陳旭強 王惠娟

摘要：群文閱讀教學(xué)是近年來頗具影響力的閱讀教學(xué)形態(tài)，但由于群文閱讀產(chǎn)生歷史較短、較多領(lǐng)域缺乏明晰定位、教學(xué)中引起了較多爭議等原因，群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性與緊迫性越發(fā)明顯。就目前群文閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀而言，圍繞群文閱讀“確立議題、圍繞議題的文本組元、教學(xué)設(shè)計、課堂實施”等環(huán)節(jié)流程，參照現(xiàn)有的群文閱讀理論成果，制訂相應(yīng)的教學(xué)實施、評價的標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)群文閱讀教學(xué)規(guī)范、有效、健康發(fā)展的應(yīng)然之舉。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)建設(shè);課堂評價

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07A-0116-04

一般認(rèn)為，群文閱讀概念源自已故臺灣小語會理事長趙鏡中先生于2008年在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講。隨著港臺地區(qū)群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)，內(nèi)地也逐漸關(guān)注群文閱讀教學(xué)的理論研究與教學(xué)實踐，如人民教育出版社的王林博士、西南大學(xué)的于澤元教授等專家學(xué)者的理論研究，浙江的蔣晶軍、廣東的李祖文等一線教師的教學(xué)實踐;四川省教科所和樹人教育研究院也從行政層面在四川整體推行群文閱讀教學(xué)，并形成了一系列研究成果。群文閱讀這種閱讀教學(xué)形態(tài)在近些年來越來越具有影響力。

盡管如此，群文閱讀其本質(zhì)上仍是一種草根化的研究。一是因為專家學(xué)者介入較少，理論體系還不夠完備;二是由于其推進(jìn)過程是一種自下而上的自發(fā)行為，實踐樣態(tài)較多基于對該閱讀的個別化解讀，呈現(xiàn)較大的隨意性、不嚴(yán)密性，這些問題極大地妨礙了群文閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。李祖文認(rèn)為，群文閱讀“產(chǎn)生歷史較短，較多領(lǐng)域缺乏明晰定位”，“造成了一線老師莫衷一是，引起了教學(xué)現(xiàn)場的較多爭議”。因此，要“提煉群文閱讀課應(yīng)該遵循的一般規(guī)律，寄望形成一些群文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)”[1]。隨著群文閱讀教學(xué)的發(fā)展，理論和實踐都有了進(jìn)一步的發(fā)展和積淀，尤其是群文閱讀課成為了教學(xué)“新常態(tài)”。因此，群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的必要性與緊迫性便越發(fā)明顯。

群文閱讀教學(xué)的完整流程一般包括“確立議題、圍繞議題的文本組元、教學(xué)設(shè)計、課堂實施”等環(huán)節(jié)。群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，就是要針對群文閱讀流程的各環(huán)節(jié)，制訂相應(yīng)的執(zhí)行、評價標(biāo)準(zhǔn)，以引領(lǐng)群文閱讀教學(xué)的規(guī)范、有效、健康地發(fā)展。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)的制訂，需要相關(guān)理論的支撐。目前，群文閱讀理論研究，業(yè)界比較認(rèn)同西南大學(xué)于澤元教授的相關(guān)研究。筆者以于澤元教授的《群文閱讀教學(xué)理論大綱》為主要理論參照，結(jié)合其他研究者的觀點，對群文閱讀的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作淺顯梳理。

一、確立議題的標(biāo)準(zhǔn)

議題的確立，首先要基于課程目標(biāo)。群文閱讀是基于多文本閱讀的一種建構(gòu)活動，其教學(xué)目標(biāo)指向，需通過議題顯現(xiàn)和判斷。因此，解讀并梳理課程目標(biāo)，將其細(xì)化為具體可操作的專題、議題，是群文閱讀教學(xué)的第一步工作。課程目標(biāo)是確立議題的根本依據(jù)，議題是否與課程目標(biāo)“吻合”，是群文閱讀教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

以高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”群文閱讀教學(xué)設(shè)計為例，筆者將各“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的目標(biāo)要求細(xì)化，形成若干學(xué)習(xí)板塊，并依據(jù)板塊內(nèi)容，設(shè)計群文閱讀專題，再依據(jù)每個專題，形成群文閱讀議題，構(gòu)建“任務(wù)群—板塊—專題—議題”這一塔形結(jié)構(gòu)，為議題確立提供一個實踐參照。通過編制群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實施細(xì)則（見表1），可以清晰地判斷議題設(shè)置與課程目標(biāo)的關(guān)系，體現(xiàn)了教學(xué)是為了達(dá)成課程目標(biāo)的要求，避免了盲目性、無序性。

于澤元教授認(rèn)為：“議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題”“議題應(yīng)該具備關(guān)鍵性、開放性、可議論性、貫通性等特點”[2]。這一論述及其解讀可以作為議題選擇和評判的重要標(biāo)準(zhǔn)。基于可操作性和簡潔性要求，筆者在后文設(shè)計的“議題及文本組元評價標(biāo)準(zhǔn)”中，確立了“吻合性、貫通性、開放性”三個評價標(biāo)準(zhǔn)?！拔呛闲浴笔侵概c課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)吻合，與學(xué)生學(xué)情吻合;“貫通性”采用于澤元教授的解讀，即“議題要能夠貫通一組選文”;“開放性”就是議題能夠為師生議論、探討提供空間。

二、文本組元的標(biāo)準(zhǔn)

“文本組元”是指在群文閱讀教學(xué)中，依據(jù)議題選擇、組接一組文本的過程，選文的質(zhì)量是群文閱讀教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。于澤元教授在《群文閱讀教學(xué)理論大綱》一文中認(rèn)為，選文的標(biāo)準(zhǔn)有四個指標(biāo)，即議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中、結(jié)合生活。除了圍繞議題選文的基本要求外，劉大偉、蔣軍晶等還特別強調(diào)選文的覆蓋面及互文性，要盡量包含不同文體，文本之間要相互參照[3]。

整合文本組元的相關(guān)論述，筆者提出文本組元“連綴性、參照性、適恰性”三個評判標(biāo)準(zhǔn)?！斑B綴性”強調(diào)議題對組元文本的組接連綴作用，這是選文的首要標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有貫通連綴的主要議題，文本組元就缺乏邏輯性，群文閱讀教學(xué)難以有效開展;“參照性”強調(diào)文本之間的互補互印，力求每個文本能夠從不同層面反映議題指引的目標(biāo)要求;“適恰性”強調(diào)文本組元的整體內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特征，能夠貼近其學(xué)習(xí)、生活的“最近發(fā)展區(qū)”。

鑒于議題和文本組元密切的因果關(guān)系，且從便于操作考慮，筆者將議題與文本組元的評價標(biāo)準(zhǔn)整合于一個表式中（見表2）。

在實際操作中，一組組元的組接成功，需要有多次反復(fù)的修訂，也需要專家團(tuán)隊的介入。因此，評價表中設(shè)置“問題建議”，一般可由學(xué)校群文閱讀的行家里手進(jìn)行審閱，提出意見，便于實施者的修訂、完善。

三、群文閱讀的教學(xué)設(shè)計及實施的標(biāo)準(zhǔn)

群文閱讀把課堂教學(xué)過程視為師生集體建構(gòu)的過程。所謂“集體建構(gòu)”，于澤元教授認(rèn)為“就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識” [4]。參與者的不同意見是集體建構(gòu)的基礎(chǔ)，對他人意見的甄別、接納是集體建構(gòu)的核心，達(dá)成共識是集體建構(gòu)的最終目標(biāo)。

四川省教科所的何立新等人認(rèn)為，群文閱讀課堂教學(xué)的主要策略是“比對讀議”：“比”即對比，基于議題對多文本相關(guān)內(nèi)容篩選、辨識;“對”即對照，基于議題所設(shè)計的問題，對多文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行體驗感悟;“讀”即教師閱讀方法和策略的引導(dǎo);“議”即討論，學(xué)生以合作的方式進(jìn)行信息提取、轉(zhuǎn)換和整合，以達(dá)成共識的過程[5]。

因此，群文閱讀的教學(xué)設(shè)計和實施，要凸顯群文閱讀的特質(zhì)，要基于多文本學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵要素，在教學(xué)設(shè)計中，對標(biāo)課程目標(biāo)的整個系統(tǒng)，找準(zhǔn)“著力點”;能提煉有內(nèi)容廣度、思維深度和感性觸點的問題或任務(wù)，“集約化”地呈現(xiàn);各項問題或任務(wù)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng);能充分運用群文閱讀教學(xué)的“比較”“詮釋”“引申”“轉(zhuǎn)換”等方法，設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)的實施中，應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、求證、探究等思維活動，激發(fā)興趣、調(diào)動思維，達(dá)成深度體驗的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

群文閱讀課堂教學(xué)效果評價，主要采用課堂觀察法，設(shè)計“教學(xué)達(dá)成度”“體現(xiàn)群文教學(xué)特征”兩個觀察維度來具體實施。

基于高中語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的群文閱讀教學(xué)，設(shè)計《群文閱讀教學(xué)設(shè)計及課堂實施評價標(biāo)準(zhǔn)》，如表3：

“群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”制訂后，經(jīng)過二輪的實踐操作，確實對教師群文閱讀教學(xué)的規(guī)范、有效開展，起到了積極的引領(lǐng)作用;課題組成員的群文閱讀全市公開課，也受到廣泛好評。

群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要群文閱讀理論的規(guī)范引領(lǐng)，需要群文閱讀教學(xué)實踐的大力支撐。就目前群文閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀而言，無論是理論和實踐，還有一個不斷深掘和積淀的過程。這里提出的“標(biāo)準(zhǔn)”，僅建立在現(xiàn)有淺顯認(rèn)知的基礎(chǔ)上，其最大價值在于拋磚引玉，引起更多的專家學(xué)者對這一內(nèi)容的深入研究，以利于群文閱讀教學(xué)規(guī)范、有序、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖文. 我們這樣來觀評群文閱讀課[J]. 語文教學(xué)通訊，2016（4）：15.

[2]于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊， 2013（6）：63.

[3]劉大偉，蔣軍晶，群文閱讀教學(xué)：概念、價值及實踐路徑[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報， 2016（1）：33.

[4]于澤元，王雁鈴，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學(xué)刊， 2013（6）：62.

[5]何立新，王雁鈴.閱讀素養(yǎng)的教學(xué)邏輯與變革策略[J].中國教育學(xué)刊， 2017（4）：71.

責(zé)任編輯：李韋