曾泰君

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)必要根據(jù)新課程改革的要求進行教學(xué)，要能夠立足于數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)，能夠認識到學(xué)生發(fā)展的需要和社會對人才的需求。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育主要是服務(wù)于應(yīng)試教育的能力需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)發(fā)散能力以及探究創(chuàng)新能力都沒有被足夠重視，當下，主流教育學(xué)界主要通過對學(xué)生進行數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育，引導(dǎo)他們形成自主性的探究能力以及實踐能力，讓數(shù)學(xué)成為一種能力，更成為一種思維。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);學(xué)科教學(xué);培養(yǎng);學(xué)科素養(yǎng)

立足學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂強調(diào)的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)技能、學(xué)科素養(yǎng)能夠提升，而不僅僅是學(xué)生解題能力、應(yīng)試能力的提升。雖然，應(yīng)試能力是學(xué)生面臨的一個現(xiàn)實需要，但是，素養(yǎng)的提升則是學(xué)生成長和發(fā)展的需要。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要能夠樹立現(xiàn)實和理想的雙重教學(xué)目標，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、營造主題式數(shù)學(xué)情景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

環(huán)境對于人的重要性是無法厚非的，在具體的教學(xué)中，營造利于學(xué)習(xí)的學(xué)科情景也有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)科思維。因此，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一定要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，營造主題式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠迎合于學(xué)生學(xué)習(xí)成長需要。第一步，老師需要選取合適的教學(xué)素材，讓素材服務(wù)于教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)涵;第二步，老師需要設(shè)計創(chuàng)新性的問題，讓問題成為連接學(xué)生學(xué)習(xí)思維與教學(xué)進程的橋梁。在設(shè)計具體的問題時，老師需要從學(xué)生的主體角度出發(fā)，堅持“生本”理念，將問題設(shè)計得更具關(guān)聯(lián)性;第三步，老師要適當?shù)亟M織教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中得到表現(xiàn)，得到思維以及實踐運用方向上的鍛煉，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“回歸方程”部分時，老師就可以設(shè)計一個比較靈巧的問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中——某食品店為了計算茶飲品與天氣的關(guān)系，統(tǒng)計了某周飲品銷售的狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)在天氣高于30°時，茶飲品出售了400杯，天氣在25°到30°時，茶飲品出售了1800杯……那么請問，如果天氣低于25°時，食品店能夠售賣出多少杯茶飲品呢？這個問題是學(xué)生在日常生活中能夠經(jīng)常見到的事情，所以當學(xué)生面對這個問題時就會表現(xiàn)的很積極，會主動投入到思考之中。

二、在教學(xué)設(shè)計中滲透分層理念，突出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

多年來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采取的都是“大鍋飯”的教學(xué)模式，給所有學(xué)生制定相同的教學(xué)目標，設(shè)計相同的教學(xué)活動，實行相同的教學(xué)評價，這樣的情況下學(xué)生中必將有一部分學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，因而無所事事;但是還有一部分學(xué)習(xí)能力相對滯后的學(xué)生不能理解教師所講授的內(nèi)容，進而影響了教學(xué)的高效實施。所以傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率提升不是十分顯著，更不要說學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)了。在分層教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要依據(jù)學(xué)生的不同特點設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，重點突出學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在平面與平面平行的判定一部分教學(xué)中，教師就給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生制定了“能夠通過直觀的觀察以及實際的操作來理解平面與平面平行的判定定理”這一目標，針對學(xué)習(xí)中等學(xué)生在前一層次學(xué)生的基礎(chǔ)上增加了“能夠用準確、簡潔的語言表述平面與平面平行的判定定理，能夠解決簡單的問題”這一目標，對于學(xué)習(xí)能力最高的學(xué)生則提出了“進一步強化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力”的目標。整體目標的設(shè)定盡管劃分了幾個層次，但是總體來看都是以學(xué)生的空間感知能力和邏輯推理能力的發(fā)展為追求的，這也正好契合了高中數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

三、重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

基于學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂，必須要重視對學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)觀的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。高中數(shù)學(xué)雖然具有很強的邏輯性和抽象性，但是學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)是一門和生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要盡可能的多給學(xué)生展示數(shù)學(xué)平易近人的一面，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏難感，拉進學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。當學(xué)生開始走進數(shù)學(xué)，主動去探究，他們就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，就能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)對稱圖形的相關(guān)知識時，教師在課程導(dǎo)入時，可以引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中去尋找對稱圖形，學(xué)生的回答也是五花八門的，列舉的例子有蝴蝶、剪紙、衣服、人等。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問為什么它們是對稱的？教師可以借此問題，來培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，不能夠僅僅從感覺的角度去定義，要能夠知其然還要知其所以然。接下來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探究對稱圖形的相關(guān)知識，從數(shù)學(xué)的角度去分析，去論證。在這樣的一個過程中，不僅能夠讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)內(nèi)容和形式的豐富性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，這不管是對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是工作生活都是非常有意義的。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)能力是一個長期的過程，適當?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法都會對學(xué)生的能力產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)的影響，因此老師一定要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)思維，通過創(chuàng)建主題式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，不斷激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維能夠得到有效的鍛煉，提升他們在實際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣就能夠有效地培育與提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳曉芳.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].新課程（下），2015（30）：93-93.

[2]張爾存.新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].理科考試研究，2014，21（19）：30-30.

[3]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）.