卜之雄

一般而言，我們在選擇教學方法時有幾個依據(jù)，即教學目標、教學內容、學生特點、教師素質及教學環(huán)境，根據(jù)這幾個要素就不難從常用的教學方法如講授法、討論法、演示法、練習法、任務驅動法、自主學習法中選出最佳的教學方法。筆者試對任務驅動法、項目教學法、分層教學法的運用進行論述，以期能夠對計算機任課教師有所啟發(fā)。

一、任務驅動法的運用

任務驅動教學法是指教師上課之前布置相關的教學任務，學生圍繞完成這些任務進行主動學習，并在新知識的指導之下進行實踐，完成教師布置的任務。其基本環(huán)節(jié)通常包括：任務設置、任務實施、講評任務、歸納總結。

（一）任務設置

任務設置是該教學法實施的重要環(huán)節(jié)，教師在設置任務的時候要從學生的實際情況出發(fā)，既要考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備、操作水平、興趣愛好，又要結合教學目標，把知識點靈活地隱藏在一個個“任務”當中，讓學生自主完成任務，在完成任務的過程中學習新知識。例如在講授“計算機應用基礎Windows7+Microsoft 2010”這門課程時，在學習Word軟件操作時，教師可以以“設計一張具有特色的名片”為任務，讓學生在完成名片設計任務的過程中學習文字圖片插入、排版設計等相關知識。

（二）任務實施

在任務實施的過程中，教師要注意引導學生共同合作尋找答案，通過同學之間的協(xié)作完成任務。如在操作綜合布線的相關項目時，系統(tǒng)工程的樓宇網絡、視頻和語音信息點數(shù)量統(tǒng)計表，設計和繪制建筑樓宇弱電系統(tǒng)綜合布線項目系統(tǒng)圖及施工平面圖，編制建筑樓宇弱電系統(tǒng)綜合布線項目信息點端口對應表，以及配線安裝與測試的PVC線槽線管安裝等，都需要各組隊員團結協(xié)作才能順利完成任務，一旦其中一個環(huán)節(jié)“掉鏈子”，結果就會與預計截然不同。在這個過程中，學生的問題分析能力、處理能力、動手能力都能得到相應提高。此外，教師要注意留給學生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

（三）講評任務

學生在完成任務之后并不意味著教學過程就結束了，為了幫助學生達到預期目標，教師還應及時講評，學生可自評、互評相結合，也可由教師給予點評。學生經過交流、討論，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正，由此培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的能力。需要注意的是，教師在評價時應以鼓勵為主，增強學生自信心。

（四）歸納總結

教師要及時引導學生對所學內容進行歸納和總結，找出知識之間的內在聯(lián)系，通過總結、反思，加深理解，增強記憶，從而掌握知識，提高學習能力，完成教學目標。

二、項目教學法的運用

項目教學法是指在教學活動中，教師先安排學生處理相關的“項目”，其中收集信息、設計方案、實施的過程及最后的評價都交給學生處理。一般分為以下幾個階段進行：確定項目任務—制定項目計劃—項目的實施—項目的評價。下面以“雷鋒板報”制作為例說明之。

（一）確定項目任務

這個階段的學生已學完Word軟件的相關知識，具備了一定的Word軟件綜合應用能力，制作雷鋒板報，要求熟練運用頁面設置、頁面邊框、分欄 、字符和段落格式化、插入藝術字、圖片、制作表格等操作。

（二）制訂項目計劃

教師列出項目設計的任務及標準，學生根據(jù)要求把板報項目進一步細化，先確定好操作步驟。如果事先不思考好順序，后期則會大費周章。比如，頁面設置和插入藝術字應先操作哪項？如果先調好了藝術字的字體，再調整字號，那么版面會發(fā)生很大變化，事先調整好的藝術字也已不符合當前頁面，還需要重新對藝術字進行調整，從而影響操作效率。

（三）項目的實施

制訂好計劃之后，下一步就是執(zhí)行。設計板報時先運用頁面設置調整頁邊距、文字方向，再按照效果圖把文字分成三欄，每個段落的字符和段落格式化，在第一欄首行插入藝術字“雷鋒精神代代傳”以及雷鋒圖片，調到合適的大小，第二欄插入文本框，第三欄插入表格，最后插入頁面邊框，板報完成。

（四）項目的評價

項目的評價應由教師和學生一起完成，先讓學生進行互評，再由教師進行指導性點評，通過比較兩種評價結果，找出其中引起差異的因素并進行改正。這個環(huán)節(jié)教師應該把調動學生的積極性放在首位，并時常給予鼓勵。

三、分層教學法的運用

由于學生的情況各不相同，教師的教學策略也應因人而異，教師可運用分層教學法，把學生分成幾個不同的層次。如筆者按照學生的知識和能力水平將學生分為A、B、C三個小組。每個小組分別設計相應的教學方案，減輕學生的學習壓力，提升其學習積極性。分層教學法可以從教學的目標、過程、輔導、評估這幾個方面來開展。

（一）教學目標方面

教學目標是教學的理想結果，由于學生在文化水平、應用能力等各方面存在差異，展開教學活動之前，教師應根據(jù)學生的不同層次設計不同的教學目標。對于A組學生，教師可在學生熟練掌握課本知識的基礎上補充一些課外知識，適當提高難度，培養(yǎng)他們的特長和創(chuàng)造能力;B組學生所占比例一般是最大的，在課堂中教師應注意指導他們熟悉課本內容，打好基礎;對于C組學生，要求其掌握基本操作，縮短與B組學生之間的差距，著重增強其信心。

（二）教學過程方面

分層教學的實施可以從分層質疑、分層答疑、分層練習三個階段來實施。

分層質疑階段：教師將課本內容分解成難度不同的若干問題，這些問題對應不同組別的教學目標，學生在解決這些問題的同時可以完成相對應的教學目標。學生可以自行選擇內容進行學習，當學生選擇的問題較容易時，教師應當鼓勵他們開闊思路，敢于挑戰(zhàn);而當學生挑選的問題難度較大時，教師應幫助他們戰(zhàn)勝困難完成任務。

分層答疑階段：學生在自學過程中遇到問題時，可以分組進行討論 ，教師參與各組的討論，引導學生圍繞主題進行討論并及時給予提示，對學生提出的個別問題進行一對一解答，而對普遍存在的問題則給予統(tǒng)一講解。

分層練習階段：本階段練習根據(jù)各組的目標劃分為不同的級別，對A組學生，提供一些難度大的題目，以激發(fā)他們的探索精神;對B組學生，在符合大綱要求的基礎上適當提高要求;對C組學生，安排一些相對容易的基礎題，幫助他們打牢基礎。

（三）教學輔導方面

教師應根據(jù)學生的認知能力和理解能力進行輔導，側重培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新性。教師應靈活安排課堂練習與課外輔導、專題練習及綜合練習、個人及班級輔導;同時結合中職計算機等級考試的要求，有目的地對學生進行指導。

（四）教學評價方面

在教育活動的實踐過程中，教師可以采用教師點評、小組互評、學生互評三種方式。教師對三個層次的學生不宜采用相同的評定準則，對A組學生進行成績評定時應注意引導他們進行更進一步的探索;對B組學生進行評定時應鼓勵他們揚長避短，迎頭趕上;對C組學生評定應以鼓勵為主，肯定其進步，增強其信心。

任務驅動法、項目教學法、分層教學法都強調學生的“自主學習”。任務驅動法適用于實踐類教學，其關鍵在于“任務”的設置，不僅要琢磨教學內容，還得顧及學生的個性及能力水平。項目教學法適用于步驟較多的大型“項目”，多采用分組的學習方式，對學生協(xié)作能力和教師的職業(yè)技能要求較高。分層教學法適用于水平差異較大的班級，教師要隨時注意他們的變化并及時進行調整，合理安排教學。

（責編? ?李亞婷）