邱莉 王娜

摘 要 高職教育需要服務(wù)國家政策與人才培養(yǎng)，培養(yǎng)兼具中國情懷與國際視野、高尚的人文價值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，一定的學(xué)科專屬技能和獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能，以及能將所學(xué)知識運用于新問題、新情境的能力、或有創(chuàng)造性思維能力等高級思維技巧的學(xué)生，才能提升就業(yè)競爭力。本文從陜西省高職院校2018年就業(yè)質(zhì)量報告情況出發(fā)，針對學(xué)生英語學(xué)科學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能進(jìn)行觀測與調(diào)查，深入了解其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。并對學(xué)生口語表達(dá)能力、書面語言表達(dá)能力、隨機性語言運用反映能力等學(xué)業(yè)成功的基本技能和學(xué)科專屬技能重點進(jìn)行原因分析，明確高職英語教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 核心素養(yǎng)發(fā)展 英語語言運用能力 學(xué)習(xí)調(diào)查與分析

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，高職生源呈現(xiàn)多元化，質(zhì)量參差不齊， 陜西省2018年高職畢業(yè)生升學(xué)的僅為7.5%，多數(shù)學(xué)生完成一學(xué)期或兩學(xué)期的英語必修課程學(xué)習(xí)后，不再繼續(xù)學(xué)習(xí)英語而直接就業(yè)。根據(jù)陜西省高職院校2018年就業(yè)質(zhì)量報告，省內(nèi)高職生就業(yè)行業(yè)多數(shù)是其它、建筑制造業(yè)、衛(wèi)生和社會工作、信息傳輸與服務(wù)，就業(yè)職位主要包括辦事人員和有關(guān)人員、工程技術(shù)人員和其它技術(shù)人員、生產(chǎn)和運輸設(shè)備操作人員等。伴隨“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，經(jīng)濟和社會國際化態(tài)勢日趨明顯，這些行業(yè)各崗位畢業(yè)生在其職業(yè)生涯發(fā)展過程將面臨職位或職稱晉升、崗位調(diào)整和業(yè)務(wù)發(fā)展，而具備高尚的人文價值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，一定的學(xué)科專屬技能和獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能，以及能將所學(xué)知識運用于新問題、新情境的能力、有創(chuàng)造性思維能力等高級思維技巧的畢業(yè)生，其就業(yè)競爭力會更有優(yōu)勢。因而，為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求，高職英語教育必須關(guān)注學(xué)生的這些核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。

1高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

陜西省高職學(xué)校學(xué)生生源80%以上源于省內(nèi)招生，綜合素質(zhì)良莠不齊。筆者對所任課程學(xué)生學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能進(jìn)行觀測與調(diào)查，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.1學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能調(diào)查

針對學(xué)生的語言交際能力（聽、說、讀、寫）與文化素養(yǎng)（社會文化能力）進(jìn)行觀測與調(diào)查，觀測等級標(biāo)記為：5（優(yōu)秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差），結(jié)果如表1所示。

教師在學(xué)期末設(shè)置兩套B級聽力試題對78名學(xué)生集中進(jìn)行測試，結(jié)果表明：5（優(yōu)秀）、4（良好）、3（中等）、2（一般）、1（較差）分別占5%、5%、9%、5%、76%，76%的學(xué)生得分在0-4分段（總分24分）。依據(jù)平時口語、寫作觀測，近80%的學(xué)生在基礎(chǔ)語言知識、閱讀理解、英漢互譯、寫作方面處于2（一般）水平以下。依據(jù)文化素養(yǎng)評估結(jié)果，處于3（中等）以上水平學(xué)生僅占40%。根據(jù)本院2016級學(xué)生（2600人）英語入學(xué)測試（試卷難度為中考水平），及格率為8.8%，上述測試班級中60分以上的學(xué)生僅有3%，近70%的學(xué)生處于40分以下的語言知識水平。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣調(diào)查

對所任班級90名學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的自信心和可能學(xué)習(xí)課程主題的興趣進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷58份。

根據(jù)調(diào)查85%學(xué)生表示個人自信心較好，但92%學(xué)生對于2、3、4、5項選擇不太自信，選擇有點自信的學(xué)生不到5%，89%學(xué)生對本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)不太滿意，選擇較滿意、非常滿意的不到5%（見表2）。

學(xué)生普遍認(rèn)可以上主題，尤其對商務(wù)禮儀、家庭/愛情、旅游/興趣、中西方文化非常感興趣，87%學(xué)生認(rèn)為具體崗位工作過程相關(guān)專業(yè)話題對他們有點難度。

1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查

調(diào)查人數(shù)78人，回收有效數(shù)據(jù)58份。首先，學(xué)生列出希望通過高職英語課程學(xué)習(xí)獲得的具體知識與能力目標(biāo)（各3-5項）;其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我認(rèn)識對教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行排序，并將其按重要程度排序（最重要、很重要、重要、不重要、不適用依次記為 “5、4、3、2、1”。

學(xué)生重要性回應(yīng)主要集中于獲得學(xué)業(yè)成功的基本技能：提高口語、聽力、閱讀、寫作技能，以及培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能、策略與習(xí)慣;對于高級思維技巧81%學(xué)生認(rèn)為重要，解題技巧最重要;學(xué)科專屬技能和人文價值觀92%選擇重要;工作與事業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)為提高自尊或自信最重要，與教師的目標(biāo)一致，其他選項為很重要或重要。

2.原因分析

2.1語言表達(dá)

從學(xué)校與教育環(huán)境來講，當(dāng)前學(xué)生的中學(xué)英語口語訓(xùn)練有限，80%學(xué)生來自陜西各個市縣，方言嚴(yán)重影響語音標(biāo)準(zhǔn)度，朗讀不夠流暢，語言表達(dá)不夠清晰，整合信息與思想的能力較弱;省內(nèi)高職學(xué)校公共英語課程多數(shù)開設(shè)約120課時，聽力雖有涉及，但因課時或教學(xué)資源限制，學(xué)生少訓(xùn)練，英語交際任務(wù)課堂受眾面較小，結(jié)果不理想;同時，對外交流與英語社團活動缺乏，缺少英語語言環(huán)境真實體驗與語言應(yīng)用交際氛圍。

2.2書面語言表達(dá)

高職英語要求學(xué)生能用英語完成邀請信、備忘錄、簡歷等基本應(yīng)用型文書的撰寫，這與中學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異。從詞匯范圍講更偏重于行業(yè)或?qū)I(yè)詞匯，但應(yīng)用型短文有固定格式與要求，書寫內(nèi)容與風(fēng)格易把握，語言簡潔，常見寫作類型較固定。然而，由于目前英語教師承擔(dān)多班級的教學(xué)任務(wù)，且不單設(shè)寫作、口語課程，應(yīng)用文練習(xí)項目有限，針對日?？谡Z文本的寫作訓(xùn)練僅依賴于學(xué)生自主性與語言基礎(chǔ)，學(xué)生的口語文本不能實現(xiàn)課前修改，導(dǎo)致質(zhì)量不高。

2.3隨機性語言運用反映能力

依據(jù)課堂反饋、口語大賽和美國環(huán)球志愿者活動記錄，86%學(xué)生的隨機性語言反應(yīng)能力較弱，將所學(xué)知識運用于新問題、新情境的能力、分析技能、整合信息與思想的能力、創(chuàng)造性的思維能力表現(xiàn)都很薄弱。

原因有：第一，文化素養(yǎng)的積累不夠，社會文化能力欠缺。高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為習(xí)慣懶散，個人行為與成就的責(zé)任感淡薄，業(yè)余時間對異域文化和中國傳統(tǒng)文化少有涉獵，審美鑒賞能力需要逐步積淀培養(yǎng);第二，單一籠統(tǒng)的授課計劃阻礙課堂口語項目的有效實施。公共英語課程必須依據(jù)統(tǒng)一的授課計劃執(zhí)行，而不同教師對課程理解與學(xué)生的了解存在差異，計劃帶有盲目性、隨意性、主觀性，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)繁而不精，隨機性語言訓(xùn)練項目難以在課堂貫徹始終;第三，英語課程評價以傳統(tǒng)筆試為主，形成性評價過程雖涉及口語項目考核，但實際操作因教師教學(xué)側(cè)重點不同不能切實貫徹，評價內(nèi)容以課程內(nèi)容為主，而非學(xué)生的應(yīng)用能力，評價結(jié)果不能直接反映學(xué)生聽說交際能力。

3結(jié)論

綜合以上調(diào)查與分析，目前高職學(xué)生雖然語言基礎(chǔ)能力薄弱，但是基于自信心普遍較好，所以可以積極引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)習(xí)生活的場景，發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵大膽開口講英語，培養(yǎng)將所學(xué)知識運用于新問題、新情境的能力;研究能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激勵學(xué)習(xí)行為的方式，增強個人行為的責(zé)任感。高職英語教育的努力方向應(yīng)使學(xué)生不僅具備高尚的人文價值觀和行業(yè)崗位素養(yǎng)，獲得一定的學(xué)業(yè)成功的基本技能與學(xué)科專屬技能，更重要的是幫助學(xué)生獲得能將所學(xué)知識運用于新問題、新情境的能力、有創(chuàng)造性思維能力等高級思維技巧，能成為積極主動分析問題、解決問題的終身學(xué)習(xí)者，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重中之重。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown，J.Dean.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].上海：上海外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[2] 托馬斯·A·安吉洛，K·帕特麗夏·克羅斯.課程評價技巧——大學(xué)教師手冊（第二版）[M].唐艷芳譯.杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

[3] 陜西省教育廳.2018年陜西省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告 [R].http：//jyt.shaanxi. gov.cn/jynews/jyyw/201902/15/87293.html，2019.