施雪輝

【摘 ? 要】 ?情境教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下創(chuàng)新教育模式的典型代表，做好對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)施研究，可以為初中歷史課堂教學(xué)效果的提升帶來幫助。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文本中從構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境、開展情景教學(xué)和實(shí)施課后實(shí)訓(xùn)三個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略予以分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史;情境教學(xué)法;實(shí)施對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用，情境教學(xué)法作為以歷史內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其因?yàn)樵谡n堂教學(xué)效果上更為突出，因此普遍受到了廣大學(xué)生和教師的青睞。從學(xué)生的心智發(fā)育角度來看，情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)“穿越”，身臨其境地感受歷史的不斷發(fā)展和變遷，進(jìn)一步了解和分析歷史事件的成因及影響，這對(duì)于提高初中歷史課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)具有積極作用。

一、借助史實(shí)內(nèi)容，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)情境

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師想要應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作，并期望達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)，就必須要保證所構(gòu)建教學(xué)情境的足夠優(yōu)質(zhì)性，因?yàn)橹挥袃?yōu)質(zhì)的情境才能帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感受，從而促動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)去完成對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究?？紤]到歷史知識(shí)的特征，教師必須要將史實(shí)內(nèi)容為教學(xué)情境的核心，即為學(xué)生重現(xiàn)歷史場景，來幫助他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)知和了解。例如在進(jìn)行《三國鼎立》的一課教學(xué)中，教師就可以在班級(jí)中構(gòu)建起濃厚的教學(xué)情境。在物質(zhì)環(huán)境方面，教師根據(jù)學(xué)生作為分組，在三大排作為后面插上“魏蜀吳”的三國大旗，并為每個(gè)“陣營”下的學(xué)生紛發(fā)歷史角色卡，蜀國有“五虎上將”，魏國有“五子良將”，吳國有“甘寧、太史慈、周瑜、呂蒙”等，讓每一個(gè)學(xué)生都有對(duì)應(yīng)的“歷史角色”。在此基礎(chǔ)上，教師還需要在課代表的幫助下完成對(duì)班級(jí)細(xì)節(jié)方面的布置，讓班級(jí)形成“三國鼎立”的局面。在此種教學(xué)情境的構(gòu)建模式下，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾路f的形式而產(chǎn)生興趣，同時(shí)他們與歷史角色的對(duì)應(yīng)，更讓他們產(chǎn)生了三國時(shí)期歷史探究的主動(dòng)性，情境教學(xué)模式由此得以展開。

二、開展情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感受

在完成課堂情境創(chuàng)設(shè)后，教師就可以開始課堂情境教學(xué)了。在這一環(huán)節(jié)中，教師要多給學(xué)生時(shí)間和空間，讓他們可以依靠自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性去進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，由此來保持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)力。與此同時(shí)，教師要能夠借助教學(xué)語言和教學(xué)動(dòng)作等互動(dòng)模式來做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)。例如在進(jìn)行《血肉筑長城》一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生播放《中華人民共和國國歌》，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛國情緒調(diào)動(dòng)。然后，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，由此來讓學(xué)生通過自主感受去認(rèn)識(shí)抗日戰(zhàn)爭的歷史，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的情緒感染和調(diào)動(dòng)。之后，教師與學(xué)生針對(duì)抗日戰(zhàn)爭內(nèi)容予以討論交流，并讓學(xué)生講一講他們聽過的但教材中沒有寫出來的抗日戰(zhàn)爭英雄事跡。在此基礎(chǔ)上，教師提出當(dāng)下社會(huì)比較典型的“精日問題”，并舉例廈門大學(xué)研究生“潔潔良”的事件，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，由此來增強(qiáng)他們的民族榮辱感。最后，教師為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭期間犧牲同胞照片和名字的幻燈片，讓學(xué)生在哀傷、致敬的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的民族責(zé)任感，為他們正確的人生觀、價(jià)值觀樹立打下良好的基礎(chǔ)。

三、實(shí)施課后實(shí)訓(xùn)，提高知識(shí)記憶

在情境教學(xué)法應(yīng)用過程中，做好課后實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)得以有效的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，教師一定要對(duì)課后實(shí)訓(xùn)予以重視，開展以教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的有效聯(lián)系，將課堂上的教學(xué)情境融入到現(xiàn)實(shí)生活中，由此來提高對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知和分析能力的提高。例如在完成《漢通西域和絲綢之路》一課的教學(xué)后，我除了讓學(xué)生掌握和記憶“絲綢之路”的歷史價(jià)值和意義外，還讓學(xué)生通過對(duì)“絲綢之路”的理解，來對(duì)習(xí)近平主席提出的“一帶一路”內(nèi)容予以分析，并完成對(duì)以下問題的解答：

1.“絲綢之路”與“一帶一路”有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

2.“絲綢之路”與“一帶一路”哪個(gè)難度更大？為什么？

3.你覺得“絲綢之路”與“一帶一路”哪個(gè)歷史價(jià)值更高？為什么？

學(xué)生需要在課堂上與教師進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，回家以作業(yè)的形式來回答上述問題，字?jǐn)?shù)不限。我之所以在本課中提出“一帶一路”的內(nèi)容，是希望讓學(xué)生通過對(duì)歷史事件與當(dāng)代政治策略的分析，來加深學(xué)生對(duì)于國家歷史地位、發(fā)展策略的研究，由此來增強(qiáng)學(xué)生的國家發(fā)展政策的了解，幫助他們成為一個(gè)博古通今、知識(shí)淵博的社會(huì)主義好少年，為幫助他們成為國家未來發(fā)展的棟梁之才打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，做好情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析，能夠在提高初中歷史課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的歷史素養(yǎng)構(gòu)建帶來幫助。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了保證情境教學(xué)法的有效性，教師一定要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求研究，確保所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)情境能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到歷史情境中去進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的精神體驗(yàn)，由此做到既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)，又陶冶了學(xué)生的歷史情操，為學(xué)生的歷史素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)，也為初中歷史課堂教學(xué)水平創(chuàng)造實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃健輝.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2017（31）：69-70.

[2]魏慧琴.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2017（12）：62.