張馨

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語(yǔ)教學(xué)正在從以教師為中心向?qū)W生為核心轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，部分教育學(xué)者和一線教師發(fā)現(xiàn)了一種新的教育方式，即以計(jì)劃為學(xué)習(xí)導(dǎo)向的教育方法。其教育理念為“以學(xué)生為教育核心，以老師為輔導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)間相互合作、小組討論等方式完成教學(xué)。本文基于worksheet教育理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，思考了新的教育方式的可操作性。

關(guān)鍵詞：worksheet;英語(yǔ)閱讀;教學(xué)思考

隨著世界經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，世界文化正在呈現(xiàn)出相互兼容、相互影響的景象。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在“地球村”的文化技術(shù)交流以及日常生活中都發(fā)揮著越來(lái)越普遍的作用。英語(yǔ)教學(xué)正是為我國(guó)下一代能夠向世界舞臺(tái)邁進(jìn)提供了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，因?yàn)槲覈?guó)區(qū)域性的經(jīng)濟(jì)差異;地域性的教育水平差異以及各地對(duì)英語(yǔ)教育的重視程度不同，導(dǎo)致部分老師任然在應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而不能將現(xiàn)代化的教育理念和全新的知識(shí)體系構(gòu)造方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。在一定程度上，這使得我國(guó)部分地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成產(chǎn)生了不利的影響。在此背景下，教師首先應(yīng)該從改變觀念發(fā)出，明確英語(yǔ)教學(xué)的目的。在英語(yǔ)閱讀課上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的作用，跟上時(shí)代腳步用行之有效的教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及反思學(xué)習(xí)能力，通過(guò)合作分享反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，形成扎實(shí)合理的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略和方法。

英語(yǔ)閱讀在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中扮演著至關(guān)重要的作用。但是，受到傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)影響，英語(yǔ)閱讀課目前也有著一些問(wèn)題，比如學(xué)生們只關(guān)心題目的正確結(jié)果，而不注重題目所展示的思想方式，文化背景知識(shí)以及語(yǔ)言意境的運(yùn)用。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)源于自身存儲(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究、合作共享、反復(fù)思考，最后熟練的解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。構(gòu)建了以“意境創(chuàng)造、主動(dòng)探索、合作共享、課后思考”四步知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為指引的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)新模式，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了理想的教學(xué)效果。

一、意境創(chuàng)造。

在諸多教育改革中，意境創(chuàng)造教學(xué)具有一定的代表性。它以優(yōu)化的意境為背景，以意境創(chuàng)造出教學(xué)脈絡(luò)，在實(shí)際應(yīng)用中，達(dá)到拔高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素質(zhì)的效果。在課堂上，我常常精妙地打造意境，讓學(xué)生從“怕英語(yǔ)閱讀-恨英語(yǔ)閱讀-知英語(yǔ)閱讀-愛英語(yǔ)閱讀”中走出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲得樂趣。意境創(chuàng)造可以通過(guò)學(xué)生演示、觀看小短片、玩游戲、講故事以及同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在開課時(shí)，它可以用來(lái)創(chuàng)造意境，增強(qiáng)記憶，引出疑問(wèn)以及導(dǎo)出結(jié)論。顯然，主要是為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)良好的問(wèn)題意境，從學(xué)生的興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，盡可能的貼近生活，有獎(jiǎng)勵(lì)反饋機(jī)制和挑戰(zhàn)性。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

二、主動(dòng)探索，合理引導(dǎo)。

從學(xué)生的角度出發(fā)，準(zhǔn)備教案、確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上盡可能地活動(dòng)起來(lái)。課堂上讓學(xué)生的手和腦一起運(yùn)動(dòng)，形成知行并重的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的根性。如果所創(chuàng)造的意境符合上文要求，學(xué)生會(huì)自然而然的激發(fā)出探究的欲望。此時(shí)，只要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分的嘗試、操作和觀察，分享英語(yǔ)閱讀中挖掘的趣味，反思和辛苦。扮演一位英語(yǔ)閱讀中的合作者。

三、提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與共享。

學(xué)習(xí)不僅僅是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的過(guò)程，更是學(xué)生腦海中知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生不應(yīng)該成為單純的信息吸收者，同時(shí)應(yīng)該積極主動(dòng)選擇知識(shí)、分享知識(shí)和處理知識(shí)。同學(xué)之間相互合作、共享，實(shí)現(xiàn)上課環(huán)節(jié)的互動(dòng)、下課形成一個(gè)相互促進(jìn)，相互較勁、你追我趕又相互幫助的優(yōu)秀學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生間互相溝通，分享思考的過(guò)程和結(jié)果，認(rèn)識(shí)到在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性并感受合作成功的喜悅。分組教學(xué)應(yīng)從關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)化分組。參考每個(gè)學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)掌握情況和性格因素，將學(xué)生分為若干小組，對(duì)小組成員進(jìn)行優(yōu)化組合，動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成“問(wèn)題研討群”。

（二）提出的問(wèn)題應(yīng)該清楚，有利于思考。引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考方向，特別是學(xué)生思考內(nèi)容的深化問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究是在理性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一個(gè)積極建構(gòu)。

（三）老師應(yīng)參與“問(wèn)題研討群”活動(dòng)。不單單是檢查學(xué)生的問(wèn)題答案，還要留意觀注學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，以便及時(shí)糾偏和點(diǎn)撥，使教學(xué)方向不發(fā)生偏斜。

四、課后思考，增加知識(shí)深度，構(gòu)建體系。

利用思維反饋的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在課后重溫課上內(nèi)容和知識(shí)體系形成過(guò)程，深化理解，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)課后思考中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行探索和拓展。通過(guò)思維反饋的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生可以在思考深化的過(guò)程，取得快樂的思維反饋體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒向積極的方向發(fā)展。英語(yǔ)閱讀是基于自身的理解來(lái)完成的，理解可以通過(guò)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的反復(fù)思考來(lái)實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠更好的認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)體系存在的缺陷，同時(shí)讓理解和記憶深化到更高的水平，以此反復(fù)完善他們的知識(shí)體系。因此，積極地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思是教學(xué)成功的保證。為了使學(xué)生形成課后反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在課堂上埋下一些“伏筆”和“引子”，如在“通?！钡牡胤搅粝乱惶帯胺闯！?，在創(chuàng)造意境時(shí)為給出結(jié)論，在游戲結(jié)束后留下一句疑問(wèn)。運(yùn)用“提問(wèn)促進(jìn)反思”的方法，即在教學(xué)中從學(xué)生的思考方式入手，不斷地在學(xué)生的思考過(guò)程中進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的探究中，回答問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而從自我出發(fā)獲得新的知識(shí)。通常在實(shí)際運(yùn)用中，課后學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生需要完成worksheet的自我測(cè)驗(yàn)部分，這部分是根據(jù)本次課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行篩選的習(xí)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)深化，自主測(cè)驗(yàn)的上課的聽課效果，遇到不懂的地方可以乘著剛剛學(xué)習(xí)的短期記憶及時(shí)查缺補(bǔ)漏，遇到以及理解的地方也可以讓學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)可的獎(jiǎng)勵(lì)反饋，并進(jìn)一步深化知識(shí)的記憶的深度，最終起到完善知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用的程度。

五、教師應(yīng)是學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的合作者。

在學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，老師應(yīng)注重學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，并非僅關(guān)注結(jié)果。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新和探索。例如，老師應(yīng)該經(jīng)常用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極行為，促進(jìn)師生構(gòu)成和諧的感情共鳴，教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鍛煉英語(yǔ)閱讀能力。

六、結(jié)語(yǔ)

以worksheet為載體，通過(guò)worksheet中要點(diǎn)探究、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討、自主檢測(cè)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并使這一能力在閱讀課堂上得到提升。因此，相信隨著worksheet在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用，我們能夠摸索出更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的worksheet運(yùn)用模式，真正打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂。

基于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、性格習(xí)慣和自身思維模式的不同，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該是一個(gè)鮮活、典型和個(gè)性化的過(guò)程。伴隨著課程改革實(shí)踐的不停深化，我逐漸認(rèn)識(shí)到改變?cè)u(píng)價(jià)概念不是把學(xué)生分為不同的級(jí)別，給每個(gè)學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是教師要用真誠(chéng)去感動(dòng)每個(gè)學(xué)生，確實(shí)的去理解他們的想法和認(rèn)真的去了解他們的思維模式，和他們一起去探究知識(shí)并相互接納彼此，及時(shí)的評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，重視學(xué)生的每一份努力，欣賞學(xué)生的每一處閃光，肯定學(xué)生的每一點(diǎn)成功。通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生完善自己認(rèn)知，了解自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。只有不斷提高自己，不斷豐富自己的教師素養(yǎng)，才能更好地參與課程改革的實(shí)踐，培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

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