劉從華 安良海

生涯規(guī)劃教育是貫穿人一生的教育，其核心意義是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，活出生命的意蘊，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的價值。生涯規(guī)劃教育離不開理論支撐，尤其是多元智能理論。該理論強調(diào)每個學(xué)生身上都蘊藏著獨特的潛能，而張揚學(xué)生獨特個性、興趣傾向和挖掘無限潛能的生涯規(guī)劃教育無疑是以人為本的、正確的選擇。這種選擇能給生命個體帶來恒久的幸福和快樂。

一、多元智能理論給生涯規(guī)劃教育的啟示

生涯規(guī)劃涉及個體興趣、愛好、特長、潛能等方面的特質(zhì)，而這些特質(zhì)恰恰是多元智能理論研究的主要范疇。該理論為建構(gòu)學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程內(nèi)容體系提供了重要理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗啟示。

1.要樹立科學(xué)的觀念

在中國，最早將生涯規(guī)劃與多元智能結(jié)合起來研究并成就學(xué)生的人，當(dāng)推偉大的思想家、教育家孔子?？鬃诱f：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！边@是孔子對自己不同人生階段所達到的人生狀態(tài)的自我評價。這句話蘊含著生涯教育與生涯規(guī)劃的思想理念，它啟示我們：人的不同階段有不同的目標(biāo)與任務(wù)，生涯輔導(dǎo)需要遵循人的發(fā)展規(guī)律。

孔子還認(rèn)為，人生而知之謂之上，學(xué)而知之謂之中，學(xué)而不知謂之下。用加德納的多元智能理論來觀照這句話，就是說發(fā)揮智能強項是最上等的能力，通過后天學(xué)習(xí)、培養(yǎng)出來的是中等的能力，而發(fā)展自己的智能弱勢，刻苦努力仍比不過別人，屬于下等能力。它啟示我們，教學(xué)中應(yīng)該找到學(xué)生的優(yōu)勢和特點，重點挖掘“上”的東西。

生涯規(guī)劃教育要想挖掘出“上”的東西，必須樹立科學(xué)的觀念。一是科學(xué)的方向觀。方向比努力更重要。俗話說：劈柴不照紋，累死劈柴人?！凹y”就是方向，照著學(xué)生潛能的方向使勁，學(xué)生成功的概率就大。二是科學(xué)的評價觀。要樹立“沒有名校弱校，只有特色學(xué)?！焙汀皼]有差生，只有差異生”的觀念，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，克服唯考試、唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的痼疾，解決教育評價的指揮棒問題，比如唯考試論。三是科學(xué)的興趣觀。興趣與智能是相輔相成、交相呼應(yīng)的。一個人對某項事物感興趣，大多因為其在此方面呈現(xiàn)了智能強項，一個人之所以在某些方面悟性較高、反應(yīng)較快，大多因為其對此感興趣。反之亦然。

2.要探索新的教學(xué)形式與方法

多元智能理論強調(diào)智能的多元性、差異性、實踐性、文化性、發(fā)展性和開發(fā)性。它啟示我們，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的多方面智能，通過舉辦豐富多彩的生涯教育實踐活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能特點和興趣愛好，讓其在實踐中充分展示自己的能力特長，增強自信，開發(fā)潛能，自主發(fā)展。

3.要引導(dǎo)學(xué)生做出正確的生涯選擇

多元智能理論強調(diào)要不斷啟迪和喚醒學(xué)生的獨特潛能。它啟示我們，在開展學(xué)生生涯輔導(dǎo)工作時，要促進學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我、尋找自我和發(fā)現(xiàn)自我，要尊重學(xué)生的個性、興趣與能力，引導(dǎo)學(xué)生做出最適合自己興趣、個性與智能情況的生涯選擇。

二、運用多元智能理論開展生涯規(guī)劃教育的方法

多元智能理論強調(diào)：每個人身上都蘊藏著獨特的潛能，這種智能是不斷發(fā)展的，每個人都有成功成才的潛力。教育工作者的主要任務(wù)在于尋找學(xué)生的天賦力量，喚醒學(xué)生的沉睡潛能，促進學(xué)生個性化發(fā)展，鼓勵、支持學(xué)生做唯一的、最好的自己。運用多元智能理論指導(dǎo)生涯規(guī)劃教育，可以按照培訓(xùn)、發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、評價的步驟進行。

1.培訓(xùn)

通過一系列有關(guān)多元智能理論和生涯規(guī)劃教育的專題培訓(xùn)活動，幫助教師樹立不是哪個學(xué)生最優(yōu)秀，而是哪個學(xué)生在哪個方面最優(yōu)秀的觀念，幫助學(xué)生樹立選課走班、擇業(yè)及熱門、薪酬不是最重要的，最重要的是本人的興趣和特長的觀念。

讓師生樹立這樣的觀念，需要對他們進行針對性的培訓(xùn)。培訓(xùn)對象包括教科研人員、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和家長。教科研人員、學(xué)校管理者、教師的主要培訓(xùn)課程是多元智能理論。具體內(nèi)容包括多元智能理論的背景或由來，多元智能理論的主要內(nèi)容、觀點及其特點，多元智能理論對現(xiàn)代教育教學(xué)的啟示，多元智能理論在全球的推廣與傳播，多元智能理論評述等，目的是讓他們熟練掌握多元智能理論的基本內(nèi)容和主要觀點，及其對教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。教師、學(xué)生及其家長培訓(xùn)的課程主要是生涯規(guī)劃教育和運用多元智能指導(dǎo)生涯選擇。生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容包括生涯選擇理論、決定理論、發(fā)展理論、生涯規(guī)劃步驟，以及潛能、夢想、興趣與能力等，目的是幫助他們熟練掌握生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、主要途徑與手段。運用多元智能指導(dǎo)生涯選擇課程的內(nèi)容包括多元智能量表及測評、多元智能與學(xué)生未來職業(yè)方向、多元智能與課程設(shè)置、多元智能與課堂教學(xué)、多元智能與教育評價、多元智能與核心素養(yǎng)、多元智能與素質(zhì)教育、多元智能與自主招生等，目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的興趣特長、價值選擇和內(nèi)心需求，規(guī)避自己的弱項和不足，科學(xué)制訂人生規(guī)劃。

2.發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)即通過觀察，發(fā)現(xiàn)、挖掘并運用多元智能量表測試智能強項，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，科學(xué)規(guī)劃人生。

人的言行舉止往往是其智能的外在表現(xiàn)。從學(xué)生入學(xué)的那天起，教師就要有意識有目的地仔細(xì)觀察、耐心捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的智能特點和強項等。如教師在課堂上口述故事或播放故事錄音，觀察學(xué)生對口述語言的興趣，分析了解學(xué)生在語言方面有無潛能。除此還要關(guān)注：學(xué)生閑暇時間最喜歡干什么？當(dāng)看到別人做某件事時，他有沒有一種被激勵、被召喚的感覺？當(dāng)他完成了自己主動去做的工作后有沒有一種欣慰感、滿足感，并且興致盎然地、喋喋不休地向人陳述自己做事的經(jīng)過？學(xué)生在做某件事時，是不是自發(fā)地、無師自通地就能完成且完成得很好？學(xué)生是否持續(xù)關(guān)注此類事情的發(fā)展？教師綜合分析觀察所得到的數(shù)據(jù)、事實材料，形成較權(quán)威的結(jié)論，然后在征求學(xué)生及其家長的意見、詢問學(xué)生在家庭中的行為表現(xiàn)、閱讀學(xué)生以往的成長檔案的基礎(chǔ)上，進一步修改、完善報告，逐步為每個學(xué)生建立一份個性化的詳盡的智能檔案，并據(jù)此給相應(yīng)的學(xué)生提出合理化的生涯建議。

加德納認(rèn)為人的智能至少可以分為八個范疇：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。筆者僅就空間智能、人際關(guān)系智能兩個方面做簡要分析。

空間智能較強的學(xué)生，一般具有以下特質(zhì)：①有很強的觀察、創(chuàng)造、再現(xiàn)圖片和影像的能力;②對細(xì)微的視覺細(xì)節(jié)都有非常敏銳的洞察力;③常常將觀點以圖、表、影像的形式呈現(xiàn);④常常將文字、感想轉(zhuǎn)化為心理圖像;⑤善于形象思考;⑥有敏銳的定位感和方向感。這類學(xué)生擅長看圖表、畫圖，空間想象力、立體感強，對顏色敏感，通常喜歡冥想、涂鴉、看電影（幻燈或其他形象表現(xiàn)）、玩拼圖、走迷宮，以及設(shè)計、畫圖、建筑、創(chuàng)造等。他們的最佳學(xué)業(yè)或方向是美術(shù)類，就業(yè)方向包括雕塑家、畫家及建筑設(shè)計師、藝術(shù)家、發(fā)明家、司機、向?qū)?、航海家、飛行員、偵察員等。

人際關(guān)系智能較強的學(xué)生，一般具有以下特質(zhì)：①在社會性活動中能與其他人很好的合作;②對人們的情緒、態(tài)度、愿望的細(xì)微變化很敏感;③很友善，好交際;④知道如何去體會他人的性情并做出相應(yīng)的反應(yīng);⑤在與他人交往中學(xué)習(xí)效果最好。這類學(xué)生擅長領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通、解決沖突問題等，喜歡交朋友、參加社團活動，樂意為人服務(wù)。他們的最佳學(xué)業(yè)或方向是組織領(lǐng)導(dǎo)，就業(yè)方向包括領(lǐng)導(dǎo)者、政治家、總裁、外交、公關(guān)、推銷員、教師等。

3.開發(fā)

發(fā)現(xiàn)并明確學(xué)生的智能強項，只是生涯規(guī)劃教育“萬里長征走完了第一步”。圍繞智能強項實施有效開發(fā)，使其優(yōu)勢更優(yōu)、強項更強才是最重要的目標(biāo)。就學(xué)校而言，開發(fā)學(xué)生智能強項的最有效途徑主要有三種。

（1）課程開設(shè)多元化。這里的多元化是指順應(yīng)學(xué)生需求，通過設(shè)置多元化課程體系建立“課程超市”，為每一個學(xué)生提供最適合其發(fā)展的教育，幫助學(xué)生切實、精準(zhǔn)、有效地發(fā)展智能強項。如校本課程、班本課程乃至生本課程等，這些課程能夠為學(xué)生追求個人專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。在這方面，不少學(xué)校已領(lǐng)先一步，如北京十一學(xué)校秉持大課程觀，對現(xiàn)有國家課程、地方課程、學(xué)校課程進行有機整合，通過分層、分類設(shè)計，開發(fā)出近300門學(xué)科課程供學(xué)生選擇，讓每名學(xué)生都有一張與眾不同的課程表。

（2）教育教學(xué)多元化。課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生智能強項的主陣地。教師應(yīng)按照因材施教、因人而異的原則，在課堂教學(xué)中引入多元智能，并運用多元智能理論改革課堂教學(xué)方法、模式與過程，提高課堂教學(xué)效率。這種多元化的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)在每個教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)中，比如自然科學(xué)教師設(shè)計了一節(jié)細(xì)胞生物課，要求學(xué)生描述生物的十種特性，但不能用文字形式。學(xué)生想出了用繪畫、活動物體、木偶、歌曲、戲劇表演、廣告和錄音等方式來表述所學(xué)內(nèi)容。這種多元化的解決辦法順應(yīng)了學(xué)生的興趣和特長，既受歡迎又有效果，而且極大地呈現(xiàn)了教學(xué)的包容性和開放性，使教學(xué)更具有張力。

（3）環(huán)境創(chuàng)設(shè)多元化。發(fā)展學(xué)生的智能強項需要營造合適的環(huán)境以吸引學(xué)生個體積極主動參與。這種環(huán)境包括走廊、墻壁、教室、課桌椅等。我們應(yīng)當(dāng)設(shè)置成與學(xué)生不同智能相適應(yīng)的、為學(xué)生所喜聞樂見的主題內(nèi)容，直至形成一種各具特色的多元智能文化。這樣的環(huán)境能夠給學(xué)生個性長項的發(fā)揮提供適宜的土壤和條件，使學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

4.評價

學(xué)生智能強項被發(fā)掘和發(fā)展的過程中，須臾離不開保護。保護智能強項的主要途徑是建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的評價體系。誠如加德納所言：“過去和現(xiàn)在我都相信評估對于教育是最有力的手段。”“當(dāng)我們的研究工作從課程的開發(fā)到教師的培訓(xùn)全面展開時，成功的關(guān)鍵在于新評估方法的創(chuàng)立?！边@種評價體系著眼于張揚學(xué)生的個性，在評價功能、原則、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法、主體以及對象等方面均有別于傳統(tǒng)的評價體系，旨在為發(fā)展學(xué)生的智能強項“保駕護航”。

（作者單位：劉從華，襄陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心;安良海，襄陽市第三十六中學(xué)）

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