黃河　歐陽波儀

關(guān)鍵詞：知識(shí)管理;智慧課堂;學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G40-1;G40-057 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）18-0027-03

知識(shí)管理是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代涌現(xiàn)出來的新型管理思想與方法，認(rèn)為知識(shí)呈“螺旋式”增長，學(xué)習(xí)過程包括知識(shí)的產(chǎn)生、傳播、融合和應(yīng)用，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)面向未來的創(chuàng)新，這一理念與智慧教育理念不謀而合[1]?；诖?，本文將知識(shí)管理的理念引入智慧課堂研究中，構(gòu)建基于知識(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以期達(dá)到學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新、智慧生成的目的。

一、智慧課堂的內(nèi)涵分析

1.智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂作為“智慧地球”的衍生[2]，吸引著國內(nèi)廣大學(xué)者的關(guān)注。祝智庭[2]認(rèn)為智慧課堂是以培養(yǎng)具備正確價(jià)值觀、高品質(zhì)思維和高行動(dòng)能力的智慧型人才為目標(biāo)。龐敬文等[3]將智慧課堂描述為是以新興信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過變革教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生智慧能力的個(gè)性化、智能化、多樣化的新型課堂。劉邦奇[4]指出智慧課堂的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以互聯(lián)網(wǎng)思維、云計(jì)算等新興信息技術(shù)進(jìn)行構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程智能化、高效化連接。本文參考上述專家和學(xué)者的定義，認(rèn)為智慧課堂是通過整合新信息技術(shù)，依托科學(xué)數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)智能化、個(gè)性化、多樣化和立體化的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，以創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)組織學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。

2.智慧課堂本質(zhì)特征

隨著經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的需求越來越多。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今需求，這就要求新型課堂必須注重學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新[5]。本文對(duì)傳統(tǒng)課堂與智慧課堂進(jìn)行了分析對(duì)比，見表1。

從表1可以看出，智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，將教學(xué)理念由注入式教學(xué)、接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)、創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)智慧環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性;強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“教”與“學(xué)”地位，教師是智慧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)者和智慧生成者。智慧課堂的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)智能化、個(gè)性化、多樣化和立體化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新和智慧的生成[6]。

二、知識(shí)管理與智慧課堂

智慧課堂的構(gòu)建需要解決兩大核心問題，一是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備哪些功能;二是如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具有以下功能：①支持顯性知識(shí)（資源）共享、隱性知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）分享，從而支持學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu);②支持?jǐn)?shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，依據(jù)“數(shù)據(jù)流”來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)智能化、個(gè)性化與多樣化;③支持師生之間、學(xué)習(xí)成員之間的協(xié)作，促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與共享，形成“知識(shí)流”與“經(jīng)驗(yàn)流”，從而促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新與智慧生成。因此，實(shí)現(xiàn)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成終極目標(biāo)的達(dá)成便水到渠成。

基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的智慧課堂在一定程度上是知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）不斷被認(rèn)知、流動(dòng)、發(fā)展與創(chuàng)新的過程。知識(shí)管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的活動(dòng)規(guī)律[7]。智慧課堂與知識(shí)管理的最終目標(biāo)都是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新，兩者在某種程度上不謀而合。因此將知識(shí)管理引入到智慧課堂的構(gòu)建中是智慧課堂構(gòu)建與發(fā)展所必要和必需的。

在具體的智慧課堂構(gòu)建中，知識(shí)管理能夠優(yōu)化知識(shí)傳遞，支持知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新：①引導(dǎo)知識(shí)庫形成，組織和優(yōu)化知識(shí)。學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的前提是具備個(gè)性化、高度組織化的知識(shí)庫，知識(shí)管理可以有效引導(dǎo)知識(shí)庫的形成。②實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與共享。知識(shí)管理作為知識(shí)智能搜索工具，可以幫助學(xué)習(xí)者自由、高效地獲取個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的智能化傳播。同時(shí)作為交流共享媒介，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建交流溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)“交流溝通學(xué)習(xí)”，有助于知識(shí)的共享與生成。③實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)者知識(shí)的建構(gòu)主要通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的闡述、表達(dá)與展示，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境滿足“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)者與他人的交流共享，讓學(xué)習(xí)者在“交流中學(xué)習(xí)”“反思中提升”，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

通過運(yùn)用知識(shí)管理，提供學(xué)習(xí)者知識(shí)組織與優(yōu)化、傳播與共享的機(jī)會(huì)，支持個(gè)體知識(shí)建構(gòu)與協(xié)作知識(shí)建構(gòu)，在建構(gòu)與反思中最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新。

三、基于知識(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架

1.模型構(gòu)建

通過對(duì)智慧課堂內(nèi)涵與特征分析，智慧課堂的構(gòu)建就是對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建[8]，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)習(xí)者為中心的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[9]?；谥R(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是依據(jù)智慧教育理念與新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)的要求，以建構(gòu)主義與知識(shí)管理為理論基礎(chǔ)，以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為核心，為學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新與智慧的生成創(chuàng)設(shè)條件?；诖耍疚臉?gòu)建的基于知識(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架如圖1所示。

2.模型分析

（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成是框架的終極目標(biāo)

本框架的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成，即以學(xué)習(xí)者為中心，以智慧教育理念、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和知識(shí)管理為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，整合新興信息技術(shù)的學(xué)習(xí)模式。模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)。重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)資源的獲取、建構(gòu)、運(yùn)用與創(chuàng)新，突出學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新創(chuàng)造性。教師扮演知識(shí)資源的提供者、工作流程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。

（2）建構(gòu)主義理論和知識(shí)管理理論是框架的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論為學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)、重組、改造與創(chuàng)新提供了理論支撐;知識(shí)管理理論為知識(shí)的獲取、傳播、共享、利用與創(chuàng)新提供了理論支撐。基于知識(shí)管理的建構(gòu)主義，支持學(xué)習(xí)者知識(shí)的高階轉(zhuǎn)化與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的創(chuàng)新與智慧生成。

（3）智慧學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是框架核心

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中“智慧”是指知識(shí)組織個(gè)性化、知識(shí)類型多樣化、知識(shí)流動(dòng)智能化、學(xué)習(xí)空間立體化。通過信息技術(shù)進(jìn)行資源組織與優(yōu)化，形成個(gè)性化和多樣化的知識(shí)資源;以信息平臺(tái)為支撐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源智能傳播與共享，形成個(gè)性化和多樣化知識(shí)流;信息化交流平臺(tái)為師生之間、生生之間提供了智能化的溝通交流、共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)空間由扁平化轉(zhuǎn)向立體化。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境由人、流程、技術(shù)三大要素組成，具體如下：

①人

人是顯性知識(shí)的載體和隱形知識(shí)的創(chuàng)造者。“人”要素中包括教師與學(xué)生，教師是知識(shí)資源的提供者，學(xué)生是知識(shí)資源的獲取者和創(chuàng)造者。在智慧課堂構(gòu)建過程中，教師通過信息技術(shù)整合與運(yùn)用，組織與優(yōu)化知識(shí)資源，形成個(gè)性化、多樣化的知識(shí)資源，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。通過任務(wù)、活動(dòng)、情境等設(shè)計(jì)，形成一系列的工作流，讓學(xué)習(xí)者利用知識(shí)資源，完成知識(shí)建構(gòu)、更新與創(chuàng)新。學(xué)生通過信息平臺(tái)完成知識(shí)資源獲取，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，形成“知識(shí)流”，利用教師設(shè)計(jì)的“工作流”，完成知識(shí)再建構(gòu)、更新與創(chuàng)新。

②流程

“流程”要素中包括知識(shí)資源、知識(shí)流、工作流和創(chuàng)新流。知識(shí)資源包括顯性知識(shí)庫與隱形知識(shí)，由教師提供，同時(shí)能夠通過師生之間、生生之間的交流共享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的再生成，知識(shí)資源是形成知識(shí)流的基礎(chǔ)。知識(shí)流由學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后形成的若干知識(shí)點(diǎn)所組成，是知識(shí)建構(gòu)的產(chǎn)物。工作流由教師設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)、任務(wù)、情境等組成，任務(wù)（活動(dòng)）設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用知識(shí)管理進(jìn)行任務(wù)（活動(dòng)）分解，完成知識(shí)的持續(xù)性學(xué)習(xí)與協(xié)作性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)以及顯性知識(shí)與隱形知識(shí)的高階轉(zhuǎn)化。情境設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)資源與知識(shí)流進(jìn)行應(yīng)用、遷移與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的重組、改造與創(chuàng)新，更新原有知識(shí)流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。創(chuàng)新流由學(xué)習(xí)者若干知識(shí)創(chuàng)新與智慧所組成，是框架模型最高階輸出，同時(shí)也是框架模型的終極目標(biāo)。創(chuàng)新流也能反饋于知識(shí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的再生成。

③技術(shù)

“技術(shù)”要素是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推送智能化、知識(shí)類型多樣化、知識(shí)學(xué)習(xí)個(gè)性化和學(xué)習(xí)空間立體化的重要手段，是實(shí)現(xiàn)智慧課堂的必要工具，它由一系列新興信息技術(shù)所組成。智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比最顯著特征就是信息技術(shù)的運(yùn)用，信息技術(shù)為知識(shí)管理提供了工具。教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)資源的組織與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)資源類型多樣化，運(yùn)用信息平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)資源智能化推送，并利用信息化平臺(tái)完成“工作流”的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者通過信息平臺(tái)完成知識(shí)學(xué)習(xí)、建構(gòu)、運(yùn)用與反思，并與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與共享，延展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播與共享，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新與智慧生成。

四、總結(jié)

基于知識(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型遵循以學(xué)習(xí)者為中心、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，由人（教師、學(xué)生）、流程、技術(shù)三大要素組成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架的核心。其中人是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的主導(dǎo)者，是知識(shí)的提供者和創(chuàng)造者。流程是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑，體現(xiàn)了人進(jìn)行知識(shí)管理的過程。技術(shù)為知識(shí)管理提供了工具，優(yōu)化了知識(shí)的傳播、共享，使課堂更加高效。綜上所述，知識(shí)管理的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型能為現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論和方法上的指導(dǎo)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供思路。

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（編輯：李曉萍）