曾燕

摘 要：隨著學(xué)前教育思想不斷的發(fā)展，“把環(huán)境還給孩子”、把主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”的觀念，被越來(lái)越多的幼教工作者所認(rèn)同，創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：主題墻; 環(huán)境創(chuàng)設(shè); 問(wèn)題對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-111-002

良好的教育環(huán)境是開(kāi)展一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，幼兒園教育環(huán)境尤其如此。2001年教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在《綱要》中提出了“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”[1]的思想理論;2011年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中則是將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”定為衡量幼兒園教師專(zhuān)業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可見(jiàn)，幼兒園的教育環(huán)境在幼兒的發(fā)展中扮演著重要角色，但是當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)卻存在諸多問(wèn)題，例如在進(jìn)行主題墻創(chuàng)建時(shí)，目標(biāo)模糊不清、價(jià)值定位不準(zhǔn)，這樣就直接影響了幼兒身心全面發(fā)展。

一、主題墻相關(guān)理論依據(jù)

（一）相關(guān)概念界定

1.幼兒園環(huán)境。幼兒教育領(lǐng)域中，廣義的環(huán)境是幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和，它包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括園外的家庭、社會(huì)、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境指在幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和。陳鶴琴先生曾經(jīng)提出過(guò)：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能帶給他們刺激的一切物質(zhì)。”[2]

2.主題墻面環(huán)境。一般而言幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩部分。幼兒園墻面環(huán)境屬于物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容，主要包括：圍墻、園內(nèi)公共空間墻面、室內(nèi)獨(dú)立空間墻面?？偠灾?，墻面環(huán)境指幼兒園室內(nèi)墻面環(huán)境，包括活動(dòng)室、衛(wèi)生間和休息室墻面環(huán)境。這些墻面都影響幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也受幼兒發(fā)展的影響。

（二）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰認(rèn)為，兒童智力在環(huán)境教育的影響下，經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、調(diào)節(jié)和平衡的過(guò)程，得到了發(fā)展。皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的主要特征和變化的規(guī)律，把兒童智力發(fā)展劃分為四個(gè)發(fā)展階段，其中2—7歲為具體運(yùn)算階段。幼兒動(dòng)作內(nèi)化經(jīng)歷了感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），動(dòng)作越來(lái)越內(nèi)化，產(chǎn)生了智力的內(nèi)部形式，表象思維產(chǎn)生。這時(shí)幼兒行為表現(xiàn)出象征性功能。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)繪畫(huà)和象征性游戲興趣很大，豐富多彩、造型可愛(ài)的墻面環(huán)境能引起幼兒強(qiáng)烈的注意力。教師通過(guò)針對(duì)性的言語(yǔ)引導(dǎo)，能激發(fā)起幼兒對(duì)墻面環(huán)境內(nèi)容的興趣。

2.蒙臺(tái)梭利教育的環(huán)境觀。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，如果兒童被置于一個(gè)有利于他們自然發(fā)展的環(huán)境中，使他們能按自己的需要、發(fā)展的節(jié)奏和速度來(lái)行動(dòng)，他們就會(huì)顯現(xiàn)出驚人的特性和智慧。她認(rèn)為，兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來(lái)的，是個(gè)人對(duì)環(huán)境的自發(fā)的活動(dòng)。在蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，環(huán)境教育兒童，即蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為環(huán)境是重要的教育內(nèi)容，而且教育方法的許多方面亦由環(huán)境所決定。由此可見(jiàn)，在蒙臺(tái)梭利教育環(huán)境觀中對(duì)環(huán)境的重視和對(duì)環(huán)境積極作用的肯定。

3.布朗芬布倫納理論。布朗芬布倫納是著名的心理學(xué)家，也是美國(guó)問(wèn)題學(xué)前兒童啟蒙計(jì)劃的創(chuàng)始人，生態(tài)學(xué)理論中著名的“生態(tài)系統(tǒng)理論”即是由他首先提出的。它將兒童的發(fā)展看作是一系列嵌套結(jié)構(gòu)，每一層都影響兒童的發(fā)展。有涉及兒童與當(dāng)前環(huán)境的微觀系統(tǒng)，有涉及兒童當(dāng)前背景之間聯(lián)系的中間系統(tǒng)，有影響兒童，但兒童不在其內(nèi)的社會(huì)背景的外層系統(tǒng)，還有廣泛文化意識(shí)形態(tài)的宏觀系統(tǒng)。這些嵌套的系統(tǒng)都存在于歷史系統(tǒng)中，任何環(huán)境都會(huì)隨著時(shí)間而變化。

教育理論基礎(chǔ)為我們的教育行動(dòng)提供了思想來(lái)源以及方法論的指導(dǎo)。通過(guò)以上不同的教育理論，我們可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境對(duì)于兒童的身心發(fā)展具有潛移默化的重要作用。因此，在幼兒的教育中我們應(yīng)該將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在突出的位置，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮出相應(yīng)的教育價(jià)值，以促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

1.墻面環(huán)境的教育功能

墻面環(huán)境的內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知、行為發(fā)展具有指示性和導(dǎo)向性。教師通過(guò)有目的的創(chuàng)設(shè)，在墻面環(huán)境中給幼兒呈現(xiàn)一些根據(jù)幼兒年齡特征能夠理解和掌握的內(nèi)容。幼兒通過(guò)對(duì)墻面環(huán)境的觀察和思考，能夠獲得心理和行為的發(fā)展。

2.墻面環(huán)境的審美功能

好的墻面環(huán)境尺度宜人、比例恰當(dāng)、造型優(yōu)美、布局合理，能給幼兒美的享受，讓幼兒在欣賞美的過(guò)程中，不僅能獲得審美的滿(mǎn)足感，還能不斷的提升自己對(duì)美的感知能力和理解能力，最終潛移默化的提升幼兒審美能力。

3.墻面環(huán)境的氛圍烘托作用

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒營(yíng)造某種氛圍，受幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的影響，主要體現(xiàn)在色彩對(duì)氛圍的供托。根據(jù)色彩的聯(lián)想和想象，暖色系的色彩可以為幼兒營(yíng)造一種溫馨舒適的氛圍，冷色系的色彩可以營(yíng)造冷靜、緊張甚至不安的氛圍。主題墻的色彩搭配協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給人一種心理平衡感，可以為幼兒營(yíng)造出安全的心理環(huán)境，而色彩搭配混亂的環(huán)境則可能造成心理的緊張感和不適感。

三、幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一部分，通過(guò)對(duì)主題墻環(huán)境的有效設(shè)計(jì)和合理規(guī)劃，可以開(kāi)發(fā)幼兒的智力，并且能夠培養(yǎng)幼兒個(gè)性化和社會(huì)化的發(fā)展。但當(dāng)前許多幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候卻存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.教育目標(biāo)模糊，忽視兒童主體性作用

幼兒園的主題墻環(huán)境作為一種“隱性課程”，對(duì)幼兒有著潛移默化的教育作用。而當(dāng)前許多幼兒園在創(chuàng)建主題墻時(shí)，未能正確理解與把握主題墻對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，使其教育目標(biāo)指向不明。例如在主題墻的環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，甚至大包大攬了一切任務(wù)，幼兒反倒成了參與者，幼兒的主體性地位無(wú)從體現(xiàn)。這樣的做法不僅不能實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo)，而且也會(huì)妨礙幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

2.環(huán)創(chuàng)內(nèi)容零散，忽略活動(dòng)相關(guān)性作用

幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)橐晃蹲非蟓h(huán)境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量而隨意選擇內(nèi)容，忽視了與教育內(nèi)容的相關(guān)性，導(dǎo)致將一些與教育內(nèi)容無(wú)關(guān)的課程素材也體現(xiàn)在主題墻中，這樣做不僅未滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需要，而且也造成了課程資源和教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)，具有一定的主觀性和盲目性。

3.類(lèi)型材料單一，輕視家長(zhǎng)支持性作用

袁愛(ài)玲認(rèn)為：在幼兒園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循適合性原則、豐富性原則以及平衡性原則。但是，很多幼兒園的主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)類(lèi)型單一，不能與其他相關(guān)主題的內(nèi)容融會(huì)貫通，而且環(huán)境布置的材料多是通過(guò)幼兒園統(tǒng)一采買(mǎi)，而很少利用身邊的廢舊材料，也未能充分利用和挖掘家長(zhǎng)已有的資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園現(xiàn)有資源的不足。

4.功能體現(xiàn)不足，弱化社會(huì)背景性作用

孫學(xué)勤從主題墻的教育功能角度出發(fā)，系統(tǒng)的論述了主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)一定的目的性和多功能性。但是目前許多幼兒園在進(jìn)行主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，出于美觀的考慮以及為了達(dá)到充分展示的目的，教師會(huì)將收集到的主題資料、兒童作品、活動(dòng)照片按一定的分類(lèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘貼、選擇，并不會(huì)關(guān)注這些素材背后的教育意義，也很少與當(dāng)前的社會(huì)背景知識(shí)相結(jié)合。這種過(guò)度追求美觀度，不顧實(shí)際的做法，模糊了主題墻的功能，弱化了其教育價(jià)值。

四、改進(jìn)幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策建議

馬克思說(shuō)：人創(chuàng)造了環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造了人。由此可見(jiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與人的主觀能動(dòng)性是一個(gè)相互作用相互影響的融合過(guò)程，同時(shí)，幼兒園的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)持續(xù)且漫長(zhǎng)、需要不斷改進(jìn)與完善的過(guò)程。因此，在主題墻環(huán)創(chuàng)過(guò)程中，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出切實(shí)有效的解決策略。

（一）明確環(huán)創(chuàng)教育目標(biāo)，尊重幼兒主體地位

幼兒的思維是以直覺(jué)行動(dòng)思維和形象思維為主，他們認(rèn)識(shí)周?chē)挛锎蠖嗍且揽恐苯痈兄?。因此，在主題探索活動(dòng)中，首先要明確主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo);其次教師要改變教育觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，教師承擔(dān)著觀察者、傾聽(tīng)者、支撐者的角色;同時(shí)，教師要多關(guān)心孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)和需求，激起他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子的看法，給孩子提供支撐，發(fā)動(dòng)幼兒?jiǎn)为?dú)制定墻飾的內(nèi)容。

（二）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，緊密聯(lián)系教育活動(dòng)

在主題墻開(kāi)始創(chuàng)設(shè)前，老師就要慎重構(gòu)思，選定合適的主題墻內(nèi)容。在進(jìn)行選擇時(shí)，首先要考慮與教育活動(dòng)緊密相關(guān)的內(nèi)容，擯除那些與教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的素材，做到主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)精簡(jiǎn)美觀。同時(shí)，這些內(nèi)容的選擇不是憑空捏造，而是根據(jù)孩子的興趣與需要，符合孩子們身心發(fā)展水平，并且結(jié)合幼兒所學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域或者課堂的延伸，融合多領(lǐng)域的知識(shí)教育。這樣的主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既能與教育活動(dòng)緊密融合，了解多領(lǐng)域的教育理念，還能使幼兒參與活動(dòng)樂(lè)在其中，增加幼兒環(huán)創(chuàng)的主動(dòng)性和積極性。

（三）增強(qiáng)家校有效合作，豐富資源材料類(lèi)型

在主題墻的建設(shè)方面，首先應(yīng)該綜合同一主題的內(nèi)容，豐富主題墻創(chuàng)作類(lèi)型;其次，在材料的運(yùn)用上，應(yīng)該就地取材多利用身邊廢舊之物;最后，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)已有的資源，豐富環(huán)創(chuàng)的主題來(lái)源和內(nèi)容素材。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一同參與工作，不但可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育理念的理解，更能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到自己孩子的發(fā)展變化，特別有利于親子互動(dòng)和家園共育。故此，幼兒園方面應(yīng)建立相應(yīng)的家校聯(lián)系措施，并進(jìn)行有效的溝通交流，使家長(zhǎng)理解幼兒園的教育理念和發(fā)展模式，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與其中建言獻(xiàn)策，共同促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展。

（四）關(guān)注環(huán)創(chuàng)教育價(jià)值，融入社會(huì)文化知識(shí)

在進(jìn)行主題墻的環(huán)創(chuàng)工作時(shí)，應(yīng)該正確把握主題墻的教育價(jià)值，切忌因?yàn)橐晃兜淖非竺烙^而顧此失彼。同時(shí)，關(guān)注主題墻的教育價(jià)值還應(yīng)該融入一定的社會(huì)文化背景知識(shí)。因此，在主題墻的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該從我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)文化背景出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建屬于中國(guó)特色的內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同感和責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信;主題墻的創(chuàng)建也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新主題內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代特色?；诖?，幼兒園的管理者在開(kāi)展幼兒園工作的時(shí)候，應(yīng)該具有大局意識(shí)，并立足于整體，考慮大的社會(huì)背景，將一定的社會(huì)文化背景知識(shí)納入到整個(gè)的幼兒園建設(shè)之中。

綜上所述，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，調(diào)動(dòng)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中學(xué)習(xí)到寶貴的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。不同地區(qū)的幼兒園都有其自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，教師充分開(kāi)動(dòng)腦筋，合理利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，發(fā)揮本地優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，因地制宜、與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]王富榮.幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究[D]福建：福建師范大學(xué)，2016