曹知　丁曉娥

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí);創(chuàng)新擴(kuò)散;教育;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）18-0019-04

一、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念及現(xiàn)狀

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的延伸，“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”這一詞匯是由20世紀(jì)90年代波音公司研究員托馬斯·考德爾提出的[1]，最初用于解決飛機(jī)制造中工作量巨大的裝配問題[2]。

1994年，Milgram、Takemura、Utsumi等人探討了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念，認(rèn)為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)廣義上是利用虛擬線索為用戶增加自然反饋的技術(shù)，狹義上是能夠?qū)崟r(shí)看到現(xiàn)實(shí)世界的虛擬現(xiàn)實(shí)[3]。同時(shí)，還存在“混合現(xiàn)實(shí)”的說法，有學(xué)者認(rèn)為這是對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，比增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的概念范疇更廣。從廣義范疇上來看，“混合現(xiàn)實(shí)”與“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)”具有極大的重疊性，是同一事物不同時(shí)期的發(fā)展形態(tài)。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在學(xué)科教育、職業(yè)培訓(xùn)、醫(yī)學(xué)、工程教育中已有一些應(yīng)用，尤其是在技能類教學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)中有不少應(yīng)用案例。2016年之后，微軟等商業(yè)公司加大了對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的投資和開發(fā)，推出了相應(yīng)的開發(fā)套件，如ARCore、ARKit等，這些開發(fā)工具促進(jìn)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在移動(dòng)終端的普及應(yīng)用，同時(shí)相繼推出了一些可穿戴式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，引發(fā)了消費(fèi)者及學(xué)者的新一輪關(guān)注。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育教學(xué)應(yīng)用

國(guó)內(nèi)對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究早已起步，2007年曲阜師范大學(xué)徐媛探討過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教與學(xué)中的應(yīng)用方式。通過CNKI檢索發(fā)現(xiàn)，2011至2015年，平均每年有22篇相關(guān)文獻(xiàn)，2016年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量增至60篇，之后逐年增長(zhǎng)，到2018年為158篇。

縱觀這些研究，早期關(guān)注增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入教育教學(xué)的路徑，之后聚焦與具體學(xué)科的融合方式及教學(xué)App的開發(fā)。從這些研究中還可以看到，目前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用中還存在一些瓶頸問題：一是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在技術(shù)層面還有待進(jìn)一步突破，二是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的理論體系還有待完善，三是圍繞增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源建設(shè)還處于起步階段，具體如下：

1.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)本身的問題

隨著相關(guān)基礎(chǔ)技術(shù)的不斷發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在技術(shù)方面已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的層次，但依然存在著一些影響用戶體驗(yàn)的瓶頸問題，限制其進(jìn)一步的發(fā)展。目前較為主流的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，與概念中所界定的特征還有一定的差距，新的普及性特征有待發(fā)展，這一過程可能是漫長(zhǎng)的。

（1）顯示方面

顯示方面的局限主要體現(xiàn)在分辨率、系統(tǒng)延遲、刷新率等指標(biāo)上。

傳統(tǒng)的多媒體，一般只處理和呈現(xiàn)文本、圖形、圖像、音頻、視頻等形式的一種或幾種，處理的信息量相對(duì)有限。而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，意味著在處理現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的同時(shí)，還要處理生成的虛擬環(huán)境，這是以往的普及性設(shè)備所難以勝任的。

頭戴式設(shè)備過低的顯示分辨率會(huì)導(dǎo)致“紗窗效應(yīng)”，用戶能夠看到像素點(diǎn)，產(chǎn)生不真實(shí)感，影響體驗(yàn)的沉浸性。2019年更新的新版Hololens，分辨率也僅達(dá)到2K級(jí)別，而根據(jù)AMD公司之前的數(shù)據(jù)，16K分辨率的設(shè)備才能形成優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)[4]。而高分辨率又對(duì)圖像處理能力提出了一定的要求，當(dāng)前一些顯示處理設(shè)備每秒生成的圖像數(shù)量低于60幀，會(huì)導(dǎo)致用戶因視覺疲勞產(chǎn)生“暈動(dòng)”反應(yīng)，甚至出現(xiàn)頭暈、嘔吐等癥狀，有類似相關(guān)性的還有顯示設(shè)備的刷新率。

受限于當(dāng)前的顯示技術(shù)和計(jì)算能力，頭戴式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品還難以提供優(yōu)質(zhì)的沉浸性體驗(yàn)，這一類的消費(fèi)級(jí)設(shè)備價(jià)格昂貴，用戶黏性較差。而手持式和臺(tái)式增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，不追求極致的沉浸性，大多是將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用運(yùn)行在現(xiàn)行設(shè)備上，從而提供較為基本的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

（2）交互方面

豐富的交互是以跟蹤和定位為基礎(chǔ)的，得益于傳感器技術(shù)的發(fā)展以及圖像處理算法的優(yōu)化，當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中識(shí)別和定位物體的精度已有很大程度的提高，可以滿足非復(fù)雜環(huán)境下的基本需求。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的光線、表面平整度等會(huì)對(duì)定位及跟蹤形成干擾，加上數(shù)據(jù)處理帶來的延遲，使得最終畫面出現(xiàn)大量的錯(cuò)位，極大地影響著實(shí)際使用體驗(yàn)。這些對(duì)用戶造成的技術(shù)不成熟印象是較為直接的。環(huán)境理解、光線評(píng)估等方面問題的解決亟待機(jī)器視覺研究的突破，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)正在為這一領(lǐng)域帶來改變。

此外，人機(jī)交互方面也存在一些問題。為了保障可靠性，很多增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備還在依靠手柄實(shí)現(xiàn)大部分交互，這與傳統(tǒng)多媒體計(jì)算機(jī)依靠鼠標(biāo)和鍵盤輸入信息的方式如出一轍，沒有擺脫傳統(tǒng)的交互思維。另外，設(shè)備主要依靠視覺和聽覺反饋信息，未能有效納入對(duì)觸覺、嗅覺、味覺的支持，也會(huì)造成不完整的沉浸體驗(yàn)。

（3）人體工程學(xué)方面

頭戴式顯示設(shè)備經(jīng)過這些年的發(fā)展，由早期笨重的形態(tài)逐步向小型化、集成化方向發(fā)展。然而，無論是虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)或者混合現(xiàn)實(shí)，目前主流消費(fèi)級(jí)產(chǎn)品所采用的頭戴式顯示方案，都不太適合長(zhǎng)時(shí)間使用，在體積、重量、佩戴方式上都有待突破。

常見的主動(dòng)式頭戴設(shè)備，比如Microsoft Hololens 2、Magic Leap One等，都還存在很多佩戴上的問題，自重、配重和佩戴方式或多或少會(huì)分散用戶的注意力。

一些設(shè)備為了兼顧高處理性能和低延遲，通過線纜連接外置主機(jī)，限制了用戶的活動(dòng)范圍，用戶很難獲得完整的沉浸式體驗(yàn)。這些還都是價(jià)格較高、用戶體驗(yàn)相對(duì)較好的主動(dòng)式設(shè)備，被動(dòng)式設(shè)備在營(yíng)造沉浸式體驗(yàn)方面的表現(xiàn)只能是差強(qiáng)人意。這些問題的解決，需要依賴計(jì)算機(jī)處理性能、新材料、傳感器、交互技術(shù)等方面的綜合發(fā)展。

Verma Media創(chuàng)始人AJ Agrawal在“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沒有被大規(guī)模采用的三個(gè)原因”中提及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)設(shè)備的人體工程學(xué)因素，認(rèn)為“日常情況下沒有人愿意隨時(shí)帶著大護(hù)目鏡”[5]，《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（2019高等教育版）也認(rèn)為人體工程學(xué)因素是影響人們采用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的一個(gè)因素。

從以上三個(gè)方面可以看出，即便忽略成本因素，在當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，還不能一味地追求沉浸感和多樣的交互方式。我們所探討的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用，主要是通過手持式或臺(tái)式設(shè)備呈現(xiàn)，在抓住虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時(shí)交互本質(zhì)特征的前提下應(yīng)有所取舍。

2.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用狀況

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，除了面臨上述的技術(shù)問題外，還存在其他掣肘。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》（2016高等教育版）中曾認(rèn)為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)在兩到三年內(nèi)得到普及，而2019版中重新審視了這一論斷，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)列為中期技術(shù)。

根據(jù)于翠波等人的調(diào)查，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用實(shí)驗(yàn)性研究中的學(xué)段層次主要集中高等教育階段（占比34.2%），其次是小學(xué)階段;學(xué)科領(lǐng)域主要集中在自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)，工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域也有一些涉及[1]。

另一份研究顯示，2008至2017年，國(guó)內(nèi)前三名的研究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的機(jī)構(gòu)都是高校教育技術(shù)專業(yè)院系[6]，相關(guān)研究重心的變化趨勢(shì)，從研究增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教育教學(xué)領(lǐng)域落地的可行性及理論支撐，逐步向利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)變。

2018年，以“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教育或教學(xué)”為題的期刊文獻(xiàn)有80篇，26篇被引用過。其中發(fā)文量最多的是北京師范大學(xué)“VR/AR+教育”實(shí)驗(yàn)室主任蔡蘇，共有4篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容涉及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在K-12教育中的實(shí)證案例，用到的教學(xué)工具是該實(shí)驗(yàn)室根據(jù)課例逐一開發(fā)的。其余22篇文獻(xiàn)中，17篇在探討增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不同教育環(huán)境下的應(yīng)用，針對(duì)具體的教育用途，采用了各不相同的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件，還有2篇探討了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，主要涉及Unity3D、Vuforia等開發(fā)工具。

從中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用具有一定的門檻，普通教師使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開展教學(xué)有兩個(gè)途徑：一是自行開發(fā)課程相關(guān)的軟件和資源，只有極少數(shù)教師有技術(shù)能力實(shí)現(xiàn);二是尋找并使用與學(xué)科配套的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件及資源，而當(dāng)前相關(guān)軟件碎片化較為嚴(yán)重，還沒有形成豐富的資源庫(kù)，使用者也難以修改內(nèi)容以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需求。

反觀當(dāng)前課堂中應(yīng)用已久的多媒體幻燈片，一方面教師可以在短時(shí)間內(nèi)掌握PowerPoint這類軟件的基本功能;另一方面，長(zhǎng)期以來形成了豐富多樣的幻燈片資源庫(kù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)要走進(jìn)更多的教學(xué)過程，至少需從其中一個(gè)方面有所突破。

三、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)中的擴(kuò)散機(jī)制

從創(chuàng)新擴(kuò)散的角度來看待增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，作為一門有待在發(fā)展中完善的新技術(shù)，創(chuàng)新的采用需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過程[7]，技術(shù)創(chuàng)新的擴(kuò)散過程主要通過“干中學(xué)”（Learning by Doing）實(shí)現(xiàn)，“邊干邊學(xué)”導(dǎo)致邊際成本下降，當(dāng)達(dá)到一個(gè)“臨界水平”時(shí)，潛在采用者會(huì)采用創(chuàng)新，而這一過程的重復(fù)會(huì)不斷推動(dòng)新技術(shù)的普及。

筆者曾結(jié)合K.Lonigo的教學(xué)媒體選擇模型，從增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)當(dāng)前的成本和效能角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在多種學(xué)習(xí)類型中增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)都還不是最優(yōu)媒體[8]。隨著成本下降到臨界點(diǎn)之后，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的能效比會(huì)得到改善，才有機(jī)會(huì)成為更多學(xué)習(xí)類型中選用的教學(xué)媒體。當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的采用者數(shù)量還不足以形成“潮流效應(yīng)”，針對(duì)這一現(xiàn)狀，可以通過“干中學(xué)”降低邊際成本，擴(kuò)大采納者數(shù)量。

如何實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”呢？增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)在一些需求較高、成本不敏感的教學(xué)領(lǐng)域優(yōu)先應(yīng)用，要更進(jìn)一步在一般課堂中運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以通過開發(fā)豐富的資源或者降低增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容制作及使用難度實(shí)現(xiàn)，如果能夠在現(xiàn)有平臺(tái)或硬件的基礎(chǔ)之上實(shí)施，會(huì)更加促進(jìn)“干中學(xué)”。使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課堂，還需要一個(gè)類似PowerPoint的整合軟件，既可以處理一般精度的3D模型，又可以整合呈現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。換言之，一般課堂需要一套普及性更好的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)解決方案，當(dāng)課堂的一般需求被滿足之后，就會(huì)產(chǎn)生新的需求，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的結(jié)合會(huì)以“S”型曲線循序發(fā)展。

四、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育教學(xué)應(yīng)用中的新思路

為了進(jìn)一步探討教育教學(xué)中應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的具體路徑，筆者以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，分析增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教學(xué)應(yīng)用中的作用原理、存在問題，并提出輕量級(jí)解決方案。

詞匯學(xué)習(xí)是當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)應(yīng)用研究中的一個(gè)重要領(lǐng)域，在2016年之前已有增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)詞匯輔助學(xué)習(xí)工具的相關(guān)研究。根據(jù)英國(guó)學(xué)者奧格登（Ogden）和理查茲（Richards）《意義的意義》一書中的語(yǔ)義三角理論（見圖1），客觀事物、符號(hào)、意義之間存在一種相互制約、相互作用的關(guān)系[9]，符號(hào)與客觀事物之間的聯(lián)系不是必然的。對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)來說，詞匯和所指代的事物之間通過語(yǔ)義三角建立聯(lián)系，詞匯和事物沒有直接關(guān)系，意義（或概念）存在于人的思維中。

第一語(yǔ)言習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者往往是在符號(hào)和事物之間建立意義聯(lián)系，而二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)使用第一語(yǔ)言作為中介，使得學(xué)習(xí)過程更加復(fù)雜，也增加了認(rèn)知的負(fù)荷。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為了促進(jìn)意義的構(gòu)建，學(xué)習(xí)要在一定的情境下進(jìn)行，而增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以搭建這樣的情境。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在語(yǔ)言教學(xué)中發(fā)揮作用的情境，區(qū)別于虛擬現(xiàn)實(shí)情境，它不是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的復(fù)刻或模擬，而是在現(xiàn)實(shí)存在的情境元素中實(shí)時(shí)增加意義符號(hào)，將符號(hào)與意義的聯(lián)系具體化、可視化。通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)建立的情境，在形象性的內(nèi)容上直接附加信息，符號(hào)與事物的聯(lián)系由隱性轉(zhuǎn)為顯性，降低了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的語(yǔ)言技能。

之前不少研究英語(yǔ)詞匯增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的案例，多利用Unity3D、3d Max、Maya等軟件，結(jié)合不同的編程語(yǔ)言和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)。這些案例中開發(fā)或者應(yīng)用的詞匯輔助學(xué)習(xí)軟件，其共同特點(diǎn)是技術(shù)門檻高、通用性差。僅是開發(fā)環(huán)境的搭建，就對(duì)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的潛在使用者構(gòu)成了障礙，同時(shí)還存在多平臺(tái)需多次開發(fā)的問題。

從當(dāng)前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)況來看，降低教學(xué)應(yīng)用中的邊際成本十分重要。對(duì)于一般教師，可以將入手難度較低的通用AR工具引入教學(xué)過程，以在詞匯學(xué)習(xí)中搭建適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。AR工具選擇的基本原則是在保證教師一定的編輯自由度的同時(shí)，減少對(duì)跟蹤、識(shí)別以及交互編程等方面的技術(shù)學(xué)習(xí)要求，滿足基本課堂教學(xué)需求，讓部分教師先成為用戶。通過這種普及方式，實(shí)現(xiàn)前文提到的“干中學(xué)”，一方面在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教育應(yīng)用中產(chǎn)生更為精準(zhǔn)的發(fā)展需求，另一方面也給技術(shù)本身的發(fā)展成熟提供了緩沖期。

在移動(dòng)AR領(lǐng)域，已有滿足上述要求的低成本工具，如123D Design（Tinkercad）、3D Builder、ENTiTi、視+AR等。在英語(yǔ)詞匯增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景制作中，可以選擇Windows系統(tǒng)自帶的3D Builder應(yīng)用結(jié)合在線模型庫(kù)進(jìn)行建模，用免費(fèi)的“視+AR”平臺(tái)進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。

（1）建模工具

3D Builder是微軟的輕量級(jí)建模軟件，內(nèi)建一些常見物品模型，并可以連接Remix 3D模型社區(qū)獲取更多模型。123D Design是Autodesk的輕量化建模工具，配合123D Catch等123D系列軟件，可以大大降低建模的難度，Autodesk已推出了在線版的建模工具Tinkercad來替代123D Design。

（2）呈現(xiàn)工具

視+AR編輯器是國(guó)內(nèi)輕量級(jí)的WebAr內(nèi)容展示平臺(tái)，支持35Mb以內(nèi)的FBX和OBJ格式模型文件，但編輯自由度有限。Kivicube是在百度DuMix AR平臺(tái)上二次開發(fā)的國(guó)內(nèi)WebAr平臺(tái)，其在線編輯器有一定自由度，支持基本的動(dòng)畫和交互事件，但不支持SLAM（同步定位與地圖構(gòu)建）技術(shù)，對(duì)識(shí)別圖的平面跟蹤效果支持不足，與環(huán)境融合的體驗(yàn)不夠完整。

ENTiTi是以色列WakingApp的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)工具平臺(tái)，ENTiTi提供了輕量級(jí)別中較為成熟的交互設(shè)計(jì)解決方案，使用者可以將場(chǎng)景中的對(duì)象與分類詳細(xì)的交互代碼進(jìn)行綁定，通過拖拽完成復(fù)雜交互，使用體驗(yàn)接近Authorware中對(duì)圖標(biāo)和流程線的操作，ENTiTi對(duì)3D模型格式支持豐富，其缺點(diǎn)是上傳的模型在云端處理時(shí)間較長(zhǎng)、中文支持有限等。國(guó)內(nèi)需要一款與ENTiTi理念相似的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)軟件平臺(tái)，對(duì)3D模型支持友好，能夠完成復(fù)雜度較高的交互，同時(shí)實(shí)現(xiàn)交互設(shè)計(jì)可視化、去代碼化。

五、結(jié)束語(yǔ)

新興媒體在教育中的應(yīng)用研究，一般會(huì)經(jīng)歷關(guān)注媒體本身、與教學(xué)過程融合、系統(tǒng)性優(yōu)化等不同時(shí)期，即重媒體、重過程、重優(yōu)化的不同階段。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究，處于重媒體向重過程過渡階段。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教育教學(xué)應(yīng)用中，一方面受到技術(shù)成熟度的限制，另一方面技術(shù)門檻也減少了潛在使用者。

在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用中，教師不應(yīng)該只是內(nèi)容的使用者，還要逐步成為內(nèi)容的制作者。從創(chuàng)新擴(kuò)散的角度來看，可以先滿足一部分學(xué)科、一部分課堂的基本需求，實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)”，逐步提高技術(shù)采用率。隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生新的需求，技術(shù)局限性也會(huì)逐漸顯現(xiàn)，要真正完成這一轉(zhuǎn)變，需要降低開發(fā)工具的技術(shù)門檻，通用型整合工具應(yīng)該是下一步的發(fā)展方向。

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（編輯：李曉萍）