劉飛 張濤 田海清 趙滿全

摘要：農業(yè)機械學是一門應用性較強的理論課程，將任務驅動教學法應用在農業(yè)機械學實踐課程中，以谷物聯(lián)合收獲機使用與維護中常見故障及排除方法為案例，介紹了任務驅動教學法的實施過程，引導學生對所學的理論知識與實踐問題有機結合，加強對所學理論知識的理解，提高解決實際問題的能力。

關鍵詞：任務驅動法;農業(yè)機械學;聯(lián)合收獲機;實踐教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0194-02

農業(yè)機械學是農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的核心課程。本課程主要向學生介紹田間作業(yè)機械的構造、原理和使用調整等方面的知識，且農業(yè)機械學是農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)，理論與實踐性較強。在整體教學過程中，學生能夠領會教學的目的，知曉該課程的教學任務，并且學生能夠主動完成任務。學生在完成一系列教學任務的過程中掌握課程內容，教師通過具體任務這個線索完成教學[1]。

一、任務驅動教學法的應用與特點

任務驅動教學法能夠讓學生在較短的時間內獲得成功的樂趣，該方法的主要教學過程為，以任務引領新的教學內容的學習，任務驅動教學法的教學目的是實現學生真正掌握的知識量的大幅增長，從而提高學生自身動手技能[2]。特別對于理論聯(lián)系實踐較強的課程內容，如鏵式犁的懸掛參數、排種器結構及排種性能及谷物聯(lián)合收獲機故障排除等教學內容，采用任務驅動教學法可以達到很好的教學效果。

任務驅動教學法特點如表1所示。

二、任務驅動教學法實施程序

教學實施包括設計—分析—計劃—完成—評價5個階段[3]。具體內容如下：

1.設計階段。任務的設計應該有一定層級，首先設計一級的總體任務，再將總體任務分解，分解為一系列的二級任務，也可以將二級任務再細化為若干個三級任務，直至細化到每一個任務都是學生能夠輕松掌握的任務。

2.分析階段。教師下達任務后，要讓學生獨立分析、同學間相互討論，從而對設計的任務提出自己的新問題。教師也要對學生提出的問題進行指引與提示，使學生沿著任務設計的方向思考、探索。

3.計劃階段。學生首先要獨自查找相關資料，獨自思考后要求同學相互討論，相互學習，來證實自己的想法，提高學習能力。

4.實施階段。教師在實施階段的主要任務是指導學生，通過對學生的指導，使學生掌握所學知識。

5.評價階段。評價應采取多種方式完成，評價過程需要包括學生自我評價、同學間互評和教師點評與評分三個環(huán)節(jié)。例如，點評學生忽略的一些農業(yè)機械作業(yè)過程中的細節(jié)。最后根據每個同學各方面表現以及評價結果給出具體評分，并解釋評分的依據。

三、任務驅動教學法應用案例

1.教學內容分析。教學內容：谷物聯(lián)合收獲機使用與維護中常見故障及排除方法。

學生在學習該部分內容前已系統(tǒng)學習了谷物聯(lián)合收獲機的結構、工作原理及性能參數等方面的理論知識，并通過結構課熟悉了聯(lián)收機的結構組成。因而，該部分內容要求學生根據前期所學知識解決實際中遇到的問題，且能根據故障現象判斷出引起故障的原因并給出解決方案。

2.案例設計。（1）教學任務。掌握造成谷物聯(lián)合收獲機常見故障的原因，可以針對故障現象給出合理的解決方法。（2）故障現象描述?，F象一：長莖稈中還有未脫凈的麥穗;現象二：脫粒滾筒堵塞;現象三：作業(yè)后地表上有較多的麥粒;現象四：脫出的麥粒中含有雜質;現象五：脫出的麥粒中含有較多的碎粒。以上述故障作為任務，由學生分組解決問題，完成任務。（3）實施步驟。①確定任務。教師根據課程或者某一個教學環(huán)節(jié)中的教學內容，分解或歸納出若干個具體的任務，并提前向學生公布。②學生分組。學生自由組合分成與任務數相對應的若干任務小組，每一小組盡可能地根據學生的興趣愛好、學習程度和實際動手能力以及男、女生比例組合。③分配任務。各個任務小組根據本組成員的能力和特點選擇任務。通過小組討論，將任務進一步細化。④準備工作。各個任務組根據本組所承擔的任務內容、要求等對任務進行分析，查閱和搜集相關資料，制訂任務實施計劃與方案，確定執(zhí)行方向和目標。⑤任務實施。在規(guī)定的時間內，各個任務小組根據本組所制訂的實施計劃和方案開始工作。⑥工作匯報。到達規(guī)定時間后，由各組推選出的匯報人向全體同學及老師匯報本組任務實施和完成的情況，并對其他同學所提出的問題做出解答。在此過程中，本組其他成員可進行補充說明。⑦評價總結。任務結束后，各個任務組做出匯報，各個任務組內部成員和各個任務組之間要進行自評、互評;教師對各個任務進行講解和總結，對每個任務組進行點評，根據每個同學的各方面表現以及評價結果給出評分，并記入課程成績單。（4）教學方法及手段。實際操作過程中通過播放谷物聯(lián)合收獲機收獲過程中呈現的故障現象視頻和圖片資料引出任務及任務驅動教學法。通過小組討論分析問題，教師適當提示或建議幫助學生細化任務，然后由學生查閱關于谷物聯(lián)合收獲機的結構、工作原理、使用調整與維護等內容的相關教材，尋求解決方案。通過小組匯總子任務的解決方案，然后找到總任務的解決方案，最后將總任務的解決方案應用到谷物聯(lián)合收獲機上從而驗證解決方案的有效性。最后學生完成任務后，通過小組內互評、學生自評和教師點評的方式，幫助學生真正掌握谷物聯(lián)合收獲機常見故障的解決方法。

四、結論

以谷物聯(lián)合收獲機常見故障為例，將任務驅動教學法應用在農業(yè)機械學課程內容分析過程中，根據教學內容設置具體教學任務，學生通過小組討論的形式尋求產生故障的原因，并給出具體解決方法，完成學習任務。在教學過程中，學生通過結合谷物聯(lián)合收獲機的基本理論知識和產生故障的原因，最終以解決谷物聯(lián)合收獲機常見故障為主要目標。多媒體與現場教學的相互交叉，進一步加了深學生對課程內容的理解與認識，同時通過任務驅動的形式調動學生的學習熱情與主動性。將任務驅動教學法應用在近兩年的農業(yè)機械學課程實踐教學中取得了一定的成效。

參考文獻：

[1]趙翠榮.任務驅動法在單片機教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（14）：208+210.

[2]匡兵，何玉林，楊孟杰，吳曉華.基于任務驅動法的機構力分析教學改革實踐[J].教育教學論壇，2018，（02）：130-131.

[3]楚文慧.任務驅動法在“自動變速器拆裝實驗”教學中的實踐[J].高教學刊，2018，（08）：127-128+131.

The Application of Task-driven Teaching Method in the Course of Agricultural Mechanics

LIU Fei，ZHANG Tao*，TIAN Hai-qing，ZHAO Man-quan

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Inner Mongolia Agricultural University，Hohhot，Inner Mongolia 010018，China）

Abstract：Agricultural mechanics is a theoretical course with strong applicability.Task-driven teaching method is applied in the practical course of agricultural mechanics.Taking the common faults in the use and maintenance of grain combine harvester as an example，the implementation process of task-driven teaching method is introduced to guide students to learn the theoretical knowledge and practice.Problems should be organically combined to enhance understanding of theoretical knowledge and improve the ability to solve practical problems.

Key words：task driving method;Agricultural Mechanics;combine harvester;practice teaching