鮑赫

摘要：鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系著全國(guó)農(nóng)村的教育質(zhì)量，是國(guó)家深化基礎(chǔ)教育改革不可回避的重要問(wèn)題。建設(shè)一支自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，校本教研活動(dòng)專(zhuān)業(yè)化、常態(tài)化開(kāi)展，又有著本土專(zhuān)家的梯隊(duì)型鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍是鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)承擔(dān)著提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要功能和促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要使命，應(yīng)服務(wù)于整個(gè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)要求。在新時(shí)期，如何創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師可持續(xù)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新體系迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);送教下鄉(xiāng);體系構(gòu)建

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.08.005

中圖分類(lèi)號(hào)：G525

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）08-00018-05

教育發(fā)展的核心是教師隊(duì)伍的發(fā)展，近年來(lái)，國(guó)家不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體水平，推動(dòng)高質(zhì)量教育事業(yè)的發(fā)展，鄉(xiāng)村教師作為教師隊(duì)伍整體建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，決定了國(guó)家的整體教育水平。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)日益發(fā)展不均衡成為制約鄉(xiāng)村教學(xué)質(zhì)量的首要問(wèn)題。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！比欢l(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨著諸多因素的制約：工作環(huán)境的區(qū)位因素;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)條件不充分;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足;缺乏開(kāi)闊的教育視野、缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能引領(lǐng)等等，進(jìn)而成為影響鄉(xiāng)村教育改革推進(jìn)和實(shí)施的瓶頸。如何有效地解決鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困境，構(gòu)建良性、長(zhǎng)效的鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)扶持體系成為教育決策者思考的重要課題。

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目是白2015年開(kāi)始的“國(guó)培計(jì)劃”和各地方教師培訓(xùn)規(guī)劃中全面提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的重要舉措，是精準(zhǔn)教育扶貧政策中的重要環(huán)節(jié)。“送教下鄉(xiāng)”將優(yōu)質(zhì)的師資帶到鄉(xiāng)村，不僅緩解了鄉(xiāng)村教師的工學(xué)矛盾，更將培訓(xùn)場(chǎng)地深入鄉(xiāng)村課堂，讓農(nóng)村學(xué)生也能感受名師課堂的魅力，并極大程度上擴(kuò)大輻射影響。

一、鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是深化農(nóng)村教育改革的重要課題。發(fā)展鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力，要靠其自身的主觀能動(dòng)性以及國(guó)家政策支持下的各級(jí)培訓(xùn)等外在因素。目前，“國(guó)培計(jì)劃”和“省培計(jì)劃”中關(guān)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的形式大致有鄉(xiāng)村教師訪名校項(xiàng)目、“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目、“送培到縣”項(xiàng)目、互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

（一）鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻力和障礙。雖然《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》中提出了“全面提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平、拓展鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充渠道、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、統(tǒng)一城鄉(xiāng)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)、職稱(chēng)（職務(wù)）評(píng)聘向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜、推動(dòng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)、全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)、建立鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度”的八項(xiàng)舉措，并且也可以看到近年來(lái)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得的成效，但是還遠(yuǎn)未達(dá)預(yù)期，具體表現(xiàn)在：

1.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的生源少，辦學(xué)條件差，教師數(shù)量少且流動(dòng)性差。

2.鄉(xiāng)村教師接受繼續(xù)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，即使有大學(xué)區(qū)集體教研活動(dòng)的開(kāi)展，但由于教師精力不足，教研活動(dòng)往往流于形式，很難形成有效的學(xué)習(xí)共同體，教學(xué)長(zhǎng)期處于機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)。

3.優(yōu)秀教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，鄉(xiāng)村教師中的骨干教師很難堅(jiān)守教育崗位，鄉(xiāng)村教師向城鎮(zhèn)學(xué)校過(guò)渡，甚至向教育機(jī)構(gòu)流動(dòng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教育布局不均衡。

4.鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。“鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍在性別、年齡、學(xué)科、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面的不合理，成為制約農(nóng)村教育質(zhì)量提高的瓶頸”。[1]

5.鄉(xiāng)村教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足，多數(shù)教師工作狀態(tài)趨于穩(wěn)定，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

6.鄉(xiāng)村教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。鄉(xiāng)村教師承擔(dān)的教學(xué)科目復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)重，教師往往還負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村學(xué)生的生活問(wèn)題，擠壓鄉(xiāng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力。

7.鄉(xiāng)村教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的引領(lǐng)，一些先進(jìn)的教學(xué)思想和辦學(xué)理念往往不能與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況結(jié)合，落地困難。

（二）鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題。“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的規(guī)劃與實(shí)施取得了很大成績(jī)，但隨著鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)不斷深入開(kāi)展，也暴露出一些值得思考的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)的主體性不夠突出。既有的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)盡管已經(jīng)開(kāi)始注重實(shí)效性，但是短期集中的培訓(xùn)還是未能將參訓(xùn)教師當(dāng)成主體。主體性是指“人在自我發(fā)展中的主體性，它屬于教育與發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，是在教育過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和提高的學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性以及自主性”[2]，培訓(xùn)者的主體意識(shí)模糊，在培訓(xùn)中被動(dòng)接受。鄉(xiāng)村教師有著很明顯的特殊性，教師工學(xué)矛盾比較突出，教學(xué)壓力較大，在教學(xué)之余往往還要關(guān)心學(xué)生的生活情況，外出學(xué)習(xí)往往路途遙遠(yuǎn)。多數(shù)教師只能參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)和一些送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，既往送教下鄉(xiāng)專(zhuān)題講座式的培訓(xùn)很容易造成教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，單一途徑的知識(shí)輸出也會(huì)使鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)興趣減弱，很難引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時(shí)，很少做訓(xùn)前調(diào)研，或者調(diào)研流于形式。培訓(xùn)管理者通過(guò)自己慣有的思維制定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，確立授課團(tuán)隊(duì)。還有一部分情況是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有充分考慮送教地區(qū)的差異性，準(zhǔn)備過(guò)時(shí)的、老舊的培訓(xùn)課程，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏有效的針對(duì)性。鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)過(guò)程中，往往會(huì)需求一些實(shí)用的教學(xué)技能，或者是可遷移的教學(xué)方法，如果培訓(xùn)大搞專(zhuān)題講座，分析教育形式，滲透前沿教育理論，則無(wú)法與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐有效接軌，造成培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。

3.鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)連續(xù)性需求進(jìn)一步加強(qiáng)。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中，線下培訓(xùn)的方式主要是短期集中培訓(xùn)，組織培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)雖然也是以幾年為一個(gè)周期，但是培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏連續(xù)性。這是由很多因素構(gòu)成的，首先送教的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成無(wú)法成為有效的連續(xù)性主體，送教下鄉(xiāng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)一般由一線名師組成，這些名師很難以幾年一個(gè)周期的時(shí)限組成團(tuán)隊(duì)，若每次培訓(xùn)都更換名師隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體規(guī)劃要求極高。培訓(xùn)組織者在設(shè)計(jì)周期培訓(xùn)方案時(shí)，不僅要設(shè)計(jì)螺旋上升式的培訓(xùn)內(nèi)容，還要考慮送教團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成和授課方向，如前后培訓(xùn)內(nèi)容有明顯斷檔，沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，則會(huì)使培訓(xùn)效果大打折扣，無(wú)法保證培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.送教形式仍是創(chuàng)新的突破口。近年來(lái)，各級(jí)送教團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開(kāi)始注意創(chuàng)新送教的形式，比如常見(jiàn)的專(zhuān)題講座、診斷評(píng)課、同課異構(gòu)、互動(dòng)答疑等，但是這些形式依舊是常規(guī)的教研活動(dòng)，無(wú)法有效地激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣，容易使參訓(xùn)教師走過(guò)場(chǎng)，走形式。如何開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新使用不同的培訓(xùn)形式，還要培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)多方協(xié)調(diào)運(yùn)作。生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單有效的培訓(xùn)形式有助于提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效果。

5.培訓(xùn)周期長(zhǎng)、單次時(shí)長(zhǎng)短，可能會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法建立完整的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)體系。一般國(guó)省培送教時(shí)長(zhǎng)都在3～5天左右，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的積極性也很高，但是由于時(shí)間緊張，培訓(xùn)課程很滿，教師無(wú)法與送教專(zhuān)家形成有效溝通。比如送教團(tuán)隊(duì)專(zhuān)家4人，送教時(shí)間4天，要進(jìn)行示范課、同課異構(gòu)、專(zhuān)家要點(diǎn)評(píng)、要參與校本教研活動(dòng)，留給專(zhuān)家們解答鄉(xiāng)村教師困惑的時(shí)間就變得相當(dāng)有限了。短時(shí)間的集中培訓(xùn)，加上周期長(zhǎng)、間隔長(zhǎng)，兩次培訓(xùn)之間未必有較強(qiáng)的課程體系關(guān)聯(lián)，這就會(huì)造成鄉(xiāng)村教師對(duì)一個(gè)問(wèn)題尚未建立完整的知識(shí)能力體系就草草收?qǐng)?，培?xùn)效果不佳。

二、創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”模式的構(gòu)建策略

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略中的核心項(xiàng)目，承擔(dān)著鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的重要功能和鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要使命。在2015～2018年項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，不斷完善方案的設(shè)定，取得了很好的成績(jī)。如果按一般“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目是三年為一個(gè)周期的話，這個(gè)項(xiàng)目在絕大多數(shù)地區(qū)都已經(jīng)結(jié)束了一整個(gè)周期的實(shí)施，在梳理過(guò)去項(xiàng)目實(shí)施中存在不足的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)”新的模式才能使這個(gè)項(xiàng)目充滿生命力。

（一）整合多方力量深度開(kāi)展訓(xùn)前需求調(diào)研，既滿足鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，又引領(lǐng)需求。訓(xùn)前需求調(diào)研是有針對(duì)性設(shè)置培訓(xùn)課程、組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的重要前提。調(diào)研結(jié)果的歸納、總結(jié)和論證，可以直觀反映鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困惑和培訓(xùn)需求，但是一線教師的需求往往基于其白身的教學(xué)實(shí)踐，常常忽視當(dāng)前教育改革的實(shí)際需求，一線教師對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不足也會(huì)造成對(duì)培訓(xùn)需求方向的偏差。所以，簡(jiǎn)單的訓(xùn)前需求調(diào)研形式產(chǎn)生的調(diào)研結(jié)論未必會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)產(chǎn)生很高的實(shí)際效能，培訓(xùn)組織部門(mén)既要基于教師的需求，又要高于教師的需求，做到引領(lǐng)其需求。

深入和充分的調(diào)研會(huì)花費(fèi)很大的精力和時(shí)間，往往需要調(diào)研者深入到參訓(xùn)者的課堂，觀察其教學(xué)實(shí)際，參與其教研活動(dòng)等等，這樣會(huì)對(duì)整個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平有充分的掌握，但是這所消耗的精力可能是培訓(xùn)管理者無(wú)法承擔(dān)的。所以，可以采用深度調(diào)研一個(gè)地區(qū)的方式，大致推理和其水平相當(dāng)?shù)乃徒痰貐^(qū)，完成調(diào)研采樣工作。對(duì)于時(shí)間不允許的調(diào)研地區(qū)，也要通過(guò)采樣問(wèn)卷的形式基本了解其培訓(xùn)需求，然后要整合當(dāng)?shù)氐慕萄辛α抗餐贫ㄅ嘤?xùn)方案和培訓(xùn)課程。

深入的調(diào)研一般包括：“技術(shù)一內(nèi)容一教學(xué)法運(yùn)用的能力、教師的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知能力和績(jī)效、評(píng)估與評(píng)價(jià)的能力、教師自我調(diào)控能力、教師的教學(xué)科研能力等方面進(jìn)行觀察與體驗(yàn)”。充分的調(diào)研可以對(duì)鄉(xiāng)村教師的學(xué)科核心能力有深入的把握，可以準(zhǔn)確地對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，可以找準(zhǔn)區(qū)域教學(xué)突出的問(wèn)題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“制定培訓(xùn)課程研發(fā)計(jì)劃，分層、分類(lèi)、分科建設(shè)遞進(jìn)式、系統(tǒng)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程。通過(guò)基于充分調(diào)研所獲取的鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)及學(xué)校教學(xué)生活的真實(shí)案例（課例），優(yōu)化培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式順應(yīng)鄉(xiāng)村教師實(shí)際”[3]。

（二）打通送教地區(qū)各級(jí)送教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系通道，協(xié)同規(guī)劃完整的、連續(xù)性強(qiáng)的送教方案。“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目白規(guī)劃實(shí)施以來(lái)，得到各級(jí)培訓(xùn)管理部門(mén)的一致認(rèn)可，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幾乎都在承擔(dān)“送教下鄉(xiāng)”任務(wù)，國(guó)家有“國(guó)培計(jì)劃”，省里有“省培計(jì)劃”，甚至區(qū)縣的教育部門(mén)也會(huì)組織“送教下鄉(xiāng)”，很多地區(qū)參訓(xùn)教師和學(xué)科都有重疊現(xiàn)象。但是各級(jí)培訓(xùn)部門(mén)幾乎是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有溝通，培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)也都基于本部門(mén)的調(diào)研結(jié)果，培訓(xùn)課程各自成系統(tǒng)。

如可以加強(qiáng)各級(jí)送教機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，統(tǒng)一規(guī)劃培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)方案可以按階段層層遞進(jìn)，便可極大程度上避免教育資源的浪費(fèi)，提高參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。比如，國(guó)家培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)以名師為團(tuán)隊(duì)，打造名師觀摩課堂，注重解答鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困惑和疑難，縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)注重同課異構(gòu)的實(shí)踐，注重校本研修活動(dòng)的常態(tài)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，這樣既可以縮短培訓(xùn)周期，使參訓(xùn)教師的培訓(xùn)課程成體系，又可以節(jié)約培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)組建的時(shí)間成本，還可以保障培訓(xùn)內(nèi)容的完整性和連續(xù)性，能夠極大程度提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）組建梯隊(duì)型培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目是一個(gè)很特殊的培訓(xùn)項(xiàng)目，其參訓(xùn)教師的水平構(gòu)成不是很高，參訓(xùn)教師迫切需要的是遷移教學(xué)技能。所以，在培訓(xùn)專(zhuān)家的組建上，就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要選擇一線的教學(xué)名師，又要選擇一些和鄉(xiāng)村教師差距沒(méi)那么遙遠(yuǎn)的青年優(yōu)秀教師。以吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心為例，培訓(xùn)中心組建的送教團(tuán)隊(duì)包含了吉林省名師工作室主持人、省內(nèi)教師最高榮譽(yù)的長(zhǎng)白山教學(xué)名師、青年教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的國(guó)省培專(zhuān)家。專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的配比大致是以名師工作室主持人（1人）和長(zhǎng)白山教學(xué)名師（2人）為核心，青年新秀教師（2人），國(guó)省培專(zhuān)家（1人），這樣的團(tuán)隊(duì)配置保證了教學(xué)觀摩課既有內(nèi)涵著最先進(jìn)教學(xué)理念的名師課，也有和參訓(xùn)教師差距并不太大的青年優(yōu)秀教師的觀摩課。

以培訓(xùn)中心的“送教下鄉(xiāng)”經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，參訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師對(duì)名師課堂贊嘆不已，紛紛表示名師課堂大道至簡(jiǎn)，返璞歸真，代表了教育改革的方向，代表了基礎(chǔ)教育的最高水準(zhǔn)。但同時(shí)也對(duì)青年教師的課印象深刻，許多教師對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)青年教師的授課形式和內(nèi)容興趣極高，不僅青年教師充滿信息化、時(shí)代化的授課方式?jīng)_擊了他們的教學(xué)觀念，同時(shí)他們也認(rèn)為青年教師的課堂樣貌更適合遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)型構(gòu)建要有系統(tǒng)，成體系。吉林省的名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)已具規(guī)模，名師工作室主持人代表了教育家、教育導(dǎo)師型的名師團(tuán)隊(duì)，工作室有成員若干，梯隊(duì)型關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)。長(zhǎng)白山教學(xué)名師全省僅有99人，代表最高端的教學(xué)名師，此外還有各級(jí)骨干教師。依賴(lài)這些名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組建送教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，使成員構(gòu)成更加立體，觀摩示范課百家爭(zhēng)鳴，培訓(xùn)效果顯著。

（四）依托“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目平臺(tái)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的主體功能更多要取決于教育行政部門(mén)的決策，而“送教下鄉(xiāng)”項(xiàng)目的切實(shí)意義在于，可以依托這樣的培訓(xùn)平臺(tái)，激發(fā)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。送教的不同形式包括名師觀摩課、同課異構(gòu)、校本教研活動(dòng)的指導(dǎo)等，都是為了引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的思考，激發(fā)教師的白主學(xué)習(xí)興趣，革新對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)。知識(shí)和技能只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣，而教學(xué)形式和教學(xué)理念才是教育的靈魂。有了教育底氣的課堂會(huì)沉穩(wěn)規(guī)矩，有了靈魂的教育才會(huì)培育出新時(shí)代的年輕人。對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，“送教下鄉(xiāng)”是教師開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)的契機(jī)，是源于對(duì)課堂反思和教學(xué)研究白主意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)便會(huì)迅速提升其教育理念，在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上不斷前行。

（五）有意識(shí)地幫助鄉(xiāng)村學(xué)校形成校本教研常態(tài)化機(jī)制?！八徒滔锣l(xiāng)”培訓(xùn)項(xiàng)目，是短期集中式的培訓(xùn)，項(xiàng)目本身不是目標(biāo)，打造鄉(xiāng)村教師乃至鄉(xiāng)村學(xué)校的“造血功能”，培養(yǎng)鄉(xiāng)村區(qū)域本土化專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)才是核心目標(biāo)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性、長(zhǎng)效性要求培訓(xùn)部門(mén)務(wù)必要將視野擴(kuò)大到幫助鄉(xiāng)村學(xué)校形成完善的、專(zhuān)業(yè)的校本教研體系，搭建鄉(xiāng)村學(xué)校、甚至是跨校際、跨區(qū)域的教師學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，構(gòu)建校本教研常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，持續(xù)助力鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

第一，堅(jiān)持教會(huì)方法與模式比教會(huì)知識(shí)更為重要的原則，幫助鄉(xiāng)村學(xué)校明白校本教研運(yùn)行的機(jī)制，要適當(dāng)根據(jù)區(qū)域文化幫助鄉(xiāng)村學(xué)校打造有特色的校本研修方式，健全學(xué)習(xí)共同體的職能，規(guī)范其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和周期。要幫助鄉(xiāng)村教師形成反思的習(xí)慣，不斷在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第二，要持續(xù)助力鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，持續(xù)幫助解決鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)需求，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)周期結(jié)束之后，也可以建立信息溝通的平臺(tái)，助力鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)發(fā)展。

第三，要幫助鄉(xiāng)村學(xué)校完備“造血功能”，打造本土專(zhuān)家隊(duì)伍。在培訓(xùn)學(xué)員中，擇優(yōu)重點(diǎn)培養(yǎng)其組成第一批教學(xué)能力出眾，教學(xué)思想鮮明、教學(xué)觀念開(kāi)放的教師隊(duì)伍，適當(dāng)灌輸教學(xué)理論，逐漸打造一支鄉(xiāng)村教育專(zhuān)家隊(duì)伍，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)樹(shù)起排頭兵。同時(shí)，為鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)提供思路和范式，將“送教下鄉(xiāng)”與建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍緊密結(jié)合起來(lái)。

三、吉林模式“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)踐

為持續(xù)支持鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，打造鄉(xiāng)村教師本土專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，服務(wù)鄉(xiāng)村教育的深化改革，吉林省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心創(chuàng)新構(gòu)建了“送教下鄉(xiāng)”的實(shí)踐體系，為鄉(xiāng)村教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了“吉林模式”。

（一）統(tǒng)一目標(biāo)定位的整體性和針對(duì)性?！八徒滔锣l(xiāng)”項(xiàng)目是持續(xù)性工程，具有長(zhǎng)期艱苦的特性。這要求我們?cè)谥贫?xiàng)目目標(biāo)時(shí)，要注重項(xiàng)目的整體目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)和具體目標(biāo)的統(tǒng)一。目標(biāo)的整體規(guī)劃和細(xì)化有利于保障項(xiàng)目實(shí)施的主體性和連續(xù)性。構(gòu)建“送教下鄉(xiāng)”常態(tài)、長(zhǎng)效機(jī)制，用送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)模式，對(duì)項(xiàng)目縣、鄉(xiāng)教師開(kāi)展主題系列化跟進(jìn)培訓(xùn)，更新鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變低效的教學(xué)行為，提升參培教師教育教學(xué)理論素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力，提高鄉(xiāng)村課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)參培教師的全面發(fā)展是整體目標(biāo)。同時(shí)，要注重分期培訓(xùn)、分課程培訓(xùn)的具體目標(biāo)，如：促進(jìn)鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，使其具有現(xiàn)代教育觀念和創(chuàng)新意識(shí)，提高其對(duì)新課標(biāo)、新課程理念的理解把握以及科學(xué)規(guī)劃自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能力;聚焦真實(shí)課堂，提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能，改變低效的教學(xué)行為，形成問(wèn)題解決的有效策略，達(dá)到備好一節(jié)課、上好一節(jié)課、評(píng)好一節(jié)課;結(jié)合工作實(shí)際，將課堂教學(xué)技能或方法有效運(yùn)用于項(xiàng)目縣、鄉(xiāng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，并逐漸形成適合自己的教學(xué)特色;探索校本研修的方式方法，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師形成校本研修氛圍，提升參培教師校本研修的能力等。

（二）立體化的培訓(xùn)模式構(gòu)建?；谂嘤?xùn)內(nèi)容選擇策略的豐富性、立體性，培訓(xùn)中心構(gòu)建了四種培訓(xùn)模式的內(nèi)核，為培訓(xùn)體系提供科學(xué)保障。

1.“學(xué)科培訓(xùn)+通識(shí)培訓(xùn)”模式。送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目以學(xué)科為組建核心，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)在鄉(xiāng)村的落實(shí)，但于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度，亦需要通識(shí)培訓(xùn)提供理論支持。

2.“講授式培訓(xùn)+參與式研討”模式。加強(qiáng)授課教師與學(xué)員之間的互動(dòng)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要前提，提高學(xué)員參與感，可以使學(xué)員獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.“線下培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)式培訓(xùn)”模式。送教下鄉(xiāng)的主體是鄉(xiāng)村教師，效果最好的培訓(xùn)方式是線下面對(duì)面式的培訓(xùn)。但是，線下培訓(xùn)受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的制約，很難長(zhǎng)期跟進(jìn)。所以，我們的課程設(shè)計(jì)旨在線下培訓(xùn)時(shí)教方法、重策略。同時(shí)，搭建與參訓(xùn)學(xué)員交流的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)的方式為鄉(xiāng)村教師的持續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助和資源。

4.“集中培訓(xùn)+送培下?！蹦Ｊ?。集中培訓(xùn)和送培下校是一個(gè)整體，集中注重理論、理念的解讀，送培則注重實(shí)踐，二者不可孤立。送教下鄉(xiāng)若只有送課，學(xué)員不了解課程背后的設(shè)計(jì)理念，核心素養(yǎng)運(yùn)用的方法，很難掌握課程的精髓，學(xué)習(xí)起來(lái)便止于皮毛。集中培訓(xùn)和送培下校的課程統(tǒng)一和連貫，是提高課程效果的最佳方式。

（三）五階段的培訓(xùn)組織形式。送教任務(wù)以名師工作室、長(zhǎng)白山教學(xué)名師為主體，整合專(zhuān)家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊(duì)，采取“五段式”模式，并在每個(gè)階段的培訓(xùn)過(guò)程都配有校本研修指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

第一階段：集中研修。包括“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”專(zhuān)題解讀，采用講座式培訓(xùn)方式、各名師工作室確定的研究方向?qū)ｎ}培訓(xùn)，采用講授與參與式結(jié)合等方式。

校本研修指導(dǎo)：集中研修階段所有的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)，均應(yīng)體現(xiàn)基于鄉(xiāng)村教師、為了鄉(xiāng)村教師的理念，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展校本研修提供范式等培訓(xùn)形式。

第二階段：診斷示范。包括案例分析：采用案例式培訓(xùn)的方式。每個(gè)學(xué)科選取至少三個(gè)有代表性的課堂教學(xué)典型案例，運(yùn)用課堂觀察的方法，以課堂教學(xué)案例中的某一個(gè)或幾個(gè)維度為視角進(jìn)行觀察、分析、解剖、點(diǎn)評(píng);專(zhuān)題講座：采用講座式培訓(xùn)方式。介紹案例分析法、課堂觀察法的理論與實(shí)踐。

校本研修指導(dǎo)：通過(guò)課堂觀察、案例分析，找到案例中存在的問(wèn)題，進(jìn)而形成好課共識(shí)，喚醒鄉(xiāng)村教師對(duì)先進(jìn)課改理念的認(rèn)同和對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的追求，引導(dǎo)校本研修從關(guān)注課堂教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)重要維度開(kāi)始，逐漸優(yōu)化和改變課堂教學(xué)。

第三階段：研課磨課。采取參與、體驗(yàn)式、反思式相結(jié)合的培訓(xùn)方式，以“課例研磨”為手段，打造精品課例。課例研磨包括獻(xiàn)課、磨課、亮課、說(shuō)課四個(gè)環(huán)節(jié)。

校本研修指導(dǎo)：通過(guò)課例研磨，可以清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，看到不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，開(kāi)拓教師的教學(xué)思路，培植教師的教學(xué)個(gè)性，凝練教師的教學(xué)特色。同時(shí)，也為鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展校本研修提供了一個(gè)可以參考借鑒的思路。

第四階段：成果展示。采用混合式培訓(xùn)方式。通過(guò)文本、視頻、交流、研討和網(wǎng)絡(luò)研修等多種形式，集中展示送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)的成果。

校本研修指導(dǎo)：成果展示是交流的過(guò)程，是分享的過(guò)程，通過(guò)成果的分享，經(jīng)驗(yàn)的輻射，可以提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

第五階段：總結(jié)提升。主題論壇交流與研討，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)規(guī)律總結(jié)，培訓(xùn)技術(shù)提煉與萃取，校本研修方法總結(jié)。

校本研修指導(dǎo)：形成送教下鄉(xiāng)資源庫(kù)，為鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修常態(tài)化運(yùn)行可持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)和支持。

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