付本元 居本祥 米曾真 程瑤

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，終結(jié)性評價已無法有效評價學生的綜合素質(zhì)。本論文指出了高校專業(yè)課程中終結(jié)性評價的不足，進一步指出開展形成性評價對專業(yè)課程學習的促進作用，進而針對高校專業(yè)課程提出了形成性評價開展的具體形式。

關(guān)鍵詞：形成性評價;高校專業(yè)課程;促進作用

高校專業(yè)課程考核主要依賴于期末考試成績，即“終結(jié)性評價”，指的是在教學活動結(jié)束后為判斷課堂教學效果而進行的恰當評價[1]。終結(jié)性評價是對課程的教學質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，反映教學效果的重要途徑。但是其主要評價過程是在課程結(jié)束后，無法有效評價教學過程中學生學習過程、教師教學方法改進情況等[2]。隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，進一步貫徹“以學生為中心”的教育理念，高校逐步將“形成性評價”應(yīng)用于高校專業(yè)課程評價中。形成性評價更多地關(guān)注學生的學習過程[3]、學習方法、情感態(tài)度，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[4]。綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價更能全面客觀地評價學生的綜合素質(zhì)等優(yōu)勢，更能改進教學過程評價、建立科學的教學評價體系，更好地將知識、能力和素質(zhì)的融合真正貫穿于教學工作全過程中。

一、終結(jié)性評價的不足

（一）期末考核方式單一

專業(yè)課程結(jié)束后的終結(jié)性評價是對學生學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或者分等，主要方式包括理論課期末考試和實驗課測試（如果有實驗環(huán)節(jié)）。對于理論課考核依賴于傳統(tǒng)的筆試測驗[5]，這種只依靠單一的筆紙測驗，難以很好地對學生實施全面的測查，無法多維性的充分體現(xiàn)學生對專業(yè)課程的學習效果。

（二）過于注重分數(shù)

期末考試成績所占比重很大，很多學生在專業(yè)課學習過程中關(guān)注重點是課程結(jié)束后的考點。學生想拿到課程學分就必須想盡辦法通過期末考試，導致老師注重考試成績、學生注重分數(shù)，再次進入“考考考，老師的法寶;分分分，學生的命根”的應(yīng)試教育怪圈，忽略學生知識的學習及能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）無法體現(xiàn)學生學習過程

教學評價是促進學生全面發(fā)展、教師教學水平不斷提高，進而促進課程不斷發(fā)展。但終結(jié)性評價是在專業(yè)課程結(jié)束后對學生效果做出的結(jié)論性評價，忽略了對學生學習過程的關(guān)注，主要體現(xiàn)在：1）學生的學習方法是否適合本課程;2）學生在上課過程中對知識點的掌握情況;3）學生能否積極參與教師教學過程，能否與教師積極互動，能否有效參與課內(nèi)訓練;4）學生是否適應(yīng)授課教師的授課方法、技巧等;5）學生能否給教師提出授課建議，并讓教師持續(xù)改進教學過程。因此，綜合性評價無法全面客觀地評價學生的綜合素質(zhì)。

二、形成性評價的促進作用

素質(zhì)教育要求從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，更多地關(guān)注學生求知、探究和努力的過程，關(guān)注他們的進步。形成性評價是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是對終結(jié)性評價的有效補充。綜合運用形成性評價與終結(jié)性評價更能改進教師的教學方法、提高課堂教學效果，更能挖掘?qū)W生的學習潛力、促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展、提高學習效果，更好地將知識、能力和素質(zhì)的融合真正貫穿于教學工作全過程中。形成性評價對學生學習過程具有促進作用[6]，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）及時掌握學生的學習情況

形成性評價主要是通過教學過程中各種措施最終確保專業(yè)課程教學目標的達成，首要的是及時掌握學生學習情況。教學過程中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學生是否積極參與課堂教學、通過提問等方式發(fā)現(xiàn)學生學習的難點，及時通過學生反饋情況診斷學生是否達成本堂課的教學目標;通過階段性的課堂教學評價問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對課程的接受習慣，比如遇到問題后是喜歡獨立思考還是喜歡小組討論;通過學生自評或互評等方式及時掌握學生對知識點的掌握狀況，根據(jù)反饋可以知道學生整個教學過程的學習狀況，以此揭示學生需要補充學習的各種概念、技能，從而為學生提供矯正學習的處方簽，以防止學習的累積性誤差。

（二）持續(xù)有效改進教學活動

專業(yè)課程的教學方法并不是一成不變的，授課對象不同，授課方法不盡相同。在教學過程之中，形成性評價為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高，不斷獲取反饋信息，以便為教師持續(xù)改進教學活動提供依據(jù)。根據(jù)對存在問題的分析，教師及時地調(diào)整教學目標、改進教學方法，同時給學生提供輔導和幫助，使他們自覺地調(diào)整學習計劃、改進學習方法、完成學習任務(wù)、提高學業(yè)成績。具體表現(xiàn)在：課堂隨時觀察學生參與情況，及時調(diào)整課堂激勵方式，調(diào)動學生參與教學互動的積極性;根據(jù)學生反饋的喜好接受知識的方式，及時調(diào)整課堂中探討問題的方式及授課形式;學生自評結(jié)果顯示出學生掌握知識點情況，及時調(diào)整授課進度等。通過這些方式及時根據(jù)學生情況及時調(diào)整為學生更容易接受的教學方式，調(diào)動學生學習專業(yè)課程的積極性，最終獲得教與學的協(xié)同發(fā)展。

（三）平衡成績比例，促使學生回歸課堂

學生之所以過度關(guān)注考點、無法全身心投入課堂，很大部分原因是終結(jié)性評價中期末考試成績比重太高。引入形成性評價后，學生最終能否通過考核不僅與期末考試成績有關(guān)，很大程度上取決于平時表現(xiàn)。首先要調(diào)高平時成績比例，驅(qū)除學生對期末考試的依賴心理;其次通過學生課堂互動表現(xiàn)、出勤情況、回答問題情況、課內(nèi)測試、課后作業(yè)等給學生打平時成績，只要他們課堂表現(xiàn)良好就可以取得理想平時成績。通過這種方式讓學生將關(guān)注重點回歸到課堂中，促進學生全面發(fā)展，提升自身素質(zhì)，最終提升專業(yè)課程的學習效果。

三、專業(yè)課程形成性評價運用的主要形式

專業(yè)課程中形成性評價不僅要反映學生的學習過程、學習方法、情感態(tài)度，而且還要考慮到可操作性，其具體評價形式如下：

（一）日常學習表現(xiàn)觀察記錄

采用教師觀察并記錄學生日常表現(xiàn)，構(gòu)成形成性評價記錄表。日常學習表現(xiàn)主要包括考勤情況、隨堂提問情況、課程學習觀察、實例教學情況、作業(yè)評定情況等。主要檢測學生的學習態(tài)度、學習紀律和自我管理能力。對于平時無故曠課、遲到早退的學生扣除相應(yīng)的平時分，對于在課堂上表現(xiàn)積極、主動提問的同學給予加分鼓勵，以此督促學生更好地進行平常的學習活動。

（二）小組探討總結(jié)

主要培養(yǎng)學生團隊合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、信息獲取和分析能力。通過小組學生間的分工合作討論情況，全面評價學生的知識與能力發(fā)展水平。專業(yè)課教師還可根據(jù)不同的課程，組織各種教學活動，進行相應(yīng)的評價，如交流學習心得、開展課題研究、辯論等。評價的內(nèi)容應(yīng)更加關(guān)注學生的能力發(fā)展。

（三）學生對課堂教學情況評價

課堂教學情況包括教師課堂組織情況、教師教學方法、學生自身在課堂內(nèi)的自我表現(xiàn)等內(nèi)容。通過對教學情況評價，可以反映學生是否適應(yīng)教師在課堂上激勵方式、是否能夠適應(yīng)教師引導學生學習的方式;能反映學生在未遇到迷惑時，能否提出問題，并且能否適應(yīng)教師對于這種問題的解決方式;能反映出學生是否能夠跟上教師的進度等等情況。教師可根據(jù)學生反饋情況，及時調(diào)整授課進度及教學方法，最終提升學生課堂的學習效果。

（四）學生對學習效果自評

僅僅通過教師觀察，無法充分發(fā)現(xiàn)學生掌握情況，因此需要開展學生關(guān)于知識點掌握情況的自評，其中包括理論課知識點和實驗課操作技能。在開展自評問卷調(diào)查時，應(yīng)依據(jù)課程目標中的重難點設(shè)置，問題盡量詳盡，以充分對學生學習情況進行了解，教師可能學生學習效果而適當調(diào)整進度，對于共同迷惑的知識點進行重新講解或設(shè)置相應(yīng)練習加以鞏固。

（五）課堂測試

課堂測試作為平時成績的重要組成部分，主要以采用教師評價為主，命題筆試形式進行。包括重難點訓練、新授知識點強化訓練、單元測試、期中考試等。主要檢測學生在某一階段對專業(yè)知識的理解、運用和分析與判斷能力。教師必須根據(jù)學生在檢測中的真實成績給予客觀公正的評定。

四、結(jié)語

形成性評價是對終結(jié)性評價的有效補充，是對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，有效開展形成性評價可提升學生學習效果。本論文指出了專業(yè)課程中僅僅采用終結(jié)性評價的不足，并以此指出開展形成性評價對專業(yè)課程學習的促進作用，進而針對專業(yè)課程提出了形成性評價具體的開展形式。

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