郭海明

摘要：高職課堂教學(xué)管理大多仍沿用普通高校課堂教學(xué)管理模式，與職業(yè)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)方向及以就業(yè)為導(dǎo)向的要求不相適應(yīng)。因此，筆者認(rèn)為高職課堂教學(xué)管理應(yīng)創(chuàng)新管理方式，形成具有高職特色的課堂教學(xué)管理模式，本文就是針對課堂教學(xué)管理對策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職;課堂教學(xué);管理策略

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.09.010

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0042-04

近年來，隨著國家和社會的高度重視，各高職院校加大了改革發(fā)展工作力度，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)水平逐步提高，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量明顯增強(qiáng)，高職教育取得了顯著成效，為我國社會各行各業(yè)提供了一大批專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，在促進(jìn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級、提升生產(chǎn)效率效益、推動(dòng)科技技術(shù)革新等方面發(fā)揮了不可替代的重要作用，高職院校已經(jīng)成為促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。但是，高等職業(yè)教育中仍存在諸多問題，成為制約高職良性發(fā)展和提高辦學(xué)水平的重要因素。其中，較為突出的是高職課堂教學(xué)管理仍然沿用普通高校課堂教學(xué)管理方式，與職業(yè)教育的實(shí)踐能力培養(yǎng)方向以及就業(yè)的導(dǎo)向要求不相適應(yīng)，表現(xiàn)在高職課堂教學(xué)管理普遍紀(jì)律松弛、教育教學(xué)效率較低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與度不強(qiáng)等方面，已經(jīng)引起各高職院校的普遍重視，并采取積極措施加以改進(jìn)和提高。因此，加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)效率，形成具有職業(yè)教育特色的課堂教學(xué)管理模式，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

一、高職課堂教學(xué)管理的重要性

（一）高職課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

高職課堂教學(xué)管理是指高職任課教師通過有效組織課堂教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的計(jì)劃、決策、組織、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中通過充分協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，吸引和組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生和教師之間關(guān)系融洽，形成良性互動(dòng)，最大效率地利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。這一過程，是教與學(xué)的互動(dòng)過程，既是對教師教的過程的管理，也是對學(xué)生學(xué)的過程的管理，確保教師按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生取得學(xué)習(xí)實(shí)效，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

（二）高職課堂教學(xué)管理的意義

高職課堂教學(xué)管理一般可以分為三大要素，即課堂環(huán)境的管理、課堂紀(jì)律的管理和課堂氣氛的營造。因此，課堂教學(xué)管理是一門涉及人文知識.科學(xué)知識和專業(yè)知識、專業(yè)技能等各方面知識、能力的學(xué)問。如果教師沒有豐富扎實(shí)的課堂管理知識，面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，難免處理失當(dāng)，影響課堂教學(xué)效率。同時(shí)，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)知識的更新速度不斷加快，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，都對課堂教學(xué)管理帶來影響。教師必須不斷提高自身的知識水平和專業(yè)修養(yǎng)，提高教學(xué)改革創(chuàng)新能力，才能有效地駕馭課堂、管理課堂。教師能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙于教學(xué)的行為，而且有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，保障教學(xué)效果。因此，搞好課堂教學(xué)管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（三）我國高職院校的教育特點(diǎn)

我國高等職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)具有較強(qiáng)的理論知識和實(shí)踐能力的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的重要基地，這是高等職業(yè)教育根本的發(fā)展定位，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格是根據(jù)職業(yè)崗位的實(shí)際需要來確定的。因此，高職院校在培養(yǎng)過程中始終堅(jiān)持“強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練、理論知識夠用”的基本方針，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建合理的知識和技能結(jié)構(gòu)，這是我國高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和價(jià)值取向。加強(qiáng)和改進(jìn)高職課堂教學(xué)管理，必須緊扣高職的職業(yè)化培養(yǎng)的目標(biāo)定位，根據(jù)不同崗位的培養(yǎng)特點(diǎn)和類型模式，采取不同的課堂管理模式，提高課堂管理的針對性、有效性。

二、高職院校課堂教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶

目前，我國多數(shù)高職院校與普通高校授課模式基本相同，采用較多的方法是“滿堂灌”，教師更多的是扮演知識傳授者的角色，專注于知識講授，忽視自己是一個(gè)管理者的角色，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)較少，教師對學(xué)生接受知識的能力、注意力和行為變化不予關(guān)心。因此，課堂教學(xué)管理方式呆板，教學(xué)氣氛壓抑，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有的教師不注重改善課堂教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系，缺乏調(diào)節(jié)和控制課堂的能力，造成課堂管理松散，課堂氣氛不活躍，缺少生機(jī)和活力。如此，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)也一定程度上影響了教師講課的積極性和熱情，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）曠課現(xiàn)象突出，課堂秩序混亂

當(dāng)前，高職在校學(xué)生大多為90后出生，家庭條件比較優(yōu)越，基本都是獨(dú)生子女，在家里父母溺愛過多，再加上基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育影響，大都缺乏自我管理的意識和能力，一些學(xué)生刻苦精神和拼搏精神較弱，在課堂上較易出現(xiàn)問題，比如在課堂上聊天、發(fā)短信、打游戲、打瞌睡、看閑書等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)活動(dòng)。另外，有些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化，沒有把學(xué)習(xí)與個(gè)人成長成才聯(lián)系起來，混文憑的思想在一些大學(xué)生中較為嚴(yán)重，造成一些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不濃，心浮氣躁、厭學(xué)情緒較為普遍。這些問題集中反映在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的就是嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象，有些學(xué)生雖然來上課，但在課堂上學(xué)習(xí)紀(jì)律較差，聽課質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效果不佳，人在課堂上心在課堂外，實(shí)際上是一種隱性的逃課行為。

（三）教師忽視課堂，學(xué)生行為散漫

由于大學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，心智還不夠成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀仍在養(yǎng)成階段，課堂教學(xué)問題行為出現(xiàn)在所難免。比如，這一時(shí)期的學(xué)生活躍、好動(dòng)，對自己的課堂學(xué)習(xí)行為控制力不強(qiáng)，從而會發(fā)生一些課堂問題，這就需要教師時(shí)時(shí)刻刻管理好學(xué)生、管控好課堂，保證教師和學(xué)生處于良好的互動(dòng)狀態(tài)。但是，一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，將課堂教學(xué)與課堂管理對立起來、割裂開來，只管教學(xué)、不管課堂，這種想法和做法，對于高職教師來講是極其錯(cuò)誤的，導(dǎo)致課堂上學(xué)生問題行為得不到及時(shí)解決。有些學(xué)生雖然人在課堂上，但是注意力不在教學(xué)內(nèi)容上，目光呆滯、面無表情的學(xué)習(xí)狀態(tài)所產(chǎn)生的潛在影響更加不容忽視。尤其，高職課堂學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)還存在較大的擴(kuò)散性隱患，教師會認(rèn)為自己的教學(xué)得不到學(xué)生的積極同應(yīng)和認(rèn)可，教師和知識的價(jià)值得不到真正體現(xiàn)，久而久之教師的教學(xué)積極性和責(zé)任心就會逐漸減弱，甚至喪失;對于學(xué)生而言，會產(chǎn)生負(fù)面示范效應(yīng)，既影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會引起其他學(xué)生的效仿，在高職課堂上睡覺、玩手機(jī)現(xiàn)象就是如此，往往由個(gè)別學(xué)生慢慢擴(kuò)散到群體學(xué)生，要管理好高職課堂，這方面的情況尤其要引起教師的格外注意。

（四）輔助管理缺失，教學(xué)督導(dǎo)滯后

加強(qiáng)高職課堂教學(xué)管理，教師積極主動(dòng)地管理好課堂至關(guān)重要。同時(shí)，各高職院校還積極通過學(xué)校和院系的教學(xué)督導(dǎo)，持續(xù)不斷地對課堂教學(xué)進(jìn)行檢查評估，輔助強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，促進(jìn)教師管理課堂的責(zé)任心和積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)紀(jì)律，取得了較好的效果，這也成為各高職院校普遍采用的方法之一。但是，目前高職院校課堂教學(xué)督導(dǎo)還存在不少問題，主要表現(xiàn)在督導(dǎo)檢查走形式，督導(dǎo)組對督導(dǎo)任務(wù)重視程度下降，有的督導(dǎo)組成員對應(yīng)承擔(dān)的督導(dǎo)職責(zé)認(rèn)識不清，滿足于一走一過，不進(jìn)課堂聽課，不檢查教學(xué)秩序，不對檢查結(jié)果進(jìn)行反饋，不對督導(dǎo)意見改進(jìn)情況進(jìn)行復(fù)核，督導(dǎo)實(shí)效沒有體現(xiàn)在改進(jìn)教學(xué)、規(guī)范教學(xué)秩序上，明顯顯現(xiàn)出疲態(tài)和應(yīng)付，對督導(dǎo)組工作也缺乏監(jiān)督和制約，對督導(dǎo)工作本身缺乏相應(yīng)的考核評價(jià)，從而影響了督導(dǎo)實(shí)效。

三、高職課堂教學(xué)管理對策

（一）課程設(shè)置與就業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系

高等職業(yè)學(xué)校區(qū)別于普通高校的特征是鮮明的職業(yè)崗位針對性，以就業(yè)為導(dǎo)向。所以，高職辦學(xué)要以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和開展教學(xué)活動(dòng)，這是高職院校能否持續(xù)生存發(fā)展的關(guān)鍵。以就業(yè)為導(dǎo)向提高就業(yè)率是高職教育的核心目標(biāo)，所以在課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。目前，高職的課程設(shè)置主要來白于本科課程的縮減版，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作的聯(lián)系，其出發(fā)點(diǎn)是按照學(xué)科邏輯組織設(shè)計(jì)課程，根據(jù)知識的系統(tǒng)性選擇課程知識、進(jìn)行課程設(shè)置，不僅忽視了具體工作任務(wù)的重要性，也忽視了知識與具體工作之間的聯(lián)系，課程的專業(yè)實(shí)踐性特征還不夠強(qiáng)。另一方面，專業(yè)設(shè)置重復(fù)率較高，一些高職院校為增加招生，不顧實(shí)際多增開專業(yè)，專業(yè)重復(fù)設(shè)置，不利于高職學(xué)生就業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課由于場地、設(shè)施設(shè)備的原因得不到保證，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施得不到充分運(yùn)用、空閑率較高，校企合作實(shí)訓(xùn)因企業(yè)積極性不高和大多局限在提供勞工的層次上潛力得不到全面發(fā)揮，實(shí)踐課師資力量不足，“雙師型”教師隊(duì)伍數(shù)量有限，不能培養(yǎng)出真正意義上的生產(chǎn)一線、高技能人才。課程的設(shè)置要充分反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求。課程體系的構(gòu)建可以通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線應(yīng)用型人才的社會需求調(diào)查，由學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人和校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家共同完成。課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系。理論課程要為培養(yǎng)綜合或?qū)ｍ?xiàng)職業(yè)能力服務(wù);實(shí)踐課程應(yīng)在課程體系中占較大比重，要有能滿足職業(yè)_廠-作需要的知識、能力、態(tài)度的完整設(shè)計(jì)，必要時(shí)應(yīng)對有關(guān)課程進(jìn)行整合和開發(fā);素質(zhì)教育必須貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)方案的全過程。

（二）高度重視對教材的選用質(zhì)量

在教材的選用過程中，許多高校僅憑任課教師個(gè)人喜好選定教材版本，因此有的教師為圖備課方便，長期使用一個(gè)教材版本，不更換新教材，不采用最優(yōu)教材，導(dǎo)致反映最新科技知識的教材得不到及時(shí)選用。還有的學(xué)校不重視學(xué)生反饋的意見，忽視學(xué)生才是對教材進(jìn)行評價(jià)的重要組成部分，造成任課教師選定的教材只適應(yīng)教師，但不適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)象，學(xué)生對教材不感興趣，導(dǎo)致上課表現(xiàn)消極。高職學(xué)校要高度重視教材質(zhì)量，在積極選用國家統(tǒng)編標(biāo)準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上，要根據(jù)行業(yè)工作需求，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程教學(xué)中，積極組織教師自編教材，尤其是編寫新型活頁式、工作手冊式教材，切實(shí)提高教材教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、針對性。

（三）提倡互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同參與，是學(xué)與教的共生共鳴共進(jìn)的過程，師生之間相互促進(jìn)，共同改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，知識內(nèi)容的傳遞主要是靠教師的傳授，更需要學(xué)生的積極參與和良性互動(dòng)，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。當(dāng)前，高職課堂教學(xué)學(xué)生的參與度普遍較小，特別是上大課，因?yàn)閷W(xué)生太多，教師往往忽視學(xué)生的參與，更沒有精力去照顧單獨(dú)的學(xué)生對象，所以師生之間的互動(dòng)幾乎沒有。要打破教師唱“獨(dú)角戲”的情況，鼓勵(lì)對話和互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生參與課堂的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，做好學(xué)生的調(diào)動(dòng)和啟發(fā)工作，幫助學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建起教與學(xué)良好互動(dòng)、共同參與的雙邊教學(xué)態(tài)勢。比如，開展角色互換教學(xué)法，改變原來所有授課內(nèi)容都由教師講授，“教師講——學(xué)生聽、記”的師生分工，將課堂交給學(xué)生，教師指導(dǎo)課堂，教師和學(xué)生共同補(bǔ)充、點(diǎn)評的授課方法。分組對抗的教學(xué)方法，是針對某一知識點(diǎn)，組成兩個(gè)以上的小組選派代表進(jìn)行講解，由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在其余學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為評委，對各小組選派代表的發(fā)言表現(xiàn)進(jìn)行打分，展開小組對抗賽的一種互動(dòng)方式。這兩種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、閱讀能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問題能力、合作能力等綜合能力方面能起到積極的促進(jìn)作用，是行之有效的課堂教學(xué)模式。教師可以在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己與學(xué)生科學(xué)互動(dòng)的教學(xué)法，給學(xué)生提供更多的參與、表達(dá)的機(jī)會，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）建立良好的課堂師生關(guān)系

親其師，才能信其道;信其道，才能受其教。學(xué)生只有相信教師，與教師形成良好的師生關(guān)系，才能相信教師，接受教師的教導(dǎo)，教師的教育教學(xué)才能真正取得效果。因此，教師應(yīng)把建立良好的課堂師生關(guān)系作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。課堂上，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，善于與學(xué)生進(jìn)行多種互動(dòng)，以飽滿的情緒迎接每一堂課，并針對學(xué)生提出的問題來調(diào)整自己的思維。只有這樣，學(xué)生才樂于發(fā)問，樂于向教師請教，而教師也會在與學(xué)生的思想和知識的碰撞中不斷得到提高，更主要的是通過與學(xué)生的充分交流，可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，避免形成“涇渭分明”“水火不容”的兩個(gè)極端。

（五）成績考核方式多樣化

目前，高職院校的成績考核還主要以閉卷考試的方式進(jìn)行為主，開卷考核較少，筆試形式多，口試、答辯形式少，理論考核多，技能操作的實(shí)踐能力考核少。有些高職院校還沒有徹底改變這種考核方式。這種考核方式內(nèi)容主要局限于教材、課堂筆記、教師劃定的學(xué)習(xí)范圍和指定的重點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生上課記筆記、課后抄筆記、考核背筆記、考完全忘記的不利局面。因此，高職教學(xué)成績考核在綜合素質(zhì)考核、創(chuàng)新能力考核和實(shí)踐操作能力考核方面明顯不足，不適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐性、技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，與高職教育教學(xué)發(fā)展方向亦不相符。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校要把考核內(nèi)容定位在對學(xué)生學(xué)過知識的理解和對學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加知識能力體系的考察以及實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力的考核。高職院校要改變傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式，就要改變這種應(yīng)試型考核理念。所開設(shè)的課程可以根據(jù)課程本身的特點(diǎn)、性質(zhì)以及培養(yǎng)目標(biāo)，靈活運(yùn)用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交設(shè)計(jì)作品、撰寫學(xué)術(shù)論文、崗位任務(wù)完成等多種考核方式，既可以是一種考核方式，也可以是多種考核方式相結(jié)合，也可以實(shí)行分段式、多樣化考核?？己诵问揭菩械礁麟A段、多種類別的考核制度改革，強(qiáng)化學(xué)生課外學(xué)習(xí)。增加論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力和綜合素質(zhì)。要特別注意做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學(xué)生最終評定成績的明確依據(jù)，并與最終成績表一同形成成績檔案。

高職院校必須進(jìn)行試驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程考核的改革。試驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程考核要以實(shí)際表現(xiàn)考核為主。試驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程要以操作考核方式作為主要方式，綜合成績由三部分構(gòu)成：

1.期末考試成績;

2.每個(gè)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目操作成績（含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作水平、合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、技術(shù)攻關(guān)等）：

3.能體現(xiàn)其水平的作品或操作成果。綜合成績構(gòu)成比例由教研室擬定。市級及以上競賽獲獎(jiǎng)可以替代校內(nèi)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）課程，并記為該課程成績。

學(xué)院（教學(xué)管理辦公室、學(xué)生工作辦公室）要及時(shí)組織教師和學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)考核評價(jià)改革方案的精神，讓教師改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

總之，高職課堂教學(xué)管理極其重要，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，也是高職院校增強(qiáng)辦學(xué)治校能力的關(guān)鍵，學(xué)校要從教師、學(xué)生以及教學(xué)管理部門三個(gè)維度努力，強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人，構(gòu)建分工明確、各負(fù)其責(zé)、協(xié)同配合的管理機(jī)制。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生要強(qiáng)化學(xué)習(xí)自覺、遵守課堂紀(jì)律，學(xué)院要加強(qiáng)監(jiān)督管理完善制度規(guī)定，聚焦高職發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革，形成良性循環(huán)，積極培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的應(yīng)用型、技能型人才。

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