吳婉妮

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東 廣州 510000)

一、引言

融合教育實(shí)踐在20世紀(jì)90年代后取得快速發(fā)展，近些年來(lái)，融合教育的概念提及更加頻繁，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量成為發(fā)展重點(diǎn)(翁滔，2016)①。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)即態(tài)度、知識(shí)、技能，能夠提高融合教育的質(zhì)量(Guanglun Michael Mu et al.，2015)②，而有效的資源及支持能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)(張玉紅，2014)③。有效的資源及支持即是學(xué)校為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有系統(tǒng)地安排教師參加融合教育課程(黃美賢，2010)④。

本文根據(jù)研究者所在團(tuán)隊(duì)在Z高校附屬小學(xué)開(kāi)展融合教育實(shí)踐為例，項(xiàng)目對(duì)有特殊教育需要學(xué)生的微觀系統(tǒng)進(jìn)行干預(yù)，其中學(xué)校中最重要的主體便是教師，要改善個(gè)案的微觀系統(tǒng)，教師必須作出改變。為了有效解決Z高校附屬小學(xué)教師在實(shí)施融合教育過(guò)程遇到的困難，團(tuán)隊(duì)參考國(guó)內(nèi)外資料，嘗試設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)教師融合教育課程。

二、融合教育教師培訓(xùn)研究綜述

(一)融合教育教師培訓(xùn)內(nèi)容綜述

馬紅英、譚和平(2009)⑤等在對(duì)融合教育教師進(jìn)行需求調(diào)查后，認(rèn)為融合教育教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包含三大層面。李拉、李澤慧等(2012)⑥總結(jié)了云南省墨江、南澗兩縣五次隨班就讀教師培訓(xùn)內(nèi)容，總結(jié)了十個(gè)專(zhuān)題。華國(guó)棟(2014)⑦主編的《特殊兒童隨班就讀師資培訓(xùn)用書(shū)》中展現(xiàn)了較為詳細(xì)及完整的隨班就讀師資培訓(xùn)內(nèi)容。

研究者總結(jié)了三篇研究中的培訓(xùn)專(zhuān)題的內(nèi)容，共有17個(gè)專(zhuān)題，如融合教育/隨班就讀發(fā)展、政策、體系建設(shè)、特殊教育需要學(xué)生的識(shí)別與評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施等等，對(duì)17類(lèi)專(zhuān)題進(jìn)行分類(lèi)，可以大致分為三類(lèi)：理論專(zhuān)題、實(shí)踐專(zhuān)題、綜合性專(zhuān)題。在理論專(zhuān)題的培訓(xùn)目的是提高教師對(duì)融合教育、隨班就讀、特殊教育需要學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐專(zhuān)題部分的培訓(xùn)則更關(guān)注于教師技能培養(yǎng)，在綜合性專(zhuān)題部分，對(duì)三大類(lèi)障礙學(xué)生的隨班就讀進(jìn)行分類(lèi)講解，更有針對(duì)性及指導(dǎo)意義。

(二)融合教育教師培訓(xùn)不足

研究者通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)目前國(guó)內(nèi)融合教育教師培訓(xùn)存在問(wèn)題有：一是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏規(guī)范，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的隨班就讀培訓(xùn)教材。二是培訓(xùn)形式較為單一，集中于專(zhuān)題講座，這樣的講座雖然可以在短時(shí)間內(nèi)讓教師加深融合教育或隨班就讀認(rèn)識(shí)，但是對(duì)日常教學(xué)工作缺乏指導(dǎo)意義。三是專(zhuān)題講座一般面對(duì)整個(gè)學(xué)?；蚨鄠€(gè)學(xué)校教師，為了促進(jìn)教師的理解，內(nèi)容以通識(shí)、理論為主，不同學(xué)校教師可能面臨的情境不同，難以解決教師在日常教學(xué)中遇到的困難，難以產(chǎn)生同感。四是培訓(xùn)形式缺乏實(shí)踐操作，教師在培訓(xùn)過(guò)程中只是作為知識(shí)接收者的角色，缺乏實(shí)踐與反思，面對(duì)復(fù)雜的融合教育環(huán)境，教師難以應(yīng)用。五是培訓(xùn)案例教學(xué)代表性、指導(dǎo)性不強(qiáng)，教師對(duì)案例不熟悉，沒(méi)有同感，對(duì)其中的理論方法應(yīng)用也難以理解透徹。

三、融合教育教師課程設(shè)計(jì)

(一)課程框架

Z高校附屬小學(xué)教師融合教育課程通過(guò)講解生態(tài)系統(tǒng)理論、應(yīng)用行為分析(ABA)、阿德勒個(gè)體心理學(xué)等內(nèi)容，從個(gè)案出發(fā)，根據(jù)認(rèn)識(shí)兒童、應(yīng)對(duì)策略、行為目的、正面管教四個(gè)維度，分別設(shè)計(jì)了系列課程，見(jiàn)表1。

表1 Z高校附屬小學(xué)教師融合教育教師課程

(二)課程特色

Z高校附屬小學(xué)教師融合教育四次課程，都是采用個(gè)案結(jié)合理論的講解形式，教師對(duì)于個(gè)案的熟悉度，會(huì)促進(jìn)教師對(duì)相關(guān)理論技巧的理解，促使教師在參加培訓(xùn)后積極實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的理論與技巧。此外，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，團(tuán)隊(duì)植入項(xiàng)目干預(yù)理論作為課程內(nèi)容，在課程中結(jié)合案例對(duì)這些理論進(jìn)行講解，希望教師對(duì)項(xiàng)目的干預(yù)模式有所了解。

表2 融合教育教師培訓(xùn)內(nèi)容

四、融合教育教師課程成效分析

(一)滿意度問(wèn)卷分析結(jié)果

培訓(xùn)后，邀請(qǐng)60名參訓(xùn)教師填寫(xiě)滿意度量表，回收29份，結(jié)果如下：在課程內(nèi)容上，82.8%老師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容很明確易懂；在自我評(píng)量上，79.3%老師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)很有實(shí)質(zhì)性幫助；82.8%老師認(rèn)為培訓(xùn)能很大程度上提升工作能力；79.3老師認(rèn)為通過(guò)本次培訓(xùn)在教學(xué)中運(yùn)用新知識(shí)更有信心；在培訓(xùn)質(zhì)量上，89.7%老師對(duì)本次培訓(xùn)總體評(píng)價(jià)是很好。因此根據(jù)滿意度調(diào)查結(jié)果，參訓(xùn)的教師對(duì)本次的培訓(xùn)總體上比較滿意。

(二)正面管教問(wèn)卷結(jié)果分析

培訓(xùn)后，邀請(qǐng)60名參訓(xùn)教師填寫(xiě)正面管教量表，回收33份，結(jié)果如下：90.9%教師對(duì)于“給予鼓勵(lì)”“安排民主會(huì)議”“適度地修正對(duì)孩子的訓(xùn)練方法”“行動(dòng)堅(jiān)定、態(tài)度溫和”等表述均勾選了“符合”、“比較符合”“非常符合”選項(xiàng)，說(shuō)明Z高校附屬小學(xué)教師經(jīng)過(guò)融合教育課程后，90%以上的老師可以應(yīng)用正面管教的技巧。

五、討論

(一)培訓(xùn)缺少促進(jìn)“家校合作的內(nèi)容”

根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師不了解父母的心理歷程時(shí)，容易操之過(guò)急。管教特殊教育需要兒童給教師帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，在此情況下，教師只能不斷地跟家長(zhǎng)反饋問(wèn)題，希望家長(zhǎng)采取相關(guān)措施，家長(zhǎng)感覺(jué)不被了解，自尊受損。在課程中增加溝通技能培訓(xùn)內(nèi)容，使教師有專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠跟家長(zhǎng)溝通，能夠給予家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而促進(jìn)家校合作。

(二)課程缺乏實(shí)踐課程部分

為了提高Z高校附屬小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解，內(nèi)容講解時(shí)都結(jié)合了個(gè)案，但教師缺乏通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行反思的過(guò)程。在培訓(xùn)后，仍有教師在面對(duì)特殊教育需要學(xué)生或運(yùn)用正面管教技巧時(shí)遇到問(wèn)題。在訪談中，教師希望能夠有專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)提供支持與指導(dǎo)，間接說(shuō)明目前的課程設(shè)計(jì)不能夠應(yīng)對(duì)教師在實(shí)際工作中遇到的難題，需要增加實(shí)踐的課程。

(三)課程分層，推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)變

作為普通教師，即使在學(xué)習(xí)相關(guān)理論及技巧后，在實(shí)踐中仍會(huì)遇到各種不同的問(wèn)題，如與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺乏技巧、課程要求與差異教學(xué)的矛盾等。這就要求教師要把實(shí)證科研及知識(shí)轉(zhuǎn)移相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷反思和修正來(lái)解決所遭遇的問(wèn)題，才能建構(gòu)出適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育。這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為行動(dòng)研究，即是一種定期地、系統(tǒng)地以及批判性地反省，是一個(gè)持續(xù)不斷探討和反省的螺旋過(guò)程(徐明珠，2004)⑧，其目的在教師解決學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，進(jìn)行自我反省，了解所處角色及開(kāi)發(fā)自我潛能，以促成教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。

根據(jù)以上實(shí)踐和討論，研究者整理出了一套教師培訓(xùn)模式，希望能夠提供給研究人員作為參考。

六、致謝

感謝項(xiàng)目的指導(dǎo)老師鐘向陽(yáng)老師，整個(gè)教師培訓(xùn)從籌劃到實(shí)施的過(guò)程，鐘向陽(yáng)導(dǎo)師付出了大量的心血，在本文寫(xiě)作過(guò)程中，鐘向陽(yáng)導(dǎo)師也給予了研究者很多指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

[ 注 釋 ]

①翁滔.個(gè)案管理在自閉癥兒童融合教育中的運(yùn)用[D].華中科技大學(xué)，2016.

②Mu Guanglun Michael，Wang Yan，Wang Zhiqiang，et al.An enquiry into the professional competence of inclusive education teachers in Beijing：Attiudes，Knowledge，skills，and agency[J].International Journal of Disability Development & Education，2015，62(6)：1-19.

③張玉紅，高宇翔.新疆普通學(xué)校師生和家長(zhǎng)對(duì)全納教育接納態(tài)度的調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育，2014(8)：15-20.

④黃美賢.隨班就讀——教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué)，2010.

⑤馬紅英，譚和平.略論融合教育教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)[J].現(xiàn)代特殊教育，2009(10)：18-20.

⑥李拉，李澤慧，連福鑫.縣域隨班就讀教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析——以云南省墨江、南澗兩縣為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2012(5)：28-29.

⑦華國(guó)棟.特殊兒童隨班就讀師資培訓(xùn)用書(shū)[M].劉媧.北京：華夏出版社，2014：1-7.

⑧徐明珠.行動(dòng)研究在教育改革中的問(wèn)題與價(jià)值[J].臺(tái)灣國(guó)家政策論壇，2004(93)：39-49.