馬蕊英

摘 要：教師在品德與社會教學中應該注重課堂教學的生活化，在生活化教學中引導學生學習，讓學生在學習中體會到教學內容與實際生活之間的聯系，培養(yǎng)學生的道德實踐能力。文章分析品德與社會課堂教學生活化的重要性，指出當前品德與社會課堂教學生活化的不足之處，論述開展生活化教學的策略。在品德與社會教學中，教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學模式，注重發(fā)揮自身的引導作用，積極運用生活案例啟發(fā)學生思考，深入落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：教學生活化;品德與社會;教學模式;引導作用;生活案例

中圖分類號：G621;G623.15文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0018-02

學生的年齡較小，思維方式不夠成熟，正處在思維發(fā)展的關鍵時期。學生通過學習品德與社會課程能夠增強對社會的了解，能夠逐漸在學習和認知中養(yǎng)成良好的思想品德，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀。在品德與社會課程教學中，教師不僅要幫助學生掌握更多的社會知識，還要提高學生的知識運用能力，讓學生將知識更好地應用到實際生活中。因此，教師在品德與社會教學中應該注重課堂教學的生活化，在生活化教學中引導學生學習，讓學生在學習中體會到教學內容與實際生活之間的聯系，培養(yǎng)學生的道德實踐能力。教師在教學中要將生活作為切入點，以學生為主體，引導學生進行主動的學習和探究，拓展學生的視野和思維，讓學生將目光投入到社會生活中，養(yǎng)成獨立思考的能力，提高學生的思想道德素養(yǎng)。

一、品德與社會課堂教學生活化的重要性

在素質教育背景下，教師在品德與社會課程教學過程中實施生活化教學，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的理解力，使學生更好地跟隨教師的引導進行科學的學習和記憶。由于小學生的思想意識還不成熟，所以教師采用生活化的教學方式，可以使學生直接感受與課本內容相似的情節(jié)，進行啟發(fā)式的學習，進而更好地理解所學知識，大大提高學習效率。生活化教學能夠讓學生積極地進行課堂交流，活躍課堂學習氛圍，擴大知識面，進而提高課堂教學質量和效率。

二、品德與社會課堂教學生活化的不足之處

1.缺乏科學完善的指導方法

一些教師在引導學生學習品德與社會課程的時候，會讓學生利用網絡搜集一些與教學內容有關的資料，以便學生能夠進行有效的預習。但是對于學生搜集到的資料，教師沒有利用科學的指導方法讓學生進行分類整理，沒能正確地引導學生進行自主學習，沒能促使學生進行認真分析。這使得學生的資料搜集失去了意義，也無法幫助學生提高學習質量和效率。

2.未有效捕捉課堂情境中的細節(jié)

在品德與社會課堂教學中，一些教師會通過讓學生進行角色扮演的形式展示教學成果，促使學生能夠熟練掌握課堂所學知識。但是，很多教師并沒有針對學生在扮演中的表現進行深入的評價和挖掘，使得學生只是一味地進行表演，對所扮演的人物和演繹的事件卻沒有進行深層次的思考與感受。

三、品德與社會課程生活化教學策略

1.教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學模式

在品德與社會課堂教學中，教師應該注重創(chuàng)新生活化課堂教學模式。例如，引導學生學習“做學習的主人”這一章節(jié)時，教師可以先讓學生進行預習，了解一下本章節(jié)的學習內容，然后根據學生的性格特點引導學生進行分角色扮演，讓學生們分別扮演記者和群眾，模仿記者采訪群眾的生活場景。對于記者的采訪內容，教師可以與扮演“記者”的學生共同設定，以保證采訪內容更具針對性，確保采訪緊緊圍繞主題，進而有效提高教學質量。教師要密切關注和觀察學生的表演模仿活動，以便為接下來的教學評價做好準備。在學生們表演完成后，教師要針對這段采訪表演進行客觀的評價，在評價過程中先積極表揚學生，鼓勵學生的學習自信心，然后對學生的不足進行深挖，使學生能夠了解自己在表演中出現的問題，并進行深入思考和探究，最后找到解決問題、改進不足的方法。同時，要想更加客觀、準確、全面地點評學生的表現，幫助學生改進不足，讓學生了解其中的意義，教師需要不斷提高自身綜合素質和教學專業(yè)水平。

2.教師在生活化教學中注重發(fā)揮引導作用

在傳統(tǒng)的品德與社會教學過程中，教師往往會針對某一個問題進行簡單的提問，學生只需回答對不對、是不是即可。這樣的提問，非常容易使學生在學習過程中產生思維定式，難以進行主動的、深入的探索和思考，使學生的思維能力無法得到有效發(fā)展。在素質教育背景下的生活化教學中，教師應該在課堂上聯系實際生活多提一些開放性的問題，多問問學生學會了什么、做到了什么、記住了什么、沒有理解什么、忘記了什么，等等。這樣，教師就能夠充分發(fā)揮引導作用，促進學生積極思考，使學生能夠根據教師的引導進行主動學習和探究，進而提高課堂教學質量和效率。教師要利用幽默風趣的語言引導學生，鼓勵學生大膽地進行提問。教師在此過程中要積極引導，耐心解答。例如，教學“平安回家”這節(jié)課時，教師可以讓學生先對教學內容進行預習，了解要學習的知識點，并且用鉛筆將知識點標注出來。然后，教師可以讓學生們以小組為單位進行討論，使他們在討論中充分認識到遵守交通規(guī)則的重要性。在小組討論過程中，教師要進行科學的監(jiān)督和引導，確保學生保持正確的討論方向，保證學生能夠高效地討論。接下來，教師讓各組選出代表進行發(fā)言，對本組的討論結果進行陳述和匯報。最后，教師對各組討論內容加以總結，以統(tǒng)一學生的認識，加深學生對知識點的印象，使教學效果更加顯著。

3.教師要積極運用生活案例啟發(fā)學生思考

教師在引導學生學習的過程中，要結合生活中的實際案例來啟發(fā)學生思考。學生的學習能力和思維能力有限，教師如果只是照本宣科，單純講解課本上的知識，就會使學生產生枯燥、無趣的感覺，甚至對品德與社會課程失去學習興趣。為此，教師可以將生活中的實際案例與教學內容結合起來，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，啟發(fā)學生思考，從而使學生主動投身到學習探究中，提高學習效率。教師在引入實際案例時，要與學生積極地進行溝通，了解學生內心真實的想法，站在學生的角度進行思考。教師要根據教學內容設置相應的生活情境，引入相應的生活案例，還可以通過故事講解、角色扮演等方法促使學生深化體驗，啟發(fā)學生思考，進而更好地理解教學內容。在此過程中，教師要對學生進行科學的引導，提高學生的課堂融入度，使學生能夠緊隨教師的指引進行高效的學習。

四、結束語

品德與社會課程是一門能夠促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，它能夠幫助學生形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。教師要在品德與社會教學中，注重課堂教學的生活化，尊重學生的主體地位，努力提高教學質量和效率。在品德與社會課堂教學中，教師要注重創(chuàng)新生活化課堂教學模式，注重發(fā)揮自身的引導作用，還要積極運用生活案例啟發(fā)學生思考，進而提高教學質量，深入落實立德樹人根本任務。

參考文獻：

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