陸紅娟

摘 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的支撐環(huán)境，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然選擇。本文首先對高職日語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后提出搭建高職日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的必要性，并提出了日語教學(xué)平臺(tái)的基本搭建思路。

關(guān)鍵詞：高職; 網(wǎng)絡(luò)教學(xué); 教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）9-171-002

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)硬件并借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的異地遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化教學(xué)的重要形式，是傳統(tǒng)實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)的有力補(bǔ)充，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制，讓更多的人可以自主安排時(shí)間，遠(yuǎn)程進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和分享知識。工欲善其事，必先利其器。要更好的開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，必須依托于優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是真正實(shí)施基于 Internet開展現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的支撐環(huán)境，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)者和教師提供教授、學(xué)習(xí)、答疑、討論以及作業(yè)處理等教學(xué)過程的支持。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，加速教育觀念、教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)目前在高校已經(jīng)基本普及。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對于促進(jìn)高職日語教學(xué)的可行性研究

1.高職學(xué)生的日語學(xué)情分析

首先，高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有任課老師的時(shí)刻監(jiān)督，很難保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上不善于主動(dòng)思考，老師如果不布置課后作業(yè)，學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)或是去圖書館查資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生把知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都寄托于課堂，寄托于老師，課堂沒聽懂就隨之任之，缺乏主動(dòng)鉆研的精神。

其次，高職學(xué)生抗壓能力比較弱，在學(xué)習(xí)中遇到問題，不會(huì)想著如何去克服和解決，而是消極對待。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持和積累的過程，要想取得好的成績，必須能守得住日復(fù)一日的枯燥學(xué)習(xí)。日語學(xué)習(xí)有其自身的一大特點(diǎn)，那就是入門容易，越學(xué)越難，所以學(xué)生們剛開始學(xué)習(xí)日語時(shí)都信心滿滿，斗志昂揚(yáng)，但好景不長，隨著知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之加大，這時(shí)學(xué)生們的畏難情緒和學(xué)習(xí)惰性馬上就會(huì)暴露出來，不肯花時(shí)間去記憶，不會(huì)對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)效果越來越差，很多同學(xué)馬上就開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而有的同學(xué)雖想繼續(xù)努力，但堅(jiān)持三兩天后，發(fā)現(xiàn)沒有成效，馬上又開始自暴自棄，干脆不學(xué)了，很少有學(xué)生能守得住學(xué)習(xí)的艱苦，學(xué)得好的同學(xué)少之又少。

最后，不同于本科院校日語專業(yè)的教學(xué)，高職的日語專業(yè)在課程設(shè)置上既要有日語課，又要有專業(yè)課，尤其現(xiàn)在高職院校日益重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視語言教學(xué)，所以日語教學(xué)的課時(shí)在不斷被壓縮，在這種情況下，任課老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，只能拼命趕進(jìn)度，每次課堂都準(zhǔn)備了超量的教學(xué)知識點(diǎn)，無法兼顧到學(xué)生的接受能力，為了教而教，老師失去了教學(xué)的樂趣，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這種惡性循環(huán)不斷往復(fù)，使得教學(xué)效果越來越差。

以上種種現(xiàn)象使得高職學(xué)生中日語學(xué)得好的同學(xué)鳳毛菱麟角，很多高職對日語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)只定位在通過日本語能力考試N4及以上，而用人單位一般只錄用日本語能力考試通過N2及以上的同學(xué)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與現(xiàn)實(shí)用人需求有很大差距，等到畢業(yè)時(shí)學(xué)生就業(yè)和專業(yè)對口率就會(huì)很低很低。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式是以班級授課為主，課堂活動(dòng)以教師為中心，雖然有利于知識的系統(tǒng)傳授與學(xué)習(xí)，但往往沒有顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。傳統(tǒng)的班級授課形式缺乏靈活性，授課內(nèi)容和進(jìn)度照顧不到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不同的學(xué)生，不能真正做到因材施教。同時(shí)，傳統(tǒng)的班級授課形式往往強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽略學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終處在被動(dòng)的地位，往往教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，久而久之學(xué)生就只能依賴教師，從而喪失自學(xué)能力。

3.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的必要性

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)環(huán)境不僅具有跨時(shí)空、大信息量、交互性和個(gè)性化的特點(diǎn)，而且還具有豐富的信息資源和方便的獲取方式等優(yōu)勢。高職日語基礎(chǔ)課上課人數(shù)多，課程教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，只通過課時(shí)不多的多媒體課堂的講授，很難做到對每個(gè)問題進(jìn)行答疑，教學(xué)效果不理想。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了多種協(xié)作式的學(xué)習(xí)工具，使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間能夠保持同步或異步的交流，使信息得到準(zhǔn)確反饋。學(xué)生根據(jù)自己的需求跳躍式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，為教師提供教學(xué)工具，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教師的“教”、課程內(nèi)容和學(xué)生的“學(xué)”融為一體，既打破了傳統(tǒng)課堂與課本的限制，又保留了傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)點(diǎn)，從而能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于高職學(xué)生的日語學(xué)情分析和傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，高職日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建顯得迫在眉睫。

三、日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的探索與構(gòu)建

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建模式及功能模塊

香港公開大學(xué)成人教育研究中心的張偉遠(yuǎn)博士等在分析17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以后，提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個(gè)人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于音視頻的會(huì)議討論、文件共享、工作組、電子白板、課程單元管理、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)評分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動(dòng)追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。具體來說，一個(gè)典型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具備以下功能：為教師提供的功能：編寫并發(fā)布課程概要、編寫教案及課件、講授課程、答疑、接受和批改學(xué)生的作業(yè)、組織討論、點(diǎn)名提問、建立和維護(hù)題庫、查閱資料、查閱學(xué)生信息、準(zhǔn)備試卷、教育測量分析、反饋。為學(xué)生提供的功能：同步上課、異步上課、查閱資料、參加討論、自測練習(xí)、參加考試、做作業(yè)和提交作業(yè)、做實(shí)驗(yàn)、請求答疑。為管理人員提供的功能：系統(tǒng)初始化、記錄維護(hù)系統(tǒng)日志、維護(hù)公告牌、登錄授權(quán)、學(xué)生管理、教師管理、課件管理、題庫管理、教育測量分析、通信管理、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

2.日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的探索與構(gòu)建

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能分析和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一般構(gòu)建原則，結(jié)合高職日語教學(xué)的特點(diǎn)，日語基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以在基于Inter-net的校園網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)三大功能。

（1）學(xué)習(xí)平臺(tái)。常規(guī)教學(xué)模塊：提供課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等資源，說明課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)時(shí)安排。提供教師簡介、授課課件、教案、背景資料、教學(xué)視頻、參考資料，方便學(xué)生自主選擇教師和自主學(xué)習(xí);提供大量的多媒體學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁鏈接地址，以便于學(xué)生擁有更多的課程資源。

在線教學(xué)模塊：充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)“課件學(xué)習(xí)”+“社區(qū)互動(dòng)”的在線學(xué)習(xí)理念。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以章節(jié)為線索，主要為學(xué)生提供實(shí)時(shí)操作練習(xí)和提供答案反饋。用系統(tǒng)答案反饋功能的時(shí)候，一方面要強(qiáng)調(diào)反饋的及時(shí)性（如即時(shí)反饋），另一方面要注意提供的答案不應(yīng)該是簡單的YES或NO，而應(yīng)該在提供判斷的同時(shí)給予相應(yīng)的解釋說明，以便學(xué)生能夠更好地掌握知識點(diǎn)。提供學(xué)習(xí)日志管理功能，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)提交截止日期、得分情況等數(shù)據(jù)。還應(yīng)提供預(yù)測驗(yàn)功能，根據(jù)預(yù)先測驗(yàn)的結(jié)果，由系統(tǒng)自動(dòng)提供不同等級的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在線教學(xué)模塊里一定要控制每一個(gè)單元所需的基本學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣才能避免個(gè)別學(xué)生拖拉造成學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后，影響學(xué)習(xí)效果。

交流模塊：提供小組討論、答疑中心、交流中心、收件箱、BBS等。小組討論用于同組學(xué)生之間的交流討論，非同組的學(xué)生不能參與;答疑中心用于師生交流，教師可以將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程各章節(jié)知識點(diǎn)常見問題形成一個(gè)問題庫，并給出答案和說明。學(xué)生也可以在這里向老師提出各種問題，并得到相應(yīng)的交流。交流中心里學(xué)生和教師都可以參與，并且可以組織起某一個(gè)主題的討論活動(dòng);收件箱里教師和學(xué)生可以收發(fā)內(nèi)部郵件。

測評模塊：提供自測和考試兩種功能。自測用于學(xué)生自我測評，由教師自主進(jìn)行的階段性和綜合性的測評，學(xué)生提交考試結(jié)果后，系統(tǒng)及時(shí)地做出反饋，包括分?jǐn)?shù)、正確答案以及相應(yīng)的提示，自測功能主要便于學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果;考試功能用于期末等正式考試，題目可以包括選擇題、填空、判斷、操作等題型，由試題庫生成考試試卷。

（2）教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)主要包括課程管理和學(xué)生管理兩大模塊。課程管理模塊提供教師對日語基礎(chǔ)課程的課程信息、課程資源的全部管理，包括上傳、刪除、修改、發(fā)布等，教師可以發(fā)布問卷，進(jìn)行各種調(diào)查。學(xué)生管理模塊提供學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)記錄，包括登錄次數(shù)和時(shí)間、提問次數(shù)、提問內(nèi)容、參與討論的次數(shù)和內(nèi)容、自測成績等，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要做出相應(yīng)的幫助和支持，提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)還與學(xué)生交流模塊相互對接，以便老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，參與課程的師生互動(dòng)。

（3）管理平臺(tái)。管理平臺(tái)用于賬戶管理和網(wǎng)上活動(dòng)跟蹤。賬戶管理可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最常見的賬號加密碼的登錄機(jī)制，一來可以防止非授權(quán)用戶對教學(xué)資源的非法使用;二來可以控制交互和討論的人數(shù)，減少老師的工作量;三來避免網(wǎng)絡(luò)課程管理的混亂。網(wǎng)上活動(dòng)跟蹤功能不僅用于監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上活動(dòng)，同時(shí)也可以監(jiān)控教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況，提高信息反饋速度，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量和效果得到有效提高。

本文提出了具有良好學(xué)習(xí)環(huán)境特征的普通高職院校日語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)整體結(jié)構(gòu)構(gòu)想和功能設(shè)計(jì)需求。然而，我們必須意識到一個(gè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)并不僅指功能的強(qiáng)大，當(dāng)然也不可能做到功能的絕對完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)僅僅是為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供技術(shù)條件，網(wǎng)上教學(xué)的成功更依賴于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)、良好的學(xué)生學(xué)習(xí)支持、嚴(yán)格的質(zhì)量保證等。因此，如何進(jìn)行優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何把握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，如何利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與平臺(tái)建設(shè)的完善，都是值得我們進(jìn)一步研究的課題。

基金項(xiàng)目：本文為蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院校級教改課題“基于微課形勢下的高職基礎(chǔ)日語課程教學(xué)模式改革與研究”（編號：JG201813）成果。

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