封玉霞 楊順波 龐偉

摘 要：融合教育給予了特殊兒童平等享受教育的機(jī)會(huì)，又能提高特殊兒童語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社交等方面的能力，促進(jìn)特殊兒童回歸社會(huì)。本研究詳細(xì)論述融合教育在腦癱、自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）等特殊兒童中的應(yīng)用與進(jìn)展，對(duì)于學(xué)校和兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)皆具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：融合教育; 特殊兒童; 應(yīng)用進(jìn)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G76? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）9-065-001

融合教育是指有功能障礙的特殊兒童和正常兒童在同一個(gè)班級(jí)共同參加學(xué)習(xí)和活動(dòng)的教育系統(tǒng)，是如今貫穿全世界的準(zhǔn)則[1]。為解決好特殊兒童的教育問(wèn)題，注重教育平等和以人為本的理念，國(guó)家更加重視融合教育的應(yīng)用與發(fā)展。聯(lián)合國(guó)《殘疾人權(quán)利公約》提倡特殊兒童的教育是“融合”，并非“隔離”，我國(guó)也相繼出臺(tái)政策支持推進(jìn)融合教育的發(fā)展。

1.腦癱兒童的融合教育

腦性癱瘓（腦癱）是一組持續(xù)存在的中樞性運(yùn)動(dòng)和姿勢(shì)發(fā)育障礙、活動(dòng)受限癥候群，這種癥候群是由于發(fā)育中的胎兒或嬰幼兒腦部非進(jìn)行性損傷所致[2]。由于腦癱的發(fā)病率呈上升的趨勢(shì)，我國(guó)的兒童康復(fù)技術(shù)水平越來(lái)越精進(jìn)，使得更多的腦癱患兒康復(fù)效果較好，可以與人交流、參加部分甚至全部活動(dòng)。但是相比于正常兒童，他們的學(xué)習(xí)能力、日常生活活動(dòng)能力、交流能力等依然落后。他們?nèi)孕柽M(jìn)一步的康復(fù)訓(xùn)練，也渴望應(yīng)有的教育。融合教育可以滿(mǎn)足腦癱兒童的教育需求與康復(fù)需求。融合班級(jí)的教師應(yīng)根據(jù)腦癱兒童的功能障礙水平，在滿(mǎn)足大多數(shù)正常兒童的教學(xué)規(guī)劃上制定教學(xué)計(jì)劃，要求教師不僅有很強(qiáng)的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也應(yīng)積極學(xué)習(xí)腦癱康復(fù)相關(guān)知識(shí)，了解特殊兒童潛在的能力，摒棄歧視殘障兒童的傳統(tǒng)觀(guān)念，促進(jìn)特殊兒童與正常兒童的交流活動(dòng)。融合班級(jí)可開(kāi)展多種互幫互助小組式活動(dòng)，鼓勵(lì)腦癱兒童積極參與，可以開(kāi)展與正常兒童的趣味競(jìng)賽;學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)腦癱兒童不懂就問(wèn)，教師耐心教導(dǎo)、擅用比喻方法促進(jìn)特殊兒童理解，做到真正的融合教育。

2.自閉癥兒童的融合教育

自閉癥兒童典型表現(xiàn)是言語(yǔ)障礙、社會(huì)交往障礙和重復(fù)刻板行為，不同患兒的表現(xiàn)多種多樣，異質(zhì)性非常大。目前對(duì)于自閉癥兒童的治療多在康復(fù)機(jī)構(gòu)中。雖然康復(fù)機(jī)構(gòu)可以提供自閉癥兒童一對(duì)一的康復(fù)治療，卻缺乏自然的社交環(huán)境，所學(xué)技能不能得到泛化，活動(dòng)范圍比較狹隘。融合學(xué)校是一個(gè)自然的社交環(huán)境，自閉癥兒童可以與正常同齡兒童接觸、交流、增加互動(dòng)，克服言語(yǔ)和社交障礙，老師和同學(xué)們用愛(ài)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，減輕自閉癥兒童焦躁不安等不良情緒。自閉癥兒童從家庭的日常生活活動(dòng)過(guò)渡到學(xué)校，進(jìn)而回歸社會(huì)。對(duì)于輕度自閉癥兒童，可通過(guò)融合教育回歸社會(huì);對(duì)于中重度自閉癥兒童，可采用醫(yī)教結(jié)合模式，課余時(shí)間到相應(yīng)的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。特殊兒童的家長(zhǎng)、康復(fù)治療師和融合班級(jí)的老師之間應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，密切關(guān)注兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，注重兒童心理變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.ADHD兒童的融合教育

ADHD是以注意障礙、過(guò)度的活動(dòng)和沖動(dòng)控制力差為主要臨床特征的神經(jīng)精神疾病[3]。此類(lèi)兒童常常學(xué)習(xí)、注意力和自我控制等較正常兒童差，在日常生活和學(xué)習(xí)中，不太被同齡人接受，常常受到孤立與輕蔑。然而有研究表明，同齡人對(duì)ADHD兒童的接受和拒絕與彼此的態(tài)度有很大的關(guān)聯(lián)[4]。融合班級(jí)的老師在普通兒童與ADHD兒童之間起到橋梁的作用。老師引導(dǎo)ADHD兒童遵守紀(jì)律，促進(jìn)同學(xué)之間愉快合作;同時(shí)老師要加強(qiáng)普通兒童的素質(zhì)教育，讓普通兒童認(rèn)識(shí)到ADHD兒童并不是很“奇怪”的人，他們和我們一樣，如果我們對(duì)他們友好，他們也會(huì)喜歡和我們玩，從而提高正常兒童的移情能力，改善彼此的態(tài)度可以促進(jìn)ADHD兒童與同齡人之間的融合。

4.總結(jié)與展望

融合教育不僅給特殊兒童的教育打開(kāi)了新的大門(mén)，而且讓普通兒童及早的學(xué)會(huì)愛(ài)和包容，學(xué)會(huì)尊重和平等對(duì)待他人。融合教育也是一種促進(jìn)醫(yī)教結(jié)合理念發(fā)展的新的教育模式。康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該與普通學(xué)校相互支持，康復(fù)治療師可及時(shí)給教師提供實(shí)用建議，以避免教師由于缺乏兒童康復(fù)相關(guān)知識(shí)而對(duì)特殊兒童的教育感到力不從心。但融合教育在我國(guó)的應(yīng)用發(fā)展仍存在一些阻礙因素，大多數(shù)普通兒童家長(zhǎng)認(rèn)為，特殊兒童與普通兒童共同學(xué)習(xí)會(huì)干擾課堂紀(jì)律，耽誤正常的教學(xué)，特殊兒童的行為問(wèn)題會(huì)影響正常孩子的身心發(fā)展;特殊兒童的家長(zhǎng)則擔(dān)心自己的孩子在學(xué)校受到欺負(fù)，日常生活受到限制等。因此我們要更加完善融合教育系統(tǒng)，向大眾普及特殊兒童相關(guān)知識(shí)和融合教育理念，在普通學(xué)校加強(qiáng)配備特殊教育資源教室和設(shè)備，整合全社會(huì)之力全面促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)校級(jí)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（Cxtd-2013-02）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曉捷，唐久來(lái)，馬丙祥等.腦性癱瘓的定義、診斷標(biāo)準(zhǔn)及臨床分型，中華實(shí)用兒科臨床雜志，2014，29（19）：1520

[3]周萍.注意力缺陷多動(dòng)障礙兒童認(rèn)知特點(diǎn)[J]中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2017，12（13）：180-181

[4]AD Boer，SJ Pijl.The acceptance and rejection of peerswith ADHD and ASD in general secondary education[J]The Journal of Educational Research，2016，109：3，325-332