摘要：為響應(yīng)學(xué)校研究生院關(guān)于提升研究生課程教育質(zhì)量的號(hào)召，將專業(yè)知識(shí)講授、討論課和模擬學(xué)術(shù)會(huì)議這三種不同形式的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)引進(jìn)研究生《細(xì)胞工程》課程，重新設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和考核方式。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，討論課是一種很有建設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的一種非常有效的教學(xué)手段，具有很好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。與文獻(xiàn)匯報(bào)相比，模擬學(xué)術(shù)會(huì)議是更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力很有助益。當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)講授也是不可或缺的一個(gè)課堂教學(xué)模塊。以上三個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合，由淺入深，互為補(bǔ)充，可以很好地實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究生;學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;優(yōu)質(zhì)課程建設(shè);討論課;模擬學(xué)術(shù)會(huì)議

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.018

中圖分類號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0074-04

近年來，作為高等教育最高層次的研究生教育，無論是培養(yǎng)單位的數(shù)量，還是招生人數(shù)，都有了大規(guī)模的增長(zhǎng)。但是，研究生的課程教育質(zhì)量并沒有得到應(yīng)有的重視和提高[1，2]。毋容置疑，對(duì)于理工科的研究生來說，其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研實(shí)踐中得到鍛煉和提高的。但是，對(duì)于剛剛從本科生步人研究生學(xué)習(xí)階段的碩士研究生，為其設(shè)計(jì)和開設(shè)一個(gè)什么樣的研究生課程，才更有助于其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，以確保他們?cè)诮窈笕甑目蒲袑?shí)踐中走得更順更遠(yuǎn)，是一個(gè)值得所有從事研究生教育的專家教授們予以高度重視和深度思考的問題。

一、《細(xì)胞工程》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)

中國(guó)海洋大學(xué)的研究生課程《細(xì)胞工程》開設(shè)于2007年，至今已有10年的歷史[3，4]。一直以來，都是以細(xì)胞工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)的講授為主，以學(xué)生做文獻(xiàn)匯報(bào)的方式進(jìn)行考核，形式比較單一。為響應(yīng)學(xué)校研究生院關(guān)于提升研究生課程教育質(zhì)量的號(hào)召，筆者重新設(shè)計(jì)了該課程教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和考核方式，如表1所示。筆者將三種不同形式的教學(xué)活動(dòng)同時(shí)引入該課程，分成三個(gè)教學(xué)模塊，分別為：專業(yè)知識(shí)講授、討論課和模擬學(xué)術(shù)會(huì)議。其中，大大壓縮了細(xì)胞工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)的講授部分，并且把開卷考試的地點(diǎn)限定在課堂，以隨堂考試的方式在講授結(jié)束后馬上進(jìn)行，以督促學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)和掌握課堂講授內(nèi)容。另外，新設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容中增加了討論課這種教學(xué)形式，并且把之前的文獻(xiàn)匯報(bào)形式升級(jí)為模擬學(xué)術(shù)會(huì)議。

以上三個(gè)教學(xué)模塊在期末綜合成績(jī)中所占的分?jǐn)?shù)分別為：期末綜合成績(jī)（100分）=專業(yè)知識(shí)考查30分+討論課30分+模擬學(xué)術(shù)會(huì)議40分，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。其中，討論課的30分來源于作業(yè)完成情況和課堂發(fā)言表現(xiàn)情況兩部分，各占15分。課堂發(fā)言表現(xiàn)部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：獲得資格并順利主持討論課的同學(xué)可獲總成績(jī)加分：3～5分;討論課期間一言不發(fā)的以0分計(jì);踴躍發(fā)言的同學(xué)根據(jù)表現(xiàn)可獲得5～15分不等。而模擬學(xué)術(shù)會(huì)議的40分則分為三部分：會(huì)議論文摘要的提交占5分，大會(huì)口頭交流報(bào)告/海報(bào)占30分，現(xiàn)場(chǎng)交流的表現(xiàn)（答辯和提問）占5分。為鼓勵(lì)同學(xué)們的參與積極性，對(duì)于被遴選為大會(huì)組委會(huì)成員（包括秘書長(zhǎng)和副秘書長(zhǎng)以及各分會(huì)場(chǎng)主席和副主席）的同學(xué)，可獲總成績(jī)加分：5～10分。可見，新的考核和評(píng)分體系完全摒棄了“一考定終身”的單一化，充分體現(xiàn)了多方位、全過程的過程評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

二、討論課在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力上的作用

學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是研究生最需要具備的一種能力，決定了中國(guó)科技事業(yè)的未來。課堂教學(xué)是研究生入學(xué)后第一年，尤其是第一個(gè)學(xué)期的主要培養(yǎng)方式?！都?xì)胞工程》的教學(xué)實(shí)踐證明，討論課是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的一種非常有效的課堂教學(xué)方式。教學(xué)問卷的結(jié)果如圖1所示，在專業(yè)知識(shí)講授、討論課和模擬學(xué)術(shù)會(huì)議這三種教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)為討論課對(duì)其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提高幫助最大的人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)（66.67%），其次是模擬學(xué)術(shù)會(huì)議（24.24%），而選擇專業(yè)知識(shí)講授的人數(shù)則為最少（9.09%）。

另一份關(guān)于以上三種教學(xué)模塊在期末綜合成績(jī)中所占分?jǐn)?shù)份額的問卷調(diào)查，也得到了類似的結(jié)果。如圖2所示，在現(xiàn)有的討論課占30分的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步提高討論課分?jǐn)?shù)份額的人數(shù)占59.26%（B+），其次是認(rèn)為維持30分不變的人數(shù)，為33.33%（B），認(rèn)為應(yīng)該降低討論課的分?jǐn)?shù)份額的最少，僅占7.41%（B一）。作者認(rèn)為，對(duì)分?jǐn)?shù)份額的期望值與學(xué)生在此教學(xué)活動(dòng)中所付出的努力是成正比的。每個(gè)學(xué)生參與討論課的課堂時(shí)間只有2學(xué)時(shí)，是遠(yuǎn)少于其參與專業(yè)知識(shí)講授活動(dòng)的課堂時(shí)間的，這表明學(xué)生在課堂時(shí)間之外，花費(fèi)了較多時(shí)間和精力去閱讀所選定的英文文獻(xiàn)，去完成老師所布置的針對(duì)所討論文獻(xiàn)的思考題，以及準(zhǔn)備討論課的課堂發(fā)言內(nèi)容等。

在另一個(gè)問卷調(diào)查問題：“在修讀《細(xì)胞工程》的過程中，你的最大收獲是什么？”答案中，多位同學(xué)提到：討論課是一個(gè)很有建設(shè)性的教學(xué)手段，使其能夠參與其中，學(xué)會(huì)一些拓展性的知識(shí);討論課鼓勵(lì)了他們積極思考，鍛煉了語言表達(dá)能力，拓展了知識(shí)面，幫助發(fā)現(xiàn)自己的不足;學(xué)會(huì)了如何閱讀文獻(xiàn)，需要關(guān)注的點(diǎn)、信息的提取與匯總;體驗(yàn)了討論課，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題，提出觀點(diǎn)，參與討論和引導(dǎo)討論;參與同學(xué)們的討論，既可以獲得知識(shí)，又提高了學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力;提高了文獻(xiàn)閱讀能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和白我鉆研能力;學(xué)會(huì)了學(xué)術(shù)論文撰寫的邏輯和格式以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路等。

如果將專業(yè)知識(shí)比作大海，將科研實(shí)踐比作茫茫大海中的孤島，那么討論課這種教學(xué)方式就是教師為學(xué)生提供的一艘小船，在這艘小船上教會(huì)他們操作和駕馭的技術(shù)以及辨別航向的能力，從而引導(dǎo)和幫助他們盡早找到各自的科研之島，建設(shè)和打造屬于他們白己的科研基地。

三種教學(xué)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的幫助程度的認(rèn)可度調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。A專業(yè)知識(shí)講授。B討論課。C模擬學(xué)術(shù)會(huì)議。有效問卷33份。

學(xué)生對(duì)三種教學(xué)模塊的分?jǐn)?shù)份額的意向調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。A專業(yè)知識(shí)講授=30分。A+專業(yè)知識(shí)講授>30分。A-專業(yè)知識(shí)講授<30分。B討論課=30分。B+專討論課>30分。B一討論課<30分。C模擬學(xué)術(shù)會(huì)議=40分。C+模擬學(xué)術(shù)會(huì)議>40分。C一模擬學(xué)術(shù)會(huì)議<40分。有效問卷27份。

三、模擬學(xué)術(shù)會(huì)議在培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力上的作用

教師指定文獻(xiàn)或?qū)W生自己選定文獻(xiàn)，制作PPT，在課堂上進(jìn)行報(bào)告交流，現(xiàn)在已成為研究生課程的一種重要考查方式。學(xué)生在這種教學(xué)活動(dòng)中更多的感覺是在完成作業(yè)和應(yīng)付考試。但是，以模擬學(xué)術(shù)會(huì)議的方式來組織文獻(xiàn)交流，則可以給學(xué)生更多的參與感和成就感。尤其是被遴選為學(xué)術(shù)會(huì)議組委會(huì)的同學(xué)們，將得到更多鍛煉的機(jī)會(huì)。組委會(huì)的秘書長(zhǎng)和副秘書長(zhǎng)負(fù)責(zé)制作大會(huì)的會(huì)議日程和論文集，并及時(shí)發(fā)布到該課程的微信群里，讓每個(gè)同學(xué)都可以得到一本電子版的會(huì)議論文集，里面有白己口頭報(bào)告的題目和時(shí)間以及提交的論文摘要和個(gè)人照片，大家都有很強(qiáng)的參與感。每個(gè)分會(huì)場(chǎng)均設(shè)主席和副主席，負(fù)責(zé)收集整理所負(fù)責(zé)分會(huì)場(chǎng)的論文摘要，并承擔(dān)分會(huì)場(chǎng)的主持任務(wù)。在主持會(huì)議的過程中，學(xué)生們熟悉了學(xué)術(shù)會(huì)議的流程，了解了學(xué)術(shù)會(huì)議的活動(dòng)內(nèi)容以及自己需要在大會(huì)期間注意的事項(xiàng)，鍛煉了自己臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力，也深刻體會(huì)到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成口頭報(bào)告的重要性，現(xiàn)身說法地上了一堂時(shí)間觀念的課。這些體驗(yàn)對(duì)他們來說都是全新的、生動(dòng)的和深刻的。在老師的提點(diǎn)下，主持風(fēng)格也從生澀逐漸變得成熟穩(wěn)重以至談笑風(fēng)生，大大增加了自信心和成就感。

當(dāng)然，為了保證模擬學(xué)術(shù)會(huì)議的網(wǎng)滿成功，教師也要為大會(huì)的會(huì)務(wù)做好充分的準(zhǔn)備工作。以《細(xì)胞工程》為例，首先，鑒于近年來基因組編輯技術(shù)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，筆者將“基因組編輯技術(shù)”列為大會(huì)的主題，撰寫了會(huì)議通知，并發(fā)布給同學(xué)們。然后，從網(wǎng)上查詢和下載相關(guān)文獻(xiàn)的PDF，閱讀和篩選這些文獻(xiàn)，分成四個(gè)分會(huì)場(chǎng)主題：TALEN技術(shù)、CRISPR/Cas9技術(shù)、堿基編輯技術(shù)和其他。把這些文獻(xiàn)發(fā)布給同學(xué)們，讓他們選擇欲參加的分會(huì)場(chǎng)主題，并確定要報(bào)告的文獻(xiàn)。所選文獻(xiàn)可以是老師提供的，也可以是自己從網(wǎng)上下載的，但都要與“基因組編輯技術(shù)”這個(gè)大會(huì)主題相關(guān)。

由于每個(gè)人的文獻(xiàn)都是不一樣的，所以本次模擬學(xué)術(shù)會(huì)議的召開，是一場(chǎng)貨真價(jià)實(shí)的交流和學(xué)習(xí)過程，用最短的時(shí)間，對(duì)基因組編技術(shù)的最新進(jìn)展有了全面的了解。同時(shí)，也從同學(xué)們的精彩報(bào)告中看到了自己的差距和不足，有了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流能力的提高，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力來說也是一種彌足珍貴的成長(zhǎng)。

四、討論課在實(shí)施和推廣中可能存在的問題及對(duì)策

從實(shí)施和推廣的角度看，討論課的設(shè)計(jì)和組織不是一件容易的事，需要研究生教育工作者多花一些精力和時(shí)間。冷場(chǎng)可能是每個(gè)首次組織討論課的教師會(huì)擔(dān)心和焦慮的一個(gè)問題。為了保證每個(gè)同學(xué)都能踴躍發(fā)言，互相切磋，互相提攜，形成針鋒相對(duì)的討論，而不是爭(zhēng)吵，教師可以做些什么來幫助他們呢？以下是筆者在組織實(shí)施討論課中的幾點(diǎn)心得與體會(huì)。

首先，討論課的文獻(xiàn)最好由教師提供，保證文獻(xiàn)的質(zhì)量和水平以及所討論的主題與課程內(nèi)容相符。每個(gè)討論組1篇文獻(xiàn)即可，鼓勵(lì)同學(xué)們圍繞所討論文獻(xiàn)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，查找相關(guān)文獻(xiàn)釋疑。

其次，討論課更適合以分組的形式來開展，可把所有選課的學(xué)生，以自愿選擇文獻(xiàn)和自愿選擇組員的形式，分成10人左右的討論組。其他組的同學(xué)以旁聽的形式，共同參與討論課。

第三，討論課的地點(diǎn)最好在會(huì)議室，大家能夠圍坐在一起，面對(duì)面交流。

第四，教師最好針對(duì)不同類型的文獻(xiàn)，尤其是研究性和綜述性的學(xué)術(shù)論文，給出不一樣的思考題。思考題一定要能夠?qū)τ趯W(xué)生讀懂讀透文獻(xiàn)起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)，每個(gè)問題都可以作為討論課的話題來引領(lǐng)討論課。例如，作者為什么要開展這個(gè)研究？這個(gè)工作的開展對(duì)該領(lǐng)域的研究有何貢獻(xiàn)和意義？該工作的研究目的是什么？旨在解決什么科學(xué)問題，闡述什么生物學(xué)現(xiàn)象？該工作通過什么技術(shù)手段和方法，怎樣實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)問題的揭示和解析，對(duì)所提出的科學(xué)假說進(jìn)行驗(yàn)證的？該工作的主要結(jié)果和結(jié)論是什么？該工作在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上、技術(shù)方法上、結(jié)果的分析和推論上有哪些漏洞和值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方？你認(rèn)為作者下一步會(huì)開展什么工作？等等。

第五，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)靦腆的學(xué)生參與發(fā)聲，發(fā)表白己的觀點(diǎn)。如表1所示，筆者規(guī)定，討論課期間一言不發(fā)的以0分計(jì);踴躍發(fā)言的才可獲得相應(yīng)成績(jī)。以總成績(jī)加分的方式，鼓勵(lì)同學(xué)們擔(dān)任討論組組長(zhǎng)，組織和引導(dǎo)整個(gè)討論課。為鼓勵(lì)旁聽同學(xué)的積極參與，站起來提問和參與討論的同學(xué)也給予一定加分?？傊麄€(gè)討論課都是以學(xué)生為主體的一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力非常有幫助。

五、結(jié)語

《細(xì)胞工程》優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐表明，討論課是一個(gè)很有建設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的一種非常有效的教學(xué)手段，具有很好的應(yīng)用和推廣價(jià)值。與文獻(xiàn)匯報(bào)相比，模擬學(xué)術(shù)會(huì)議是更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力很有助益。當(dāng)然，專業(yè)知識(shí)講授也是不可或缺的一個(gè)課堂教學(xué)模塊。以上三個(gè)教學(xué)模塊有機(jī)結(jié)合，由淺入深，互為補(bǔ)充，可以很好地實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]逢紅梅，黃宏基于課程體系的研究生在線課程引入問題探析[J]研究生教育研究，2017（05）

[2]李?yuàn)櫫?，熊淦，吳亭燕等研究生?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究[J]研究生教育研究，2017（04）

[3]郭華榮Cytotechnology/細(xì)胞工程技術(shù)[M]青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2011

[4]王蒂.細(xì)胞工程學(xué)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2003.