金鑫

【摘 ? ?要】 ?電工基礎(chǔ)學科對職高學生的挑戰(zhàn)性非常強，化解挑戰(zhàn)性的基本途徑在于激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，挖掘隱藏在學生不感興趣現(xiàn)象背后的興奮點，并結(jié)合電工基礎(chǔ)內(nèi)容與生活聯(lián)系較為密切的內(nèi)容設(shè)計、拓展實驗，或者設(shè)計開放式實驗，可以讓學生在實驗的過程中尋找到學習的興趣。利用實驗來激發(fā)學生的學習興趣，需要關(guān)注學生的認知等心理需要。

【關(guān)鍵詞】 ? 電工基礎(chǔ);實驗;學習興趣

對于中職學生而言，《電工基礎(chǔ)》是一門挑戰(zhàn)性非常強的學科，化解挑戰(zhàn)性的最基本的途徑在于學生的興趣。學習興趣是一個老生常談的話題，卻也是教育教學中需要永遠堅持的話題，興趣如何激發(fā)，與學科特點有著密切的關(guān)系，對于《電工基礎(chǔ)》這門課程的教學而言，最需要堅持的仍然應(yīng)該是通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣。需要指出的是，通過實驗來激發(fā)學生的學習興趣，需要結(jié)合學生的認知特點與學科發(fā)展特點來進行，也正因為如此，通過實驗來激發(fā)興趣才具有了永恒的研究價值。

一、不感興趣現(xiàn)象背后隱藏的興奮點

正常情況下，學生學習了一段《電工基礎(chǔ)》之后，都會出現(xiàn)不感興趣的“癥狀”，這是客觀規(guī)律，作為教師不應(yīng)當感覺到意外。而作為教學研究的著力點，應(yīng)當是研究學生不感興趣的背后，存在著哪些可以挖掘興趣激發(fā)的興奮點。有同行通過研究認為，目前中職學校學生普遍存在對學習缺乏興趣這一問題，而結(jié)合電工基礎(chǔ)教學實踐，重點從實驗教學等方面就如何培養(yǎng)和提高中職學生學習興趣進行有效探索。這一點，與筆者的思路是不謀而合的。

比如說講電磁感應(yīng)這一內(nèi)容，學生是感覺非常抽象的，這是因為電現(xiàn)象與磁現(xiàn)象都是學生無法直接感知的，純粹的電磁感應(yīng)知識，只能讓學生通過想像去構(gòu)建，而職高學生的思維原本就不擅長這種抽象思考，因而注定了思維存在困難，結(jié)果難以得出，這種情況下，學生怎么可能有興趣呢？那是不是說這個不感興趣的背后，就真的意味著興趣激發(fā)無解呢？也不是的。仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，學生不感興趣的只是抽象的描述電磁感應(yīng)的知識，而生活中有一些與電磁感應(yīng)相關(guān)的現(xiàn)象、發(fā)明，學生還是比較感興趣的。而職高學生學習電工基礎(chǔ)這樣的知識，考試壓力又不太大，教師完全可以給學生開辟一個類似于探究的空間，讓學生通過實驗探究的過程，去感受相關(guān)知識學習的興趣。

之所以強調(diào)實驗在其中的作用，一個重要原因就是職業(yè)中學的教育原本就是培養(yǎng)學生的技能，而實驗是具有這樣的功能的;另一個重要原因就是，實驗可以讓學生有一個動手做的環(huán)境，這是知識教學所不具備的，而職高學生在這樣的情境中往往能夠有所發(fā)現(xiàn)，有所提升。實際教學中，通過實驗也是能夠更好地使得學生被隱藏的興奮點顯露出來的。

二、利用實驗激發(fā)學生學習興趣策略

那么，如何利用實驗來激發(fā)學生學習電工基礎(chǔ)的興趣呢？筆者通過研究，整理了這樣的幾個策略。

策略一：基于與電工基礎(chǔ)相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣

尋找與電工基礎(chǔ)相關(guān)的生活現(xiàn)象，實際上是對電工基礎(chǔ)知識建構(gòu)的“曲線救國”，既然學生直接建構(gòu)知識有困難，那就需要想辦法迂回，而尋找與電工基礎(chǔ)知識相關(guān)的生活現(xiàn)象并以實驗的形式呈現(xiàn)出來，就是有效的迂回途徑。

例如，與電磁感應(yīng)現(xiàn)象相關(guān)的生活現(xiàn)象并不少見，一個麥克風，就是典型。在實際教學中，筆者呈現(xiàn)大型音箱與手機話筒的圖片給學生，讓他們知道體積的大小不同卻有著同樣的原理，而這個原理是什么呢？然后讓學生帶著這個問題去進行實驗，實驗的過程不外乎讓學生完成導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動，然后觀察電流表（靈敏電流計）指針的轉(zhuǎn)動，進而判斷有無產(chǎn)生電流以及產(chǎn)生的電流的方向;進一步的實驗則是通過改變導(dǎo)體運動過程中引起的閉合電路的面積的變化，進而判斷磁通量的大小與產(chǎn)生的感應(yīng)電流大小的關(guān)系。這些實驗過程，都是需要學生動手去完成的。這個實驗當中，驅(qū)動學生實驗還有一個因素，就是這個實驗結(jié)果與此前話筒原理有什么關(guān)系呢？而待實驗結(jié)果出來之后，他們將電磁感應(yīng)原理與話筒一結(jié)合，就知道了是話筒將聲音轉(zhuǎn)化為振動，而振動又會產(chǎn)生感應(yīng)電流，從而將信息傳遞出去。理解了這層，學生對電磁感應(yīng)的知識就會有興趣了。

策略二：基于學生探究心理激發(fā)學生學習興趣

探究心理是人天生具有的心理，職高學生也不例外。電工基礎(chǔ)的學習如果沒有了探究，那么多復(fù)雜的知識靠機械記憶顯然是不可行的，也是會進一步扼殺學生的學習興趣的。反過來，讓學生在探究的過程中感受探究的魅力，感受成功，就可以有效激發(fā)學生的學習興趣。

在上面的電磁感應(yīng)實驗的教學中，筆者先讓學生探究了實驗原理，結(jié)果學生在猜想了話筒原理并得到筆者的確認之后，他們產(chǎn)生的新問題就是如何讓磁產(chǎn)生電。在這個問題驅(qū)動之下，他們在做實驗之前實際上就已經(jīng)開始在大腦中構(gòu)思實驗，這是一個非常重要的實驗細節(jié)，筆者在實驗中設(shè)計了開放實驗，讓學生在不損壞器材的前提下按自己的猜想開放實驗，雖然有些實驗現(xiàn)象不在預(yù)期之內(nèi)，但卻解放了學生的思維，興趣的提升效果是非常明顯的。

以上兩個策略雖然不能代表全部，但確實在實踐中經(jīng)受了檢驗，具有較好的效果。更重要的是，這兩點策略相對較為宏觀，因而具有較大范圍內(nèi)的普適意義。

三、激發(fā)學習興趣須對學情進行分析

通過實驗來激發(fā)學生學習電工基礎(chǔ)的興趣，其實最根本的出發(fā)點，就是研究學情，也就是研究學生的學習需要。根據(jù)筆者這么多年的經(jīng)驗，職高學生在電工基礎(chǔ)的學習中，其實一開始是有著強烈的學好沖動的，因為他們知道這門課程的重要性，也知道真正學好還能證明自己的聰明程度——這是一個樸素的觀點，卻是職高學生內(nèi)心不滅的火種，他們希望通過自己的成功，證明自己雖然是職高學生，卻并不比別人差。因此，基于學生的各種需要與動機，去設(shè)計實驗，是激發(fā)學生學習興趣的重要前提。

總之，“電工基礎(chǔ)實驗課是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、提高學生動手能力和創(chuàng)新思維能力的重要教學手段”，用好這一手段，可以讓電工基礎(chǔ)的教學事半功倍。

【參考文獻】

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[2]胡芳，趙亮方.電工基礎(chǔ)實驗課中如何激發(fā)學生的興趣[J].科技資訊，2013（5）：185-186.