田佳

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教案一直是學(xué)?；蚪逃块T督促檢查的重點。但是，隨著社會的發(fā)展，人們的思想進一步解放，傳統(tǒng)教案過分強調(diào)教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位的弊端日益顯現(xiàn)出來。從某種意義上說，教案已成為教師的一本備忘錄。而這種“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)“三中心”，忽略了學(xué)生在課堂上的作用，使學(xué)生成為知識的被迫接收者，教師成為探索知識、記錄知識、口述知識的主體，完全顛覆了學(xué)生與教師在課堂上的位置。

面對這種局面，教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，最終只能“人才兩空”。所以，我們開始了從教案向教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生。如何設(shè)計出一本好的導(dǎo)學(xué)案，也開始成為教師探索的必備技能之一。筆者在本文就自己在地理教學(xué)方面的經(jīng)驗，談?wù)勗O(shè)計地理導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意的問題。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有著自身的特點，作為教師，不能把自己的想法強加給每個個體，但可以引導(dǎo)他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

陶行知先生曾說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。”所以，教師要樹立“以學(xué)生為主體”的意識，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之更深入地參與到教學(xué)過程中。

二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

地理課堂教學(xué)設(shè)計一般由確定教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教法、選擇教具、安排教學(xué)過程、進行教學(xué)評價等一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成。地理教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都是特別具體的，其中，教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是進行一切地理教學(xué)的根據(jù)。

所以，在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計中，教師要注重知識的科學(xué)性與層次性。教材內(nèi)容并不完全等于教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行必要的增減，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、在教學(xué)設(shè)計方面，盡量從身邊選取事例

我們常說“知識來源于生活，但又服務(wù)于生活”，我們所學(xué)的一切知識最終都要為我們的生活所服務(wù)。

所以，作為教師，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，讓學(xué)生直觀地從生活中獲得感性認識，最終獲得地理知識。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴，又可以使知識點化難為易，一舉兩得。

四、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，要注意做到難易結(jié)合

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、社會經(jīng)驗、生活閱歷、性格和興趣等都存在差異，這也造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和認知層次具有差異。作為教師，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，不要“平均施教”，而應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，了解和關(guān)注學(xué)生之間的差異。在教學(xué)習(xí)題的設(shè)計中，針對不同學(xué)生，設(shè)計難易不同的習(xí)題，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，使每個學(xué)生都能有事可做，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正做到“讓優(yōu)秀生更加優(yōu)秀，讓中等生不斷提高，讓學(xué)困生充滿自信、積極進取”。

五、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，必須有利于學(xué)生的學(xué)

英國諾丁漢大學(xué)校長、中國物理學(xué)家楊福家曾說過：“不要把學(xué)生的腦袋拿來填進知識，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)成是點燃的火種，教師的角色就是點火種的?！痹趯?dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，也應(yīng)該充分體現(xiàn)出把課堂還給學(xué)生，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練功能，做到知識問題化。問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機和興趣取決于需要。當(dāng)學(xué)生對某一地理事物、現(xiàn)象和過程感到新奇時，才會有興趣以一種愉悅、積極的心態(tài)去探索。所以，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，不妨多創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在濃厚的興趣中探究新的知識，獲得認知的提高和完善。

六、及時進行課后反思

一堂成功的地理課，不僅在于整個課堂氣氛有多濃厚、學(xué)生興趣有多高、教師講解得有多精彩，還在于學(xué)生能接受多少、能掌握多少。所以，作為教師，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，一定要有課后反思。

課后反思是對學(xué)生的學(xué)習(xí)及知識掌握情況進行反思，這種反思由兩部分組成：1.學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)狀況進行小結(jié)，總結(jié)自己的優(yōu)勢及不足，提出具體的改進措施;2.教師在課后，根據(jù)學(xué)生的課堂反響和自己在教學(xué)過程中的感受，提出對學(xué)生的具體要求和對自己教學(xué)過程的改進措施。通過教師與學(xué)生的反思，從而使地理教學(xué)達到預(yù)期的效果。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——《“微課”與“導(dǎo)學(xué)案”輔助下地理課前預(yù)習(xí)效果的對比研究》階段性研究成果，課題立項號為GS[2016]GHB0648。