彭兆婕 李 娟

(1.云南大學(xué)旅游文化學(xué)院文學(xué)院，云南 麗江 674199； 2.云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南 昆明 650500)

隨著中孟兩國交流擴大，孟加拉國來華留學(xué)人數(shù)逐年攀升，孟加拉國學(xué)生迫切要求掌握漢語，漢語是他們重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是“一帶一路”建設(shè)推進(jìn)的橋梁。然而，漢語語音是孟加拉國學(xué)生的難點和痛點，聲調(diào)的問題尤為嚴(yán)重，已有研究成果并不能滿足理論層面和教學(xué)層面的需求。因此從聲學(xué)角度出發(fā)，以偏誤分析和聲調(diào)格局為理論指導(dǎo)，調(diào)查分析孟加拉國不同漢語水平留學(xué)生習(xí)得漢語(本文“漢語”指“普通話”，不含漢語方言)4聲的情況和偏誤規(guī)律，找出偏誤原因，提出教學(xué)建議。

表1 不同漢語水平學(xué)生發(fā)音錯誤類型和錯誤率

一、實驗說明

實驗對象：被試共計8人，包括孟加拉國留學(xué)生6名，其中初級學(xué)生2人(男BM1，女BF1)，中級學(xué)生2人(男BM2，女BF2)，高級學(xué)生2人(男BM3，女BF3)，中國發(fā)音人2名(男CM，女CF)，普通話水平均為一級乙等。因6位孟加拉國留學(xué)生基本來自達(dá)卡區(qū)，年齡在18-32歲之間，以孟加拉語為母語，英語為外語，因此我們把不同漢語水平學(xué)生的漢語習(xí)得看作是同一群體的動態(tài)習(xí)得過程。

實驗材料及實施：由于聲調(diào)負(fù)載于韻母段，材料充分考慮了韻母4呼，4個調(diào)類，每調(diào)類16個音節(jié)，共64個音節(jié)，具體由“ma、bai、fang、shi、di、liu、yi、ying、tu、chuang、sui、zhu、ju、xu、yun、yuan”配合4個聲調(diào)構(gòu)成。發(fā)音人在安靜的辦公室內(nèi)朗讀PPT隨機呈現(xiàn)的單個音節(jié)，音節(jié)間隔3秒；實驗員使用Cool Edit Pro 2.1錄音，設(shè)置參數(shù)為：22050Hz，16bit，單聲道；保存為.wav音頻文件。

數(shù)據(jù)整理：先用Audacity音頻軟件切分原始音頻；再用腳本程序批量處理切分完成的單字調(diào)音頻，生成Textgrid(分層標(biāo)注文件)；然后在Praat6.0.46語音分析軟件中輸入腳本命令，自動生成Pitchtier(音高標(biāo)注層)并進(jìn)行人工核查；接著使用Praat提取10個測量點的基頻數(shù)據(jù)；最后使用Excel整理基頻數(shù)據(jù)，計算T值并繪制聲調(diào)曲線圖。

基頻歸一化：為過濾個人發(fā)音差異并轉(zhuǎn)換為與人聽感相似的值，基頻數(shù)據(jù)須進(jìn)行歸一化。我們采用石鋒(1986)[1]T值法：T=[(lgx-lgb)/(lga-lgb)]×5(a、b分別為調(diào)域上、下限頻率；x為測量點頻率。0-1為五度值1度，1-5度依次推算)。

二、實驗結(jié)果

實驗共得384個(64音節(jié)×6人)語音樣本，將這些樣本中發(fā)錯聲調(diào)的音節(jié)挑出，計算錯誤類型和錯誤率，見表1。

其余音節(jié)處理后共得245個無跳點、無斷點的語音樣本的基頻數(shù)據(jù)，歸一化以后，繪出2位中國人和6位孟加拉國發(fā)音人的聲調(diào)格局圖，見圖1-圖4。

CM CF

BM1 BF1

BM2 BF2

BM3 BF3

注：曹文(2010)[2]指出單念普通話聲調(diào)時，陰平常見調(diào)值有55、44、45、54，陽平常見調(diào)值有35、24、324、，上聲常見調(diào)值有211、212、213、214、313，去聲常見調(diào)值有51、52、553、451。特別是對于上聲，研究發(fā)現(xiàn)上聲極少能高到4，多為212、213。因此2位中國普通話一乙發(fā)音人各調(diào)值雖未達(dá)到理想值，但仍符合參照標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)果分析

(一)聲調(diào)系統(tǒng)建立與發(fā)展

從錯誤率看，初級學(xué)生4聲均出現(xiàn)錯誤，且錯誤率達(dá)到32.81%，中級學(xué)生4聲也均出現(xiàn)錯誤，但錯誤率為12.50%，降低至初級學(xué)生的一半，高級學(xué)生只有陰平和上聲出現(xiàn)錯誤，陽平和去聲沒有錯誤，錯誤率僅為5.47%，錯誤率是三個水平組中最低的。錯誤率從初級到高級大幅降低，隨著水平增高，聲調(diào)能力越好。

從聲調(diào)格局看，不管是中國男生還是女生，都呈現(xiàn)一高一低、一升一降的對立。初級男生陽平和上聲前三分之一段幾乎重合，且兩個聲調(diào)曲線都“低”，是一高兩低、一降的3調(diào)格局，再看中國男生聲調(diào)，陽平和上聲并沒有重疊，且四聲較為分明，初級女生雖無重疊，但與中國女生對比，4聲幾乎集中于整個格局中上部，不夠低，也降不夠；中級男生和女生的聲調(diào)曲線和格局較為相似，陽平和上聲非常接近，說明他們還不能很好地建立陽平和上聲聲調(diào)系統(tǒng)，且中級學(xué)生聲調(diào)一高、兩升一降，不是典型的對立，也屬3調(diào)格局；高級男生、女生聲調(diào)格局分布是幾個水平組中最為接近中國男、女生的，4聲界限相對分明，但仍存在上聲曲線不夠低的問題，沒有“低”這一格局。

綜合錯誤率和聲調(diào)格局分析，發(fā)音上，孟加拉國留學(xué)生從初級到高級都沒有完全建立聲調(diào)系統(tǒng)，但發(fā)音能力卻是逐漸發(fā)展的。初級、中級對聲調(diào)系統(tǒng)有了初步的認(rèn)識，高級得到了發(fā)展，并向中國人聲調(diào)格局靠近，基本建立陰平和去聲聲調(diào)系統(tǒng)，但是陽平和上聲聲調(diào)系統(tǒng)的建立仍然比較困難，即使到了高級，也未能完全建立起真正的漢語聲調(diào)系統(tǒng)。

(二)發(fā)音偏誤及成因

對孟加拉國留學(xué)生發(fā)音偏誤從調(diào)型和調(diào)值角度展開，調(diào)型分析依據(jù)錯誤類型和錯誤率，調(diào)值根據(jù)陰平起點、止點，陽平起點、折點和止點，上聲起點、折點和止點，去聲起點、止點的T值來確定。

1.調(diào)型

初級學(xué)生調(diào)型錯誤最突出，4聲都有較為嚴(yán)重的錯發(fā)問題，陰平錯發(fā)為陽平、去聲，陽平錯發(fā)為陰平、去聲，上聲錯發(fā)為陰平和陽平，去聲錯發(fā)為陰平和陽平，其中上聲錯發(fā)為陽平錯誤率最高，達(dá)到25%，陰平、上聲和去聲3個調(diào)類均會發(fā)為陽平，且錯誤率不低；中級學(xué)生的調(diào)型錯誤雖比中級的少了近半，但4聲依然存在錯誤，陰平、陽平、去聲的錯誤率均為3.13%，而上聲調(diào)型錯誤則達(dá)到40.63%，錯誤類型均為錯發(fā)為陽平，可見中級學(xué)生仍難掌握上聲；高級學(xué)生錯誤率降至5.47%，陽平和去聲無調(diào)型錯誤，陰平錯誤僅出現(xiàn)一次，基本掌握，但上聲調(diào)型錯誤出現(xiàn)6次，占18.75%，存在較高錯誤率。可見初、中、高級學(xué)生都未能完全掌握調(diào)型，特別是上聲調(diào)型，問題較大。

2.調(diào)值

結(jié)果知，中國男生4聲調(diào)值分別是44、224、212、51，女生的是44、224、312、52，結(jié)合曹文認(rèn)為的4聲常見調(diào)值，我們可以得出漢語4聲的本質(zhì)規(guī)律來：陰平的本質(zhì)特征為“平”，陽平本質(zhì)是“升”且折點在上聲折點前，上聲本質(zhì)是“低”且折點在陽平折點后，去聲本質(zhì)是“降”。陽平和去聲的“升”和“降”均須大于或等于五度值2度，因為只差1度，人耳難以辨認(rèn)，陽平和去聲都可能會被認(rèn)為是陰平。

初級男生4聲調(diào)值分別是33、214、213、51，陽平折點調(diào)值“低”，接近上聲折點調(diào)值，因此僅靠折點位置將很難發(fā)準(zhǔn)陽平和上聲，初級女生調(diào)值分別是43、224、324、53，上聲折點調(diào)值不夠“低”，只能靠折點前后來分辨；中級男生4聲調(diào)值分別是44、224、224、52，陽平和上聲幾乎重疊，從更加精確的調(diào)值來看，二者確實差別極小，且折點也幾乎是同一個，中級女生調(diào)值分別是33、224、322、51，調(diào)值主要問題和初級女生的相似；高級男生調(diào)值分別是44、224、323、42，同樣是上聲調(diào)值“低”不到位，高級女生調(diào)值分別是44、224、224、52，和中級男生調(diào)值情況相似，但在聲學(xué)空間上稍好于中級男生的，不像中級男生陽平、上聲一樣靠得那么近。

因此，結(jié)合發(fā)音聲調(diào)的調(diào)型和調(diào)值偏誤，我們發(fā)現(xiàn)他們的聲調(diào)偏誤存在規(guī)律：

1.初級學(xué)生調(diào)型偏誤問題突出，4聲調(diào)型偏誤問題較大，初級男生易混淆陽平和上聲調(diào)型和調(diào)值，初級女生上聲折點調(diào)值較高；

2.中級學(xué)生調(diào)型偏誤主要是上聲易發(fā)為陽平，中級男、女生聲調(diào)格局圖陽平和上聲幾乎重合也說明上聲和陽平易混淆。中級男生陽平和上聲調(diào)值同是224，使得陽平和上聲難以分辨，中級女生的問題是上聲折點調(diào)值不夠“低”。

3.高級學(xué)生調(diào)型偏誤較少，和中級學(xué)生一樣易把上聲誤發(fā)為陽平，但錯誤率低于中級學(xué)生約22%。高級男、女生調(diào)值偏誤同是上聲折點不夠“低”，女生陽平和上聲調(diào)值相同，與中級男生情況一致。

造成以上偏誤的原因有：一，缺乏聲調(diào)意識和知覺。孟加拉語是無聲調(diào)語言，沒有聲調(diào)背景的學(xué)生較難形成聲調(diào)系統(tǒng)的意識和聲調(diào)知覺，也缺少有聲調(diào)語言母語者的生理機能，因此較難掌握漢語聲調(diào)調(diào)型和調(diào)值，習(xí)得漢語聲調(diào)需要漫長的時間，以至于到高級仍存在一定偏誤問題。二，受漢語聲調(diào)復(fù)雜性影響。漢語聲調(diào)較不僅具有區(qū)分意義的作用，還依附在音節(jié)上，數(shù)量多，且在語流中有音變現(xiàn)象，這些情況使?jié)h語聲調(diào)比無聲調(diào)語言中的語調(diào)更加復(fù)雜，因此導(dǎo)致學(xué)生避繁就簡，尤其初級學(xué)生，經(jīng)常把陰平、上聲和去聲誤發(fā)為一種聲調(diào)——陽平。三，不了解漢語4聲本質(zhì)特征。上文提到漢語4聲的本質(zhì)，陰平和去聲本質(zhì)特征易發(fā)現(xiàn)也易掌握，但陽平和上聲較棘手，參看圖1兩位中國發(fā)音人陽平和上聲，發(fā)現(xiàn)二者都是帶“凹”的調(diào)型，陽平甚至和上聲一樣存在折點，并非全升調(diào)，同時并未呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)調(diào)型的“高、升”，而是一個中升調(diào)。這種相似性給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聲調(diào)帶來諸多困擾，圖3里中級學(xué)生陽平和上聲調(diào)曲線幾乎重疊，使得陽平和上聲混淆起來。針對類似問題，中國人更傾向于用陽平的“升”、上聲的“低”以及折點的前后來分辨兩個聲調(diào)，折點越前更易判斷為陽平，反之易判為上聲。

四、教學(xué)建議

(一)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展多模態(tài)聲調(diào)教學(xué)

可使用語音分析軟件錄制中國人和學(xué)生的發(fā)音，展示語圖或聲調(diào)格局圖，讓學(xué)生充分了解中國人聲調(diào)的“面貌”，并與學(xué)生的做對比，幫助其發(fā)現(xiàn)聲調(diào)偏誤共性和個性問題。特別是對于調(diào)型問題突出的初級學(xué)生來說尤為重要，將聲音可視化，指出聲調(diào)細(xì)微差別之處。而對于中、高級學(xué)生，則重點利用多模態(tài)為學(xué)生糾正長期存在的偏誤頑疾，提高他們的聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確性和自然度。

(二)重視聲調(diào)本質(zhì)特征教學(xué)和訓(xùn)練

針對初、中、高級學(xué)生上聲易誤發(fā)為陽平這個問題，可以在多模態(tài)技術(shù)上，對比陽平和上聲本質(zhì)特征，緊抓陽平“升”和上聲“低”的特點，并說明兩個聲調(diào)折點前后位置的區(qū)別。針對初、中、高級學(xué)生基本上都存在的上聲折點調(diào)值不夠“低”的問題，可以采用點頭法，在發(fā)音同時點一下頭，抑制聲調(diào)過早上揚，也易于降低調(diào)值。當(dāng)然訓(xùn)練才是掌握聲調(diào)最有效的手段，集中強化訓(xùn)練初級學(xué)生，進(jìn)行大量對比陽平和上聲的發(fā)音練習(xí)，同時可以在發(fā)音前或者在發(fā)音練習(xí)中穿插感知訓(xùn)練，因為學(xué)生的發(fā)音偏誤很大原因就是聽不出來聲調(diào)的區(qū)別。針對中、高級學(xué)生，聲調(diào)本質(zhì)特征也應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)，并進(jìn)行多樣化練習(xí)，可在詞匯、課文的朗讀中強調(diào)并感受單字調(diào)在語流中的變化。

(三)注意始終強調(diào)并糾正聲調(diào)問題

我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初級到高級學(xué)生的聲調(diào)系統(tǒng)逐漸建立和發(fā)展，但到了高級，仍然出現(xiàn)偏誤問題，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，不僅要重視初級學(xué)生，還要關(guān)注中級和高級學(xué)生的聲調(diào)問題，應(yīng)從始至終都注意指出并糾正學(xué)生的聲調(diào)問題。

五、結(jié)語

通過對6名孟加拉國留學(xué)生單字調(diào)進(jìn)行了聲學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)聲調(diào)發(fā)音上，孟加拉國留學(xué)生從初級到高級水平是逐漸建立和發(fā)展?jié)h語聲調(diào)系統(tǒng)的動態(tài)過程，但到高級仍未完全掌握漢語聲調(diào)。將其聲學(xué)數(shù)據(jù)分析與中國人的進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)不同漢語水平組的學(xué)生存在上聲易發(fā)為陽平、上聲調(diào)值低不下來的共性問題，而初級學(xué)生各調(diào)調(diào)型問題嚴(yán)重，中、高級調(diào)型問題主要在于上聲，調(diào)值問題相對復(fù)雜。這些問題主要是因為缺乏聲調(diào)意識和知覺、受漢語聲調(diào)復(fù)雜性影響和不了解漢語聲調(diào)本質(zhì)特征。在此基礎(chǔ)上，我們提出了利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展多模態(tài)聲調(diào)教學(xué)、重視聲調(diào)本質(zhì)特征教學(xué)和訓(xùn)練、注意始終強調(diào)并糾正聲調(diào)問題的建議，希望對面向孟加拉國的漢語聲調(diào)教學(xué)提供一定的聲學(xué)依據(jù)和教學(xué)參考。