摘要：成為“教師培訓(xùn)師”是對培訓(xùn)者培訓(xùn)提出的更高目標(biāo)和要求。在培訓(xùn)過程中，基于對培訓(xùn)師的四種角色和職責(zé)分析，構(gòu)建了“知行合一”的培訓(xùn)模式，并通過環(huán)境、課程、方式、團(tuán)隊(duì)、資源、文化、平臺等多個(gè)方面予以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)師;知行合一;培訓(xùn)模式

d01：10.1608 3/j.cnki.16 71-15 80.2019.08.004

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）08-0014-04

教育大計(jì)，教師為本，培訓(xùn)大計(jì)，培訓(xùn)者為本。近十年來，國家大力提倡實(shí)施教師繼續(xù)教育，特別是2010年“國培計(jì)劃”啟動以來，教師培訓(xùn)更受到前所未有的重視。在教師培訓(xùn)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，打造一支強(qiáng)有力的培訓(xùn)者隊(duì)伍成為重中之重。培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力和水平將直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。在此背景下，促進(jìn)教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展成為培訓(xùn)領(lǐng)域普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，全國各省、市、縣也紛紛設(shè)立相應(yīng)的教師培訓(xùn)者培訓(xùn)。吉林省教育學(xué)院作為一家專業(yè)的省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，既面向省內(nèi)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)省域內(nèi)優(yōu)秀培訓(xùn)者隊(duì)伍的重任;也面向省外，委托承擔(dān)各級各類的教師培訓(xùn)者培訓(xùn)，幫助省域外地區(qū)提升培訓(xùn)者專業(yè)能力。

在面向培訓(xùn)者培訓(xùn)的過程中，我們對培訓(xùn)者隊(duì)伍提出了更高的目標(biāo)和要求，即要成為“教師培訓(xùn)師”。教師培訓(xùn)師是在企業(yè)培訓(xùn)的影響下，隨著教師繼續(xù)教育的深入發(fā)展而產(chǎn)生的全新概念。所謂教師培訓(xùn)師，是指在教師教育機(jī)構(gòu)中接受過長期專業(yè)教育和專門訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)教育科學(xué)知識和培訓(xùn)專業(yè)技能，能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育、培訓(xùn)理念和手段，開發(fā)、管理教師培訓(xùn)項(xiàng)目，制訂、實(shí)施教師培訓(xùn)方案，監(jiān)測與評估教師培訓(xùn)質(zhì)量，從事教師培訓(xùn)的需求分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、管理服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)咨詢活動的專業(yè)人員?！苯處熍嘤?xùn)師與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)者相比，從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能上都有了更高的要求。在教師培訓(xùn)師的培訓(xùn)過程中，我們構(gòu)建并實(shí)施了“知行合一”的培訓(xùn)模式。

一、教師培訓(xùn)師培訓(xùn)的目標(biāo)定位

成人學(xué)習(xí)理論提出，成人的學(xué)習(xí)需求與自身社會角色緊密相關(guān)。因此，為了準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，首先對教師培訓(xùn)師的角色特征和專業(yè)職責(zé)進(jìn)行了分析。

（一）教師培訓(xùn)師的角色與職責(zé)分析

教師培訓(xùn)師的職業(yè)特性主要體現(xiàn)為培訓(xùn)工作的獨(dú)立性、自主性和專業(yè)性，是普通教育工作者或其他領(lǐng)域人員所不可替代的。培訓(xùn)師既應(yīng)具備成人學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)等相關(guān)理論，也應(yīng)具備豐富的培訓(xùn)實(shí)踐與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)領(lǐng)域，教師培訓(xùn)師包括培訓(xùn)管理者、培訓(xùn)設(shè)計(jì)者、培訓(xùn)實(shí)施者、培訓(xùn)教學(xué)者四種角色。這四種角色既有區(qū)別，又有聯(lián)系。培訓(xùn)管理者通常負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，主要從戰(zhàn)略高度對培訓(xùn)進(jìn)行全方位的策劃與把控，制定培訓(xùn)規(guī)劃與政策制度，組織安排培訓(xùn)人財(cái)物資源，監(jiān)督評估培訓(xùn)質(zhì)量，提供全面支持與保障。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的具體設(shè)計(jì)，從把脈學(xué)員需求到選擇培訓(xùn)主題、定位培訓(xùn)目標(biāo)、設(shè)置培訓(xùn)課程、組建師資團(tuán)隊(duì)等各個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)實(shí)施者主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的具體落實(shí)和培訓(xùn)班級活動的組織。培訓(xùn)教學(xué)者主要負(fù)責(zé)開發(fā)和實(shí)施培訓(xùn)專題，按照培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、選擇培訓(xùn)方式、整合培訓(xùn)資源。在培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)師既可以是某一種角色，也可以是多種角色集于一身。無論是一種還是幾種角色，都需要不斷增強(qiáng)專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能，以不斷提升培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

（二）教師培訓(xùn)師培訓(xùn)的目標(biāo)定位

基于上述的角色與職責(zé)分析，將教師培訓(xùn)師培訓(xùn)的目標(biāo)定位為四大方面：第一，從項(xiàng)目管理視角，需要了解教師培訓(xùn)的相關(guān)政策和發(fā)展趨勢，具備培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織管理、績效評估能力，能夠作好本地區(qū)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目規(guī)劃。第二，從方案設(shè)計(jì)視角，掌握培訓(xùn)的基本理論與方法，具備需求診斷、方案設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、培訓(xùn)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施評價(jià)能力，能夠設(shè)計(jì)出本地區(qū)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案。第三，從培訓(xùn)實(shí)施的視角，掌握培訓(xùn)活動的組織理論與方法，具備課程解讀、活動組織、課程總結(jié)的能力。第四，從培訓(xùn)教學(xué)的視角，掌握成人學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的理論與方法，熟悉教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究發(fā)展，具備課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)、資源開發(fā)等培訓(xùn)教學(xué)必備技能，能夠設(shè)計(jì)方式創(chuàng)新的培訓(xùn)課程。

二、“知行合一”的培訓(xùn)模式構(gòu)建

根據(jù)培訓(xùn)師培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)定位，采取教育家杜威提倡的“做中學(xué)、學(xué)中做”的設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建“知行合一”的培訓(xùn)模式，力求學(xué)員在培訓(xùn)期間既能按照培訓(xùn)目標(biāo)的要求習(xí)得相關(guān)的知識與技能，也能夠在學(xué)習(xí)過程中直接將其轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，這樣一方面能夠有效解決培訓(xùn)難以提供后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的弊端，另一方面也能夠及時(shí)把握學(xué)員的理解掌握情況，促進(jìn)培訓(xùn)知識遷移，提高培訓(xùn)效果。

“知行合一”的培訓(xùn)模式是將培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式緊密結(jié)合，分別從宏觀、中觀、微觀三個(gè)維度逐層構(gòu)建與推進(jìn)。宏觀層面構(gòu)建“知行合一”的課程模塊，每個(gè)課程模塊均采用一種不同的主題學(xué)習(xí)方式。教師培訓(xùn)師培訓(xùn)課程共設(shè)置培訓(xùn)管理模塊、培訓(xùn)能力模塊、活動組織模塊、教學(xué)能力模塊四大部分。其中，培訓(xùn)管理模塊采用“主題學(xué)習(xí)”工作坊、培訓(xùn)能力模塊采用“思維導(dǎo)圖”工作坊、活動組織模塊采取“世界咖啡”工作坊、教學(xué)能力模塊采用“六頂思考帽”工作坊。模塊與工作坊相結(jié)合目的如下：一是將培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作坊相結(jié)合，促進(jìn)任務(wù)完成;二是最大限度地發(fā)揮課程功能，只有培訓(xùn)課程與培訓(xùn)方式相互匹配時(shí)，才能達(dá)到培訓(xùn)效果的最大化;三是增加課程的豐富性，通過課程模塊與主題工作坊的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。中觀層面設(shè)計(jì)“學(xué)用結(jié)合”的課程類型，每個(gè)課程模塊下會采用不同的課程類型組合。“學(xué)用結(jié)合”主要體現(xiàn)為理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合、顯性課程與隱性課程相結(jié)合、必修課程與選修課程相結(jié)合、個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課程相結(jié)合。其中，前兩種課程類型旨在從課程內(nèi)容的角度，促進(jìn)培訓(xùn)知識與培訓(xùn)技能、教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的融會貫通。例如，在培訓(xùn)能力模塊中，先設(shè)置培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)課程開發(fā)等理論性課程，隨后為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果、促進(jìn)知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，再設(shè)置實(shí)踐課程的跟進(jìn)，實(shí)踐課程既可以是培訓(xùn)現(xiàn)場的觀摩學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)員的情景體驗(yàn)與動手操作，還可以是培訓(xùn)任務(wù)的完成。后兩種課程類型，旨在從學(xué)員主體的角度，促進(jìn)學(xué)員個(gè)性化與共性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員個(gè)體與團(tuán)隊(duì)之間的合作。例如，選修課程中包含學(xué)員的多種素養(yǎng)與技能，如果學(xué)員已經(jīng)具備了培訓(xùn)所需的信息技術(shù)能力，則可以選修其他課程，促進(jìn)多元化發(fā)展。微觀層面開發(fā)“問題解決”的具體課程設(shè)計(jì)，按照泰勒原理的四個(gè)步驟，首先設(shè)計(jì)以任務(wù)完成為驅(qū)動的課程目標(biāo)，其次組織以問題解決為核心的課程內(nèi)容，再次選擇以教師為主體的課程方式，最后評價(jià)以轉(zhuǎn)化應(yīng)用為導(dǎo)向的課程效果。詳見下圖。

三、“知行合一”的培訓(xùn)實(shí)施策略

為使培訓(xùn)真正達(dá)到“知行合一”的效果，在完成好頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，采取多種策略，保障培訓(xùn)模式與培訓(xùn)課程的順利實(shí)施。

（一）創(chuàng)設(shè)多元浸潤的培訓(xùn)環(huán)境

培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)力求為學(xué)員提供良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)“知行合一”培訓(xùn)課程的落實(shí)與深化。培訓(xùn)教室的空間環(huán)境設(shè)計(jì)分為五大區(qū)域：一是導(dǎo)學(xué)區(qū)，主要用于介紹培訓(xùn)的知行合一理念和課程體系;二是展示區(qū)，主要用于展示學(xué)員課堂學(xué)習(xí)的生成性成果;三是拓展區(qū)，主要為學(xué)員提供培訓(xùn)的補(bǔ)充性與拓展性學(xué)習(xí)資源;四是評價(jià)區(qū)，主要呈現(xiàn)本次培訓(xùn)的考核辦法和記錄小組學(xué)習(xí)積分;五是成果區(qū)，主要展示學(xué)員完成的階段學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐成果。五大區(qū)域交相輝映，使培訓(xùn)教室發(fā)揮更大的功能，成為培訓(xùn)的學(xué)習(xí)空間、課程空間、資源空間、文化空間。因此，當(dāng)學(xué)員置身于培訓(xùn)環(huán)境中時(shí)，能夠潛移默化地受到影響，能夠強(qiáng)烈感受到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)使命，有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)沿著“學(xué)一用一做”的思路進(jìn)行，采取從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用、從理念轉(zhuǎn)變到行為跟進(jìn)的實(shí)施路徑。如果將本次培訓(xùn)課程表比喻成一張交通路線圖的話，那么課程表中的每節(jié)課就如同路線圖中的每個(gè)站點(diǎn)，每個(gè)站點(diǎn)之間是有先有后、循序漸進(jìn)的，課程表中的每節(jié)課也是一樣，是不能相互調(diào)換的，內(nèi)部之間有著很強(qiáng)的邏輯關(guān)聯(lián)。以培訓(xùn)能力模塊與“思維導(dǎo)圖”工作坊為例，在這一模塊中，既希望學(xué)員能夠掌握相關(guān)的培訓(xùn)技能，也希望學(xué)員能夠?qū)W會思維導(dǎo)圖的方法并應(yīng)用于實(shí)踐。但如何保證學(xué)員真正學(xué)會了這些技能呢？因?yàn)闊o法對學(xué)員返崗之后的實(shí)踐進(jìn)行跟蹤，于是采取在培訓(xùn)中邊學(xué)邊用的方法。首先請專家講解思維導(dǎo)圖的理論與使用方法，然后再帶領(lǐng)學(xué)員在電腦上進(jìn)行思維導(dǎo)圖軟件的實(shí)際操作，最后再要求學(xué)員用思維導(dǎo)圖的方式對每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行課后梳理和課前分享。這種梳理和分享的過程，既是學(xué)員對課程內(nèi)容不斷加深理解、吸收內(nèi)化的過程，也是對課程內(nèi)容實(shí)踐、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的過程。

（三）選擇創(chuàng)新互補(bǔ)的培訓(xùn)方式

除了每個(gè)課程模塊貫穿不同形式的工作坊之外，在具體課程專題的講授中，要求授課教師根據(jù)內(nèi)容需要采用靈活創(chuàng)新的培訓(xùn)方式。鼓勵(lì)授課教師采取有別于傳統(tǒng)講授式的培訓(xùn)方式，綜合使用參與式、合作式、情境式、體驗(yàn)式、混合式的培訓(xùn)方式。從學(xué)習(xí)者視角，將培訓(xùn)實(shí)踐中采用的培訓(xùn)方式分成四大類：第一類是教師個(gè)體實(shí)踐，主動建構(gòu)獲取知識的方式，包括情境體驗(yàn)、角色扮演、同課異構(gòu)、任務(wù)驅(qū)動、六頂思考帽;第二類是學(xué)員共同參與、合作交往，相互獲取知識的方式，包括合作探究、參與式培訓(xùn)、世界咖啡、主題辯課、教育工作坊;第三類是觀看優(yōu)秀教學(xué)錄像或參閱優(yōu)秀教學(xué)案例的方式，包括案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、微型課展示、實(shí)驗(yàn)演示、翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn);第四類是直接讓他人觀摩自己的教學(xué)實(shí)踐而作出評價(jià)的方式，包括研課磨課、評課議課、團(tuán)體輔導(dǎo)。通過發(fā)揮各種培訓(xùn)方式的優(yōu)勢，綜合互補(bǔ)、共同促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐性知識的獲取。

（四）組建行業(yè)資深的師資團(tuán)隊(duì)

根據(jù)對培訓(xùn)師四種角色的定位，在組建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)，綜合選聘培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的管理者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、教學(xué)者。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中既有擅長培訓(xùn)和學(xué)習(xí)理論研究的高校專家學(xué)者，也有擅長培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)活動組織的資深培訓(xùn)師，還有深諳教育教學(xué)研究的教研員和一線教師，以及跨行業(yè)的企業(yè)培訓(xùn)師。為了更好地發(fā)揮每個(gè)專家的特長與優(yōu)勢，合力完成本次培訓(xùn)，在授課教師備課時(shí)，本門課程的定位、其在課程體系中的地位以及前后課程之間的相關(guān)性、邏輯性、互補(bǔ)性一并告知，強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容與培訓(xùn)方式選擇時(shí)，貫徹“知行合一”的理念。

（五）提供拓展配套的學(xué)習(xí)資源

培訓(xùn)時(shí)間是有限的，但如果能在有效的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)給學(xué)員提供“無限”的學(xué)習(xí)資源，則能夠拓展和延長學(xué)員學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。因此，培訓(xùn)中根據(jù)課程需要，向?qū)W員提供三方面的配套資源：一是電子資源，向?qū)W員提供中國知網(wǎng)和吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)的賬號，讓學(xué)員可以白行下載相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、方案、微課等學(xué)習(xí)資料;二是圖書期刊資源，給學(xué)員訂購相關(guān)書籍以及提供圖書館圖書，滿足學(xué)員的個(gè)性化閱讀;三是工具類資源，通過培訓(xùn)教室的拓展區(qū)，提供40項(xiàng)培訓(xùn)管理和教學(xué)中的常用技術(shù)，為學(xué)員今后開展培訓(xùn)提供助力。

（六）營造“知行合一”的培訓(xùn)文化

人類學(xué)家墨菲曾說：“文化不僅告知我們應(yīng)如何行動，而且也告訴我們對他人能夠期望什么?！薄爸泻弦弧钡呐嘤?xùn)文化貫穿培訓(xùn)始終，體現(xiàn)在培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。培訓(xùn)文化分為制度文化、物質(zhì)文化、精神文化、行為文化四大部分，這四大部分的設(shè)計(jì)與實(shí)施都緊密圍繞這一文化。制度文化上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的管理制度、學(xué)習(xí)考核評價(jià)制度以實(shí)踐應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn);物質(zhì)文化上，主張培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、培訓(xùn)桌椅的擺放、培訓(xùn)材料的準(zhǔn)備以參與合作為核心;精神文化上，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)課程、學(xué)習(xí)資源以學(xué)用結(jié)合為導(dǎo)向;行為文化上，強(qiáng)調(diào)授課教師與學(xué)員身體力行的示范觀摩、參與體驗(yàn)。

（七）搭建成果轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)平臺

評價(jià)培訓(xùn)是否取得成效的關(guān)鍵不僅在于考察培訓(xùn)期間學(xué)員的“學(xué)習(xí)反應(yīng)”和“學(xué)習(xí)效果”，按照柯氏四級評估標(biāo)準(zhǔn)的要求，還應(yīng)該對學(xué)員培訓(xùn)返崗之后的“工作應(yīng)用”、“組織績效”、“社會效益”等方面進(jìn)行跟蹤性評價(jià)?；诖?，為了增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效，將培訓(xùn)的跟蹤性評價(jià)轉(zhuǎn)化為為學(xué)員搭建持續(xù)發(fā)展的平臺，展示交流學(xué)員的培訓(xùn)實(shí)踐成果。首先，充分發(fā)揮學(xué)院的資源優(yōu)勢，在吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)開辟專欄，為學(xué)員開展培訓(xùn)理論研究提供學(xué)術(shù)平臺。其次，幫助學(xué)員梳理和提升培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編輯成書。再次，搭建培訓(xùn)師培訓(xùn)成果推廣論壇，面向省內(nèi)外展示和交流培訓(xùn)的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和改革成果。

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