杜彬彬 摘要：《基礎(chǔ)日語l》課程2016年被立項(xiàng)為校級(jí)精品在線開放課程，進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)。經(jīng)過兩年的建設(shè)和維護(hù)，完成了線上資源的開發(fā)。以知識(shí)點(diǎn)為中心，構(gòu)建了較為完善的線上課程。本文從《基礎(chǔ)日語l》在線開放課程的開發(fā)背景及意義展開論述，總結(jié)《基礎(chǔ)日語l》在線開放課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極思考并探索基于SPOC的混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語l》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC;開發(fā);應(yīng)用;《基礎(chǔ)日語1》

d01：10.1608 3/j .cnkl.16 71-15 80.2019.09.025

中圖分類號(hào)：G427

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0102-04

一、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程開發(fā)的背景及意義

（一）開發(fā)的背景

2015年4月，我國(guó)頒布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[1]，文件指ILl_：應(yīng)大力提倡我國(guó)各高校建設(shè)和開發(fā)在線課程。2015年11月，浙江省教育廳頒布了《浙江省教育廳辦公室關(guān)于組織開展省級(jí)精品在線開放課程建設(shè)T作的通知》[2]，要求用3年的時(shí)間建成500門精品在線開放課程，開展實(shí)際應(yīng)用研究。國(guó)家、政府積極鼓勵(lì)各高校開展在線開放課程建設(shè)，也充分說明了這種課程模式的巨大發(fā)展空間和良好前景。

其次，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺(tái)隨大批在線開放課程的涌現(xiàn)，應(yīng)時(shí)而生，為在線課程的開發(fā)、建設(shè)和發(fā)展提供了生根發(fā)芽的土壤，打造了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享樞紐，是推動(dòng)高校教學(xué)改革的有力引擎。但據(jù)筆者調(diào)查，截止2019年1月30日，以“外語”為分類詞，搜索中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線兩大平臺(tái)課程，中國(guó)大學(xué)MOOC共顯示115門外語在線課程，但日語僅占5門，西班牙語4門，德語3門，法語2門，俄語1門。學(xué)堂在線共顯示85門課程，其中日語僅占5門，西班牙語2門，葡萄牙語1門，法語1門。以“日語”為關(guān)鍵詞搜索智慧樹平臺(tái)，日語課程僅占3門?？梢娡庹Z專業(yè)在線開放課程基本以英語課程為主，日語專業(yè)在線開放課程資源較為匱乏。

（二）開發(fā)的意義

《基礎(chǔ)日語1》是日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課，也是核心課程之一，是實(shí)現(xiàn)日語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的課程，在日語專業(yè)所有相關(guān)課程中起著重要的支撐作用。筆者所在學(xué)院，《基礎(chǔ)日語》課程為省級(jí)精品課程。精品課程視頻時(shí)長(zhǎng)一般為45分鐘，教學(xué)視頻僅包含主講教師的課堂錄像視頻，并不是各知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化講解，而是簡(jiǎn)單的45分鐘課堂教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn)，同時(shí)缺乏各相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的在線測(cè)試。因此，精品課程資源的利用率呈遞減趨勢(shì)，不利于90后、00后學(xué)生的“碎片化”學(xué)習(xí)特點(diǎn)，無法有效地開展課前和課后的預(yù)復(fù)習(xí)工作。因此，升級(jí)轉(zhuǎn)換精品課程資源，積極開發(fā)和利用基礎(chǔ)日語在線開放課程對(duì)基礎(chǔ)日語教學(xué)的改革及基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)的提升具有重要的意義，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.以各知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化講解為主的在線開放課程，不僅有利于本校日語專業(yè)學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，也有利于本校非日語專業(yè)學(xué)生的參與學(xué)習(xí);

2.SPOC課程能較好地細(xì)化傳統(tǒng)課程的內(nèi)容;

3.SPOC課程的主體是微教學(xué)視頻，能使學(xué)生根據(jù)自己的需要積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;

4.SPOC課程是對(duì)課堂教學(xué)的輔助，能較好地提升課堂教學(xué)效果;

5.SPOC課程要求對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精細(xì)化講解。因此，其開發(fā)有助于日語教師自我專業(yè)知識(shí)和技能的提升。

二、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程的開發(fā)建設(shè)

（一）學(xué)校政策

學(xué)校積極倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)課堂”，鼓勵(lì)教師開發(fā)建設(shè)SPOC課程，探索研究“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)模式。2016年12月，《基礎(chǔ)日語1》被立項(xiàng)為學(xué)校首批精品在線開放課程，2017年《精品在線開放課程建設(shè)管理辦法（試行）》出臺(tái)，為《基礎(chǔ)日語1》精品在線開放課程的開發(fā)和建設(shè)提供了良好的環(huán)境和一定的資金保障。

（二）平臺(tái)選擇

《基礎(chǔ)日語1》課程的運(yùn)行平臺(tái)為浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺(tái)。該平臺(tái)導(dǎo)航清晰，由課程信息、班級(jí)管理、課程資料、教學(xué)計(jì)劃、練習(xí)考試、統(tǒng)計(jì)分析、筆記、討論區(qū)和公告組成?？己藰?biāo)準(zhǔn)可按班、按需設(shè)置，操作簡(jiǎn)單，彰顯個(gè)性。統(tǒng)計(jì)分析分課程情況統(tǒng)計(jì)、班級(jí)情況統(tǒng)計(jì)和學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)清晰，簡(jiǎn)潔明了。

（三）《基礎(chǔ)日語1》在線課程建設(shè)實(shí)踐

1.構(gòu)建課程信息

編寫課程簡(jiǎn)介，進(jìn)行課程概述，介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使受眾對(duì)象對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容、要求及考核標(biāo)準(zhǔn)有初步的了解，按照在線課程要求，完成在線學(xué)習(xí)。

2.制作微教學(xué)視頻集

微教學(xué)視頻是在線課程的靈魂。SPOC教學(xué)視頻要能體現(xiàn)出層次化、主題化的課程特點(diǎn)，突顯出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)，有一定吸引力。[3]課程開發(fā)建設(shè)小組對(duì)443名學(xué)生進(jìn)行了開課前問卷調(diào)查，收同有效問卷443份，其中本校學(xué)習(xí)者共270名參加了問卷調(diào)查，非本校學(xué)習(xí)者共173名參加了問卷調(diào)查。問卷第18題“您覺得教學(xué)視頻的時(shí)間長(zhǎng)度多少適宜？”針對(duì)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1所示）：僅2.93%的學(xué)生認(rèn)為微視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)少于5分鐘，17.61%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)設(shè)置為15分鐘以上，34.54%的學(xué)生認(rèn)為5～10分鐘為宜，但44.94%的學(xué)生認(rèn)為微教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)一般以10～15分鐘為宜。[4]因此，在線課程所有關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為10～15分鐘，一般以8～12分鐘為主。其次，微教學(xué)視頻的制作應(yīng)突顯其短小精悍、重點(diǎn)突出、融聲視頻于一體、有一定的吸引力。

其次，對(duì)所使用的《新編日語1》教材內(nèi)容進(jìn)行了碎片化，以知識(shí)點(diǎn)為單位，按詞匯、語法和文章三大模塊，重組建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更系統(tǒng)化。在內(nèi)容的編排上，積極引入日本文化相關(guān)視頻和知識(shí)拓展、深化相關(guān)視頻，使教學(xué)視頻更具吸引力。

經(jīng)過兩年的建設(shè)，目前《基礎(chǔ)日語1》在線課程共開發(fā)建設(shè)微教學(xué)視頻148個(gè)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)命名，便于學(xué)生搜索，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地個(gè)性化移動(dòng)的學(xué)習(xí)需求。

3.教學(xué)資源碎片化

以知識(shí)點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線作業(yè)庫和試題庫。目前，《基礎(chǔ)日語1》在線課程共建設(shè)作業(yè)習(xí)題2230題，測(cè)驗(yàn)習(xí)題933題，考試試題119題。知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)配套練習(xí)較為完善，能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的培養(yǎng)。

4.以“興趣”為導(dǎo)向，開發(fā)拓展資料區(qū)

俗話說“興趣是最好的老師”。《基礎(chǔ)日語1》課程的受眾對(duì)象主要為日語零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)貼近學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活，應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的話題或內(nèi)容，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)生能自覺、主動(dòng)登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在兩年的建設(shè)過程中，通過論壇區(qū)的留言及問卷調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生的興趣愛好，積極開發(fā)和豐富拓展資料區(qū)，目前已開發(fā)建設(shè)成6大模塊區(qū)域，分別為動(dòng)漫空間、日劇空間、日語寫作小課堂、日本社會(huì)文化相關(guān)資料區(qū)、語法補(bǔ)充資料區(qū)、日語歌曲空間，擁有拓展資料共計(jì)687個(gè)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好和需求自由下載學(xué)習(xí)。在第三期“《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程教學(xué)效果”問卷調(diào)查中，共收同有效問卷281份。其中對(duì)問卷中第12題“您喜歡拓展資料的哪部分資源”，其調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2所示）：76.87%的學(xué)生喜歡日語歌曲空間，66.9%的學(xué)生喜歡日劇空間，59.79%的學(xué)生喜歡動(dòng)漫空間，57.65%的學(xué)生喜歡日本社會(huì)文化相關(guān)資料區(qū)，44.84%的學(xué)生喜歡語法補(bǔ)充資料區(qū)。即，將近50%的學(xué)習(xí)者喜歡拓展資料區(qū)的5大模塊。[5]

5.建立線上學(xué)習(xí)討論區(qū)

構(gòu)建綜合討論區(qū)和班級(jí)討論區(qū)，老師在討論區(qū)發(fā)起討論主題，組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論，積極拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)通過討論及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于線下展開重點(diǎn)講解。學(xué)生通過討論區(qū)分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，通過線上討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建設(shè)初期，線上討論區(qū)水貼較多，大部分學(xué)生發(fā)貼的目的只是為了刷分，發(fā)貼的內(nèi)容基本與學(xué)習(xí)無關(guān)，隨便輸入一些內(nèi)容，如：“夠了吧”“每日發(fā)貼”等，導(dǎo)致線上討論區(qū)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮討論區(qū)應(yīng)有的作用。在后幾期的建設(shè)過程中，教師積極引導(dǎo)，即使是水貼也一一同復(fù)，使學(xué)生信任討論區(qū)，依賴討論區(qū)，深信自己在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問或是遇到的難題通過討論區(qū)是可以及時(shí)得到解決的，使學(xué)生深信老師一直關(guān)注著自己。這也要求教師能夠每天堅(jiān)持上學(xué)習(xí)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中碰到的難題，牢固地建立起線上師生交互關(guān)系。經(jīng)過三期的建設(shè)，討論區(qū)的水貼明顯減少，學(xué)生積極在討論區(qū)展開有關(guān)線上學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，例如在線作業(yè)、在線測(cè)試中產(chǎn)生的疑問等。

6.利用公告欄，管理微教學(xué)視頻集和作業(yè)、測(cè)試庫

《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程所建微教學(xué)視頻為白建，主要由團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過教學(xué)內(nèi)容的選擇，統(tǒng)一微教學(xué)視頻的呈現(xiàn)方式，利用喀秋莎軟件制作完成。教學(xué)視頻不同于PPT課件，一旦完成上傳平臺(tái)后，較難進(jìn)行修改。因此，教師在教學(xué)視頻制作中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤將難以被發(fā)現(xiàn)且無人糾正，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的錯(cuò)誤引導(dǎo)。其次，在線作業(yè)和測(cè)試，答案一旦設(shè)置錯(cuò)誤，學(xué)生答題后，也將難以修改。筆者在《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程建設(shè)和維護(hù)的過程中，也經(jīng)常會(huì)通過QQ、在線討論區(qū)、微信收到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤的糾正主要通過公告欄統(tǒng)一通告，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程的應(yīng)用實(shí)踐

（一）“線上+線下”混合教學(xué)模式

積極利用《基礎(chǔ)日語1》在線課程，通過微教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的第一次內(nèi)化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，通過討論區(qū)被及時(shí)反饋出來，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在線解決部分知識(shí)難點(diǎn)。教師可以根據(jù)討論區(qū)熱議難點(diǎn)，設(shè)計(jì)線下重點(diǎn)講解內(nèi)容。

其次，將線下學(xué)生進(jìn)行分組，一般4～5人一組，通過在線討論區(qū)，設(shè)置主題，以小組合作的形式，課前完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

線下課堂設(shè)計(jì)主要以“學(xué)生活動(dòng)為中心”，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要在上課之前學(xué)習(xí)或者觀看教師推送的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和其他學(xué)習(xí)資料，完成相關(guān)的練習(xí)和問題思考，然后在課堂上通過和其他同學(xué)交流、探討、辯論和做任務(wù)等形式把知識(shí)內(nèi)化。[6]但由于受眾對(duì)象是日語零基礎(chǔ)的學(xué)生，在接觸本課程之前并未學(xué)過日語，日語學(xué)習(xí)從五十音圖開始，因此，實(shí)施完全翻轉(zhuǎn)課堂模式并不適合本課程的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要采用“部分”翻轉(zhuǎn)課堂模式，在《基礎(chǔ)日語1》線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)的講解主要以“小組合作一發(fā)表”的形式完成。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，通過演示、提問、反問等形式，幫助學(xué)生深入理解并掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。其次，通過課堂的交流、討論、發(fā)表等形式，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（二）“線上+線下”多元評(píng)價(jià)體系

將在線作業(yè)、在線測(cè)試、在線考試等納入考核體系中，構(gòu)成“線上+線下”過程性評(píng)價(jià)和線下終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性多元化評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

經(jīng)過兩年的建設(shè)和探索，目前《基礎(chǔ)日語1》課程形成了較為有效合理的評(píng)價(jià)體系。平時(shí)成績(jī)占60%，期末考試成績(jī)占40%。其中平時(shí)成績(jī)由“線上60%+線下40%”構(gòu)成。具體分配比例如下：

1.線上成績(jī)比例分配為：在線觀看視頻占30%，線上作業(yè)占25%，在線測(cè)試占10%，在線考試占20%，論壇討論占10%，在線筆記占5%。

2.線下成績(jī)比例分配為：出勤占10%，聽寫測(cè)試占10%，課堂問答和討論占10%，課堂表現(xiàn)占10%（其中小組合作發(fā)表占5%，課堂表現(xiàn)占5%）。

《基礎(chǔ)日語1》在線開放課程，開發(fā)和設(shè)計(jì)了線上學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了“線上+線下”多元課程評(píng)價(jià)體系，建立了課堂討論小組，實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”混合學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式適合學(xué)生“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)視頻，深深吸引了學(xué)生的注意力，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的效率。海量的拓展資料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。碎片化的知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在線作業(yè)及測(cè)試，評(píng)分及時(shí)，讓學(xué)生更快地看到了作業(yè)的結(jié)果和答案，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。個(gè)別學(xué)生刷分現(xiàn)象嚴(yán)重;作業(yè)存在抄襲答案、代做等現(xiàn)象;小組合作評(píng)分體系不夠完善，小組內(nèi)分工不夠明確，部分學(xué)生在組內(nèi)濫竽充數(shù);校際合作的拓展，資源共享的實(shí)現(xiàn)，如何通過見面課等形式幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題？這些問題還有待于后續(xù)的不斷研究和不斷完善。

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