)題求解方法是當(dāng)下值得深入研討的一個(gè)重要課題。

一、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為的現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村留守兒童正處于生理快速發(fā)展與變化的階段，他們的心理發(fā)育還不是很穩(wěn)定，心理叛逆性和逆反心理比較強(qiáng)，此時(shí)由于他們?nèi)狈Ω改傅暮亲o(hù)、關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)教育，所以他們既會(huì)對(duì)自己周遭的人或事存在慌亂、恐懼等心理，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)心想要擺脫學(xué)校和社會(huì)等方面的一些束縛而使自己處于認(rèn)知矛盾或沖突當(dāng)中，甚至部分農(nóng)村留守兒童會(huì)因?yàn)樽约喝鄙俟芙潭J(rèn)為自己已經(jīng)是一個(gè)獨(dú)立的“大人”了，這使得他們與其他周邊學(xué)生之間可能會(huì)存在認(rèn)知不一致等問(wèn)題，進(jìn)而會(huì)使得他們出現(xiàn)了一些問(wèn)題行為。

歸結(jié)起來(lái)，通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為進(jìn)行調(diào)查分析，可知其主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，留守兒童內(nèi)心非常脆弱，并且極度敏感。比如，教師平時(shí)的一句稍微帶有責(zé)備性質(zhì)的話語(yǔ)，可能會(huì)使他們內(nèi)心產(chǎn)生焦慮不安或憤怒的情緒，此時(shí)如果不加以合理引導(dǎo)，那么就會(huì)使他們內(nèi)心產(chǎn)生排斥感，甚至?xí)室忭斪步處煛Ｆ涠?，留守兒童一般都是隔代教養(yǎng)，生活作風(fēng)相對(duì)自由散漫。如平時(shí)缺乏遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)，存在私自逃課，不按時(shí)上課和休息，隨意頂撞班主任和任課教師等違規(guī)違紀(jì)行為。其三，留守兒童內(nèi)心伴有壓抑、焦慮和自卑等負(fù)面心理，人際關(guān)系處理不當(dāng)，自控能力比較差，非常在意其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)與議論，常常會(huì)因?yàn)橐恍┬∧Σ炼渌麑W(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)吵或打架。針對(duì)這些問(wèn)題行為，如果教師不及時(shí)加以解決，那么就可能會(huì)給留守兒童身心健康發(fā)展帶來(lái)不利影響，甚至使他們走上違法的道路。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為的解決對(duì)策

（一）真情關(guān)愛(ài)留守兒童，做到“三個(gè)優(yōu)先”

學(xué)校成立“關(guān)愛(ài)留守兒童，爭(zhēng)做教師媽媽”領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位，做到“三個(gè)優(yōu)先”，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位教師媽媽。由教師媽媽具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性目標(biāo)。教師媽媽定期檢查結(jié)對(duì)幫扶效果，建立進(jìn)步檔案。寒暑假和節(jié)假日，教師媽媽主動(dòng)登門檢查學(xué)習(xí)情況，及時(shí)輔導(dǎo)。

2.活動(dòng)上優(yōu)先安排。認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，優(yōu)先安排參加學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮等活動(dòng)，豐富他們的學(xué)習(xí)與精神生活。同時(shí)根據(jù)實(shí)際開展一些專項(xiàng)活動(dòng)，如參加鎮(zhèn)關(guān)工委組織的“學(xué)雷鋒獻(xiàn)愛(ài)心，關(guān)愛(ài)留守兒童”慰問(wèn)演出、“尊老敬老”重陽(yáng)節(jié)送溫暖活動(dòng)等，既愉悅身心，又培養(yǎng)多方面的能力。

3.生活上優(yōu)先照顧。教師媽媽對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。教師媽媽還定期與留守兒童家長(zhǎng)聯(lián)系，交流孩子學(xué)習(xí)生活情況，指導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理和情感需求，加強(qiáng)電話溝通、視頻對(duì)話，增進(jìn)情感交流。

（二）細(xì)心呵護(hù)每個(gè)心靈，達(dá)成“兩點(diǎn)共識(shí)”

共識(shí)1：明確留守學(xué)生個(gè)人境遇。為了有效地解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為，班主任和任課教師首先需要做的就是要深入調(diào)查研究這些出現(xiàn)問(wèn)題行為留守學(xué)生的個(gè)人境遇，這樣才能做到對(duì)癥下藥。首先，班主任需要先對(duì)這些留守兒童的個(gè)人家庭情況進(jìn)行仔細(xì)地調(diào)查和了解，確?？梢郧袑?shí)掌握他們背后的故事。比如，有的留守兒童的父母自身感情非常好，只是為了家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展而外出打工;有的留守兒童父母可能存在感情破裂問(wèn)題，平時(shí)為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)而沒(méi)有告訴學(xué)生;有的留守兒童可能源于單親家庭，平時(shí)缺少父母的照顧等。然后，教師要仔細(xì)地調(diào)查學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的成因，之后再針對(duì)性給予心理輔導(dǎo)，最后，教師要結(jié)合留守兒童的家庭，一同給予留守兒童心理輔導(dǎo)，力求有效解決他們出現(xiàn)的這些問(wèn)題行為。這方面成功的案例不少，如一位六年級(jí)留守兒童因考試失利導(dǎo)致焦慮的心理問(wèn)題。班主任和心理老師根據(jù)情況采用認(rèn)知行為療法，經(jīng)4次咨詢，該兒童焦慮情緒基本緩解，改變其錯(cuò)誤認(rèn)知——成績(jī)下降就糟糕至極的觀念;消除怕提問(wèn)及考試的恐懼心理。并引導(dǎo)孩子構(gòu)建合理認(rèn)知模式，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，促進(jìn)其身心健康，人格完善。

共識(shí)2：做留守兒童的知心朋友。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都不太愛(ài)說(shuō)話，喜歡獨(dú)處，一般不會(huì)主動(dòng)去同其他學(xué)生、教師以及長(zhǎng)輩等進(jìn)行主動(dòng)交流，更不會(huì)輕易吐露自己的困惑或心聲，這非常容易使他們產(chǎn)生心理問(wèn)題，進(jìn)而容易使他們出現(xiàn)問(wèn)題行為。針對(duì)這種情況，班主任或者留守兒童的父母要注意放下自己作為長(zhǎng)輩或教育專家的姿態(tài)，主動(dòng)去和這些留守兒童做朋友，如平時(shí)除了關(guān)注他們的學(xué)習(xí)外，還要注意引導(dǎo)他們說(shuō)出自己內(nèi)心的故事和想法，以便及時(shí)解決他們生活或?qū)W習(xí)中存在的各種疑惑?？紤]到教師在親近這些留守兒童的過(guò)程中可能會(huì)存在一些排斥感，此時(shí)教師要注意本著循序漸進(jìn)的原則，去逐步走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心，培養(yǎng)他們對(duì)教師的依賴感。學(xué)校和老師還積極利用節(jié)假日有利時(shí)機(jī)開展相應(yīng)的關(guān)愛(ài)活動(dòng)。如今年為了讓留守兒童們度過(guò)一個(gè)開心、難忘的“六一”兒童節(jié)，學(xué)校組織開展“助力微心愿”活動(dòng)，教師媽媽們陪留守兒童一起游戲，游覽家鄉(xiāng)風(fēng)景，一起分享美食，一起交流溝通，增進(jìn)感情。豐富多彩的活動(dòng)幫助留守學(xué)生樹立積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作等意識(shí)與能力，培養(yǎng)正確的人生觀。

（三）有效發(fā)揮多方協(xié)同作用，形成一體化網(wǎng)絡(luò)

為了進(jìn)一步解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為，還必須要發(fā)揮兒童家長(zhǎng)、社會(huì)等多方的作用。只有留守兒童家庭和學(xué)校、社會(huì)政府部門等聯(lián)合起來(lái)，形成一體化教育網(wǎng)絡(luò)，才能從根本上提升留守兒童的社會(huì)適應(yīng)力。

首先，社會(huì)政府部門，要主動(dòng)去對(duì)學(xué)校周邊的書店、網(wǎng)吧等進(jìn)行整頓，避免他們向留守兒童出售不適宜的物品，為孩子們營(yíng)造風(fēng)清氣正的成長(zhǎng)環(huán)境。其次，學(xué)校要積極爭(zhēng)取社會(huì)各界愛(ài)心人士，參與支持關(guān)愛(ài)留守兒童工作。再者，留守兒童家庭要主動(dòng)配合學(xué)校，強(qiáng)化同孩子、教師與學(xué)校的溝通和交流，并配合學(xué)校做好各項(xiàng)教學(xué)工作。一方面，學(xué)校要指導(dǎo)留守兒童父母調(diào)整教育理念，多陪一陪自己的孩子，平時(shí)不能僅以買玩具等作為“補(bǔ)償”，而應(yīng)該關(guān)注自己孩子的心理和情感需求，努力做好家庭教育。另一方面家長(zhǎng)要理解配合學(xué)校的教育工作，抽空參與到“家長(zhǎng)開放日”“家長(zhǎng)會(huì)”“義工服務(wù)”等活動(dòng)中來(lái)。只有學(xué)校教育和家庭教育緊密聯(lián)系，和諧統(tǒng)一發(fā)展，方能達(dá)到更好的教育效果。

綜上所述，當(dāng)下的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為內(nèi)心非常脆弱、生活作風(fēng)散漫，遵規(guī)守紀(jì)意識(shí)薄弱等方面，影響了他們身心全面發(fā)展。為了有效地解決這一問(wèn)題，學(xué)校要積極開展好“爭(zhēng)做教師媽媽”活動(dòng)，班主任及任課教師要在明確留守學(xué)生個(gè)人境遇給予針對(duì)指導(dǎo)，同時(shí)要注意做留守兒童的知心朋友，有效發(fā)揮多方協(xié)同作用，凝聚家校共育智慧，才能全面保障農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。

（江蘇省興化市戴南中心小學(xué)）