萬(wàn)延慶

【摘 ? 要】 ?課程改革與核心素養(yǎng)培育需要，驅(qū)動(dòng)小學(xué)體育教師更科學(xué)地認(rèn)識(shí)自身的課程觀?；趯?duì)課程觀重要性的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，并通過(guò)反思，可以讓體育教師生成更為科學(xué)的課程觀，從而更好地指導(dǎo)自身的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)體育;體育教師;課程觀;體育教學(xué)

經(jīng)過(guò)了多年的課程改革，在面對(duì)今天核心素養(yǎng)培育的教育背景時(shí)，我們審視小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)影響小學(xué)生體育素養(yǎng)發(fā)展的因素很多，而當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)客觀條件、學(xué)生自身的條件對(duì)體育教學(xué)的影響時(shí)，有一個(gè)更為重要的因素卻容易被忽略，這就是體育教師的課程觀，也就是一個(gè)體育教師對(duì)自身所從事的學(xué)科教學(xué)的理解。本文是對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行一些闡述。

一、體育教師課程觀的重要性

對(duì)于日常的小學(xué)體育教學(xué)而言，程序化的教學(xué)思路可能是影響體育教師教學(xué)的最主要的因素，一節(jié)課堂上教什么內(nèi)容、怎么教？對(duì)于這一問(wèn)題的回答，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師是基于教材或是對(duì)他人的模仿，有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師多的則是基于自身的經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)際上，這就是一種隱性的課程觀。我們都知道，體育教師課程觀所要解釋的是體育與健康課程的本質(zhì)、地位、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題。而經(jīng)驗(yàn)視角下的課程觀，往往會(huì)忽視體育課程的本質(zhì)、地位等本源性的要素，而事實(shí)上，這些要素對(duì)于教師的教學(xué)選擇以及對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的結(jié)果影響更大。

從邏輯上來(lái)看，體育教師的課程觀會(huì)決定他在課堂上的教學(xué)選擇，而當(dāng)教師選擇了某一教學(xué)方式之后，學(xué)生就會(huì)接受相應(yīng)的教學(xué)結(jié)果。

舉個(gè)例子，隨著國(guó)家對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視，關(guān)于足球的一切基本功的培養(yǎng)，也成為小學(xué)體育課堂上的重要內(nèi)容。觀摩課上看到有教師選擇這樣的內(nèi)容作為展示內(nèi)容，為了體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，不少教師經(jīng)常讓一個(gè)學(xué)生擁有一個(gè)足球，或者是兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組共用一個(gè)足球，然后去進(jìn)行“自主探究”，即摸索足球的踢法……結(jié)果看到的課堂情形是：學(xué)生的興趣非常高，課堂氣氛也非常好……非常具有觀賞性。但是如果從體育與健康課程的本質(zhì)與定位角度來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)似乎又體現(xiàn)不出足球運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，因?yàn)閷W(xué)生踢球的技能并沒(méi)有得到明顯的提升，甚至在課堂結(jié)束的時(shí)候，好多學(xué)生所理解的踢足球就是“用腳去踢足球”，這樣的理解背后沒(méi)有對(duì)足球技術(shù)的把握，培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的理解。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，體育教師的課程觀是有問(wèn)題的。

由此我們也可以看到，只有體育教師自身具有科學(xué)的課程觀，其才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，也才能讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)合理。

二、基于科學(xué)課程觀實(shí)施教學(xué)

那么科學(xué)的體育教學(xué)課程觀是什么樣子呢？我們不妨將眼光放得更廣闊一些。根據(jù)筆者查閱資料與文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有一些介紹特別適合我們吸收與借鑒。比如說(shuō)，當(dāng)代德國(guó)體育課程的實(shí)踐理念以人本主義為主，在人本主義思想的統(tǒng)攝下，教學(xué)大綱表現(xiàn)為“自由”與“具化”相結(jié)合，課程基于發(fā)掘?qū)W生的“自然性”而設(shè)置，教學(xué)方法注重“量與實(shí)操性”，課程評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與個(gè)體評(píng)價(jià)”的融合。

仔細(xì)揣摩這樣的闡述，筆者認(rèn)識(shí)到這樣幾個(gè)關(guān)鍵：一是小學(xué)體育教學(xué)中一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，我們判斷體育教學(xué)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)是看學(xué)生經(jīng)過(guò)的體育學(xué)習(xí)之后，在身體（包括運(yùn)動(dòng)的技能技巧等等）與健康認(rèn)識(shí)方面有什么樣的提升;二是體育教學(xué)要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引領(lǐng)學(xué)生的體育認(rèn)識(shí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)天然地將體育課看成玩的課，這個(gè)時(shí)候就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)到體育學(xué)習(xí)與純粹的玩是有區(qū)別的;三是小學(xué)體育教學(xué)要建立科學(xué)的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，也就是在一節(jié)課結(jié)束之后，要評(píng)價(jià)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，是否達(dá)到了預(yù)期的要求。如果達(dá)不到，是不是自身的課程意識(shí)出了問(wèn)題？這種具有自我批判的問(wèn)題，往往可以讓體育教師在學(xué)科教學(xué)的軌道上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

例如，在上面所提到的足球教學(xué)中，筆者就緊緊抓住“踢”這個(gè)關(guān)鍵字，從最基本的技巧入手，首先是訓(xùn)練學(xué)生用腳背內(nèi)側(cè)踢球。之所以確定這一教學(xué)要點(diǎn)，是因?yàn)楣P者通過(guò)對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解踢足球的時(shí)候，基于生活經(jīng)驗(yàn)所建立起來(lái)的理解是不科學(xué)的：踢足球不僅僅是腳與球的接觸，更強(qiáng)調(diào)要踢得有效，即對(duì)球的運(yùn)動(dòng)速度與方向的控制等。而用腳背內(nèi)側(cè)踢球作為一項(xiàng)基本功，是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的。筆者在教學(xué)中采用教師示范、啟發(fā)理解、巡回指導(dǎo)、練習(xí)等等方法，給學(xué)生提供多樣的訓(xùn)練方式，以使學(xué)生沒(méi)有機(jī)械單調(diào)感，但是用腳背內(nèi)側(cè)踢球這一動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生又基本上能夠掌握，從而也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。反思這一教學(xué)的成功，筆者以為與最初建立科學(xué)的課程觀，是密不可分的。

三、核心素養(yǎng)背景下的課程觀

今天我們站在核心素養(yǎng)的背景下，去思考小學(xué)體育教學(xué)的有效性。真的不能忽視一個(gè)最基本的前提，就是教師自身的課程觀問(wèn)題。

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，科學(xué)課程觀的建立，一方面要求教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，了解小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的最新?tīng)顟B(tài)與水平;另一方面要求教師不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力思考自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，能夠讓學(xué)生形成什么樣的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。只有將理論與實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合時(shí)，核心素養(yǎng)才能滲透到教師的課程觀當(dāng)中去，才能成為體育教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)的自覺(jué)行為。

最后需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，課程觀并不是一個(gè)不接地氣的概念，相反，課程觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響教師的教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一個(gè)體育教師的課程觀形成，必然會(huì)成為其職業(yè)自覺(jué)，從而在他的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

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