倪旭升

【摘 ? ?要】 ?活動單是活動單導(dǎo)學(xué)的主要手段，是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主、合作的教學(xué)方式，更好實現(xiàn)教學(xué)目標的過程?；顒訂蔚木唧w操作過程一般包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流等，通過活動單教學(xué)，凸顯語文味道，更好實現(xiàn)教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】 ?設(shè)計活動單;語文味道;學(xué)習(xí)

活動單教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的只注重學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗及知識，而忽視學(xué)生的動手能力、實踐活動獲取的直接經(jīng)驗及知識。活動單教學(xué)模式更注重課堂上教師引導(dǎo)下的實踐活動，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標，通過探究、收集資料、實驗操作、交流、反思等活動形式對學(xué)生多方面進行培養(yǎng)。

一、關(guān)注文本特質(zhì)， 吮吸文本味道

1.整體把握， 梳理行文思路

在設(shè)計活動單的過程中，要對文章進行仔細研讀，正確體會到文章作者表達的思想感情，體現(xiàn)文本味道，更好地對學(xué)生進行教學(xué)。

在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一篇課時，在活動單中設(shè)計了一些與文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白課文的整體結(jié)構(gòu)及文章線索是什么。學(xué)生們通過思考和討論，本文結(jié)構(gòu)上以祥林嫂的悲慘遭遇為主體，在整體結(jié)構(gòu)上運用了引出故事—描述故事—議論故事的“三層式的構(gòu)思手法”?？偨Y(jié)出了這篇文章的線索可以分為五個方面，分別是結(jié)構(gòu)線索、情節(jié)線索、時間線索、細節(jié)線索、議論線索。我讓同學(xué)們對這五個方面的線索進行了總結(jié)、思考，我先對同學(xué)們進行了引導(dǎo)：“本文在結(jié)構(gòu)上采取了什么樣的寫作手法？這樣寫有什么意義嗎？”，有同學(xué)提出：“文章結(jié)構(gòu)上采取倒敘的手法，先設(shè)置了懸念，交代了祥林嫂過去是怎樣的一個人，現(xiàn)在為什么落到這種地步，引人深思，激發(fā)讀者的閱讀興趣”，有同學(xué)提出：“她過去是一個善良、樂觀、勤奮、上進的人，最后被厭惡，在孤獨中死去，她明明那么淳樸、善良又為什么有一個這么糟糕的結(jié)局呢？”，另一同學(xué)說道：“祥林嫂生活在封建時期，她這樣一個小人物的生活對于其社會環(huán)境來說是微不足道的，反映了當時人情的冷漠與自私，哎，可悲！”

要使活動單能夠更好地體現(xiàn)出語文的味道，就要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我在教學(xué)中主要扮演一個促進者、引導(dǎo)者的形象。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極合作，通過對文本內(nèi)容的品讀與思考，積極挖掘文章的主要思想、結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中斷章取義，促使學(xué)生主動深入理解文章，體現(xiàn)語文味道。

2.對照現(xiàn)實， 收獲人文關(guān)懷

在活動單的設(shè)計過程中，為了幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，我讓學(xué)生把課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行對照，深刻體會文章情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從文章中獲得特殊人文關(guān)懷，從而體現(xiàn)出語文味道。

《想北平》這篇課文主要體現(xiàn)了老舍對于故鄉(xiāng)北平的愛戀。在活動單的設(shè)計過程中，我組織了一場“說說我的家鄉(xiāng)”的交流活動，學(xué)生先談一下自己家鄉(xiāng)的人文景觀，并與文章中作者記憶的家鄉(xiāng)作對比。如有學(xué)生在活動中提出：“作者在文中寫到我愛北平，是想說而說不出來的，是因為作者很想北平，言語不足以表達作者的想念之情的，他的想念是深沉的”，還有同學(xué)在活動中說道：“我現(xiàn)在學(xué)校離家很遠，我有時候也很想念自己的故鄉(xiāng)，那里承載著我過去的記憶，有我愛的親人與朋友，是我情感的根據(jù)地，我愛自己的故鄉(xiāng)”。在活動單的過程中學(xué)生紛紛談?wù)摿俗约杭亦l(xiāng)的美景、自己的趣事、自己對家鄉(xiāng)的喜愛。

在活動單的過程中，我讓學(xué)生對文章的人文內(nèi)涵進行總結(jié)，升華學(xué)生的精神領(lǐng)域，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)科特質(zhì)， 教出學(xué)科味道

1.鏈接信息技術(shù)， 深情誦讀

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，靈活運用于教學(xué)過程中。組織學(xué)生進行課文誦讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的文章審美能力，感受作品的魅力，體會學(xué)科的味道。

《我有一個夢想》是朗誦得較為經(jīng)典的課文。在活動單中設(shè)計《我有一個夢想》的朗誦活動的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生正確地朗誦課文內(nèi)容，然后深情朗誦;再通過多媒體視頻反映作者在朗誦時的情景與朗誦方式，一方面使學(xué)生能夠真正了解到這篇課文產(chǎn)生的背景，另一方面增加學(xué)生的朗誦情感;最后讓學(xué)生說說自己的夢想，升華情感，明確自己努力的方向。有的學(xué)生說：“我有一個夢想，長大后做一名優(yōu)秀的醫(yī)生，幫助病人脫離疾病帶來的痛苦”。

教學(xué)過程中與信息技術(shù)相結(jié)合，用視頻、圖片、音頻的方式可以激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在朗誦上具有真實的感情，更能理解作者的內(nèi)心情感，體會文章的深意與魅力。這樣的活動豐富了教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯語文味道。

2.搭建展示平臺， 表達輸出

高中學(xué)生已經(jīng)有著獨特的思考能力，很多的學(xué)生樂于表現(xiàn)自己。在活動單內(nèi)容過程中可以添加一些展示平臺，讓學(xué)生在平臺上展出自己對文章的認識，給予學(xué)生一個自由、開發(fā)的交流發(fā)展空間，凸顯語文的味道。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文中，我先讓學(xué)生自由閱讀，然后組織了課文角色扮演的活動。在活動單中，我讓學(xué)生正確理解課文背景的情況下，對課文的對話進行表演，充分了解每個人物的性格，知道文章的描寫方式。如在課文中我問到：“你們認為周樸園在文章中是一個什么樣的形象呢？”扮演周樸園的學(xué)生立馬回答道：“他是一個具有偽善、無情、冷酷、自私、專制、殘忍、狡詐，然而又懦弱、卑鄙的濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家形象”，為了幫助學(xué)生更好理解，我又進行了進一步的提問：“你從文章中哪里感覺到的呢？”，這個扮演周樸園的同學(xué)一邊表演，一邊進行講解說明。

實踐性活動是進行語文教學(xué)的一種有效的教學(xué)手段，以搭建平臺的方式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)到知識，并運用到實踐中，更好理解課文的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力，展現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，凸顯語文味道。

總之，在設(shè)計活動單的過程中，要結(jié)合學(xué)生的獨特性與差異性，對活動單的內(nèi)容進行合理的規(guī)劃。通過不同教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作學(xué)習(xí)，并能夠深層探究文章的結(jié)構(gòu)、線索，體會作者的思想感情，明白語文的魅力所在，更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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