李強(qiáng) 張亮亮

摘要：在新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)各高校還處于探索階段。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，提出應(yīng)凸顯“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”這一主線，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，善于溝通與合作，富有創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)業(yè)能力的會(huì)計(jì)專門人才。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建教學(xué)管理、質(zhì)量保障和外部支撐“三位一體”的培養(yǎng)體系，并進(jìn)一步探討其核心內(nèi)容，以期推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的顯著提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才;人才培養(yǎng);會(huì)計(jì)學(xué)

doi：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.09.008

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0034-04

一、引言

國(guó)務(wù)院2015年下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，要求堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍。教育部也連續(xù)多年舉辦中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，旨在以大賽為抓手，引導(dǎo)全國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，將學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)放在重要位置。但在新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)各高校還處于探索階段，實(shí)踐效果距離預(yù)定的目標(biāo)尚有較大差距。因此，立足于“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景，全國(guó)各高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)均面臨著重構(gòu)人才培養(yǎng)內(nèi)涵、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)1983年開始招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生，目前是國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省重點(diǎn)專業(yè)，已形成了本科、學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士和博士研究生的多層次人才培養(yǎng)格局。而且，在30多年的辦學(xué)實(shí)踐中采取了一系列有效舉措提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，比如專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)系列化，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行室內(nèi)化操作與校外實(shí)踐相結(jié)合，開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)課程等。本文以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，具體探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)問題，以期推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的顯著提升。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外眾多高校和學(xué)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為深入的探索，相關(guān)成果較為豐富。美國(guó)斯坦福大學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，主要職責(zé)是為斯坦福所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)提供網(wǎng)絡(luò)門戶，主持整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社區(qū)的教育和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，運(yùn)營(yíng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教練熱線”，使學(xué)生可以與專業(yè)人士交流。[1]麻省理工學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資源網(wǎng)絡(luò)化連接，將施教者、受教者、政府基金和風(fēng)險(xiǎn)投資、孵化器和科技園、企業(yè)等整合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)中，有效將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內(nèi)外資源聯(lián)系起來(lái)。[2]國(guó)內(nèi)方面，劉軍[3]明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為其本質(zhì)是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，是就業(yè)教育的拓展，其基本特征是創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐。蔣德勤[4]針對(duì)我國(guó)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師總量不足、整體素質(zhì)不高且發(fā)展不平衡的情況，提出國(guó)家層面應(yīng)盡快考慮建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)體系，盡快制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師任職條件規(guī)范，并實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資格準(zhǔn)人制度。王長(zhǎng)恒[5]認(rèn)為，應(yīng)將目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與各方面的支持進(jìn)行系統(tǒng)整合，構(gòu)建一個(gè)全方位的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)培育體系，包括高校、政府、企業(yè)、家庭、學(xué)生等多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互支撐。孟祥霞[6]將會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐教學(xué)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，仿真實(shí)驗(yàn)室配置強(qiáng)大的服務(wù)器，將教學(xué)軟件合理分布并保證運(yùn)行順暢，同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置全、規(guī)模大、操作便捷的前臺(tái)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。蔡芹[7]提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、團(tuán)隊(duì)性，堅(jiān)持以探究性和開放性為建設(shè)方針，更加注重過程性和非結(jié)果的教學(xué)理念。

總體而言，學(xué)者們已經(jīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了卓有成效的研究，并提出了有針對(duì)性的政策建議。但還存在以下不足：（1）培養(yǎng)體系的構(gòu)建缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)思想，難以緊密契合國(guó)家教育發(fā)展的時(shí)代步伐。當(dāng)前決定我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本走向的關(guān)鍵在于更新觀念，以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。[8]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期高等教育發(fā)展的方向，應(yīng)該作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的戰(zhàn)略選擇，將質(zhì)量提升放在改革全過程的中心位置，并內(nèi)化為專業(yè)發(fā)展的必然追求;（2）對(duì)培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性考慮不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是多種要素相互作用而形成的有機(jī)整體，不是零散和獨(dú)立的。只有厘清系統(tǒng)各環(huán)節(jié)對(duì)最終培養(yǎng)質(zhì)量的作用機(jī)理，才能更好設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，從而發(fā)揮要素間的“合力效應(yīng)”;（3）結(jié)合典型高校和專業(yè)的應(yīng)用研究偏少。我國(guó)高校間差異很大，在辦學(xué)歷史、師資力量、硬件條件、管理體制等方面可比性不強(qiáng)，培養(yǎng)體系無(wú)法做到完全標(biāo)準(zhǔn)化，簡(jiǎn)單的“一刀切”并不適用。因此，選擇某一高校和專業(yè)的應(yīng)用研究更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)

高校作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為貫徹落實(shí)黨中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”、“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”、“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式”戰(zhàn)略提供有力的人才和智力支持。[9]會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是工商管理類核心專業(yè)之一，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)國(guó)家意志和時(shí)代特色。相應(yīng)地，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)按照教育部和財(cái)政部有關(guān)加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的要求，以提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)與改革起到示范作用。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)凸顯“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”這一主線，著眼于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，善于溝通與合作，富有創(chuàng)新思維，具備創(chuàng)業(yè)能力的會(huì)計(jì)專門人才。在體系模塊構(gòu)成方面，通過完善課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)、建立評(píng)價(jià)體系和保障機(jī)制等，以期做到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的顯著提升。具體而言，所架構(gòu)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，從系統(tǒng)性角度刻畫體系內(nèi)部要素間的因果聯(lián)系以及對(duì)外部變化的響應(yīng)機(jī)制;所設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，緊跟國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)、管理素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;所建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)方法等可作為傳統(tǒng)教材的重要補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教師組織教學(xué)實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的具體設(shè)計(jì)

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)立足于能源資源行業(yè)和淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)特色，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，在明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵和關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了教學(xué)管理、質(zhì)量保障和外部支撐“三位一體”的培養(yǎng)體系。

（一）教學(xué)管理體系構(gòu)建

1.課程體系設(shè)置。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在國(guó)外高校受到高度重視，已成為美、日高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點(diǎn)科目。[10]中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)推行模塊化課程體系，堅(jiān)持知識(shí)、能力與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，將通識(shí)課程、專業(yè)課程和人文課程有機(jī)融合，設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力、財(cái)務(wù)決策能力和審計(jì)執(zhí)業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)戰(zhàn)性課程。以“會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”課程為例，該課程開設(shè)于大一暑期，是工商管理類專業(yè)分流后的第一次綜合性課程，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所必需的“三大素質(zhì)”培養(yǎng)：政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和管理素質(zhì)。課程內(nèi)容包括：（1）財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)。針對(duì)企業(yè)設(shè)立、資金管理、稅務(wù)管理等事項(xiàng)，將法規(guī)條款融人具體業(yè)務(wù)，達(dá)到“事前預(yù)習(xí)、事中應(yīng)用、事后反思”的目的;（2）職業(yè)道德訓(xùn)練。通過觀看與會(huì)計(jì)誠(chéng)信、保密等職業(yè)道德相關(guān)的視頻，并邀請(qǐng)企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所的一線人員講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“會(huì)計(jì)以德為先”的重要意義，在實(shí)際工作中必須堅(jiān)持操守;（3）管理能力訓(xùn)練。聘請(qǐng)專業(yè)的人力資源公司進(jìn)行定制化的管理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，開展一系列體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特色的拓展游戲，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌勇敢的品質(zhì)、團(tuán)結(jié)合作的精神、積極創(chuàng)新的意識(shí)、解決問題的能力。而且學(xué)生在游戲中由陌生變得熟悉，對(duì)于盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作用巨大，有利于迅速轉(zhuǎn)變角色和融人集體。“會(huì)計(jì)職業(yè)道德培養(yǎng)與管理素質(zhì)訓(xùn)練”突破了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的框架，是會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)理念的革新。該課程將培養(yǎng)場(chǎng)所延伸到室外和校外，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方式更加靈活，空間更加開放，真正做到“寓教于樂、寓教于實(shí)”，讓學(xué)生在與社會(huì)、自然等多種環(huán)境的接觸中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及到多學(xué)科、多種能力和較強(qiáng)的技術(shù)性等多種因素，使得目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又好又快發(fā)展的需要，成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大瓶頸。[4]如何解決這一難題至關(guān)重要。事實(shí)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，教師需扮演組織者、引導(dǎo)者、執(zhí)行者等多種角色，這要求教師要付出更多的時(shí)間和精力，對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的要求相應(yīng)更高。教師需對(duì)掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐資料進(jìn)行科學(xué)的加工、整理，選編出適用于教學(xué)的素材，并及時(shí)進(jìn)行必要的修正和更新。因此，應(yīng)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”并舉，建立師資隊(duì)伍發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一方面加強(qiáng)校內(nèi)教師的培訓(xùn)工作，建立校內(nèi)老師定期“走出去”制度，通過深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平;另一方面強(qiáng)化校外導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，加大校外導(dǎo)師的參與力度，真正實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景的導(dǎo)師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。以“會(huì)計(jì)專業(yè)案例分析”課程為例，聘請(qǐng)了美國(guó)大學(xué)教授負(fù)責(zé)講授，上課時(shí)間安排在暑期。該課程主要是結(jié)合美國(guó)企業(yè)案例，講授報(bào)表分析、價(jià)值評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)，在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)小組，共同完成案例的過程分析并撰寫分析報(bào)告。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何更加便捷高效地獲取國(guó)際化信息，通過財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)現(xiàn)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的問題，進(jìn)而分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，而且強(qiáng)化了溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生普遍反映成效顯著。

3.教學(xué)方法設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在讓學(xué)生掌握前沿理論的同時(shí)，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，充當(dāng)決策者角色，設(shè)身處地面對(duì)和處理各種各樣的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)問題。這些角色可能是會(huì)計(jì)咨詢公司、理財(cái)公司等的CEO、合伙人，多角色的扮演有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高語(yǔ)言、文字表達(dá)能力及人際溝通能力，同時(shí)有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。在教學(xué)方法上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，一味地灌輸只會(huì)起到相反的效果。綜合采用案例分析式、沙盤模擬式、頭腦風(fēng)暴式等多元方法，形成教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)的“縱向到底、橫向到邊”的網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)傳播機(jī)制。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)特別重視PBL教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，結(jié)合具體案例選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題以激發(fā)學(xué)生興趣，通過對(duì)問題的分析和解決鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）質(zhì)量保障體系構(gòu)建

1.職業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)建。會(huì)計(jì)工作強(qiáng)調(diào)職業(yè)應(yīng)用，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)也應(yīng)探索建立多層次的職業(yè)認(rèn)證體系。基于現(xiàn)行的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師等資格考試，設(shè)立模擬考試制度，讓學(xué)生提前感受職業(yè)認(rèn)證氛圍。在滿足考核要求的情況下，由本校授予資格認(rèn)證，不斷完善資格認(rèn)證與相關(guān)課程的學(xué)分互認(rèn)制度。

2.培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。建立培養(yǎng)質(zhì)量360度評(píng)價(jià)體系，形成培養(yǎng)單位、用人單位、社會(huì)第三方組成的多元化評(píng)價(jià)主體，定期與不定期走訪用人單位，經(jīng)常性實(shí)施問卷調(diào)查，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程和結(jié)果進(jìn)行透視性考察。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的事后反饋，通過就業(yè)情況調(diào)查、畢業(yè)生座談會(huì)、畢業(yè)生問卷調(diào)查等多種渠道獲取畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和基礎(chǔ)條件等方面的反饋意見，通過用人單位調(diào)查、社會(huì)第三方評(píng)價(jià)等方式獲取對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、專業(yè)知名度和專業(yè)美譽(yù)度等方面的反饋意見，作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)估的重要依據(jù)，并對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)加以改進(jìn)和完善，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)質(zhì)量保障體系。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建立了橫向和縱向?yàn)橐惑w的教學(xué)質(zhì)量保障體系。橫向保障包括課程與教材建設(shè)、教學(xué)方法研究、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)和管理制度建設(shè)等，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)各要素的統(tǒng)籌協(xié)調(diào);縱向保障貫穿教學(xué)大綱與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)過程控制和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全過程，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過多種方式對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，通過考試成績(jī)分布、畢業(yè)論文質(zhì)量、用人單位和第三方反饋等評(píng)價(jià)教學(xué)效果。通過定期對(duì)橫向和縱向教學(xué)質(zhì)量保障體系的評(píng)估，收集教學(xué)質(zhì)量信息，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（三）外部支撐體系構(gòu)建

1.校企合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)模式，單憑高校一方力量很難完成，而是需要政府、高校、企業(yè)三方通力合作，打造立體化的教育教學(xué)平臺(tái)。[11]通過建立校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，形成校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師合作機(jī)制，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供基礎(chǔ)平臺(tái)。同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐基地一手資料，編寫教學(xué)案例，形成“現(xiàn)實(shí)問題——課堂討論——反饋現(xiàn)場(chǎng)——凝練案例”的全新教學(xué)案例獲取機(jī)制，有效解決案例編寫難、偏離實(shí)踐的問題。

2.國(guó)際合作

國(guó)內(nèi)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，尚處于起步階段。因此，借鑒國(guó)外高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、盡快與國(guó)際接軌成為有益的選擇。具體可采取三類措施：一是引入國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀教材;二是邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀師資講學(xué);三是學(xué)生走出國(guó)門，進(jìn)入國(guó)外教育課堂。

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