雷金凱

摘 要：當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重，師資隊(duì)伍老化，教科研水平低，并形成一種惡性循環(huán)，為緩解這種危機(jī)，學(xué)校把提高課堂效率作為突破口，并提出循序漸進(jìn)、從小事做起，從每一個(gè)人做起的策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;循序漸進(jìn);從小事做起;從每一個(gè)人做起

我校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，發(fā)展早期，靠教師們的勤奮努力，學(xué)校綜合辦學(xué)成績(jī)一直居市前列，但近年來(lái)，隨著課程改革，我校綜合辦學(xué)水平日顯落后，基于此種情況，學(xué)校管理層認(rèn)識(shí)到改革勢(shì)在必行，教學(xué)質(zhì)量的提高根本出路在課堂，課堂研究的核心在于效率。

一、為高效課堂研究醞釀良好氛圍

（一）改變家長(zhǎng)的教育觀念，形成教育共識(shí)

我校生源主要來(lái)自周邊農(nóng)村地區(qū)，改革開(kāi)放以后，本地區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但居民文化素質(zhì)整體偏低，家長(zhǎng)教育觀念落后，家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響了孩子的素質(zhì)，整個(gè)學(xué)區(qū)醞釀良好的尊師重教氛圍是進(jìn)行高效課堂研究的前提。為了創(chuàng)建這種氛圍，我們采用了以下幾種方式：一是定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)班;二是走進(jìn)學(xué)生家庭，進(jìn)行面對(duì)面交流;三是通過(guò)各管理區(qū)宣傳欄、通過(guò)家校通等渠道經(jīng)常性發(fā)送家庭教育信息;四是邀請(qǐng)教育專(zhuān)家走進(jìn)村社講課;五是開(kāi)展經(jīng)常性開(kāi)展親子活動(dòng)。

（二）加大對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，造就一批高素質(zhì)的具有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用的學(xué)校名師

我校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀是：教師流動(dòng)性較大，骨干教師嚴(yán)重不足;學(xué)科團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)不夠，教科研水平較低;班主任注重苦干但缺乏班級(jí)管理的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性;學(xué)校受招聘條件限制，引進(jìn)高素質(zhì)的人才機(jī)會(huì)較少;教師年齡偏大，接受新思想新觀念較慢。高效課堂的研究必不可缺少的是高素質(zhì)的教師，需要高素質(zhì)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，為了培養(yǎng)這方面的人才，學(xué)校采取三點(diǎn)措施：以爭(zhēng)當(dāng)名師、學(xué)科帶頭人、申報(bào)高級(jí)職稱(chēng)、報(bào)讀在職研究生等為引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師們積極發(fā)展自我，成就自我;以學(xué)科課題、精品課程、校內(nèi)外公開(kāi)課等研究作為抓手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，造就精品，打磨自己的學(xué)科專(zhuān)家;以走出去、引進(jìn)來(lái)，始終走在了解掌握最新教育動(dòng)態(tài)的道路上為方向，不斷加大學(xué)習(xí)，真正組建一支學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍。

（三）以創(chuàng)建特色和優(yōu)質(zhì)教學(xué)吸引更多優(yōu)質(zhì)生源，活躍課堂教學(xué)和各種活動(dòng)氛圍

針對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的流失，我們從家長(zhǎng)的需要出發(fā)，因地制宜采取一些做法：一是開(kāi)展各種興趣班，包括文化學(xué)科類(lèi)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、攝影、棋類(lèi)、龍獅類(lèi)、手工制作等，讓孩子們感受到自己所需要的在這里都能得到滿足;二是利用地緣優(yōu)勢(shì)，根據(jù)就近入學(xué)的原則，走進(jìn)村社和轄區(qū)小學(xué)，聯(lián)手加大宣傳，做通家長(zhǎng)思想工作，并用優(yōu)質(zhì)教學(xué)與管理證明我們是可以培養(yǎng)出最優(yōu)秀的孩子。

（四）在德育上作深層次挖掘

學(xué)校德育總體穩(wěn)定，但缺乏深層次挖掘。怎樣把一個(gè)乖孩子培養(yǎng)成一個(gè)智慧型的孩子呢？首先改變一種觀念，即以“培養(yǎng)乖孩子”的目標(biāo)改為“培養(yǎng)智慧型的孩子”為目標(biāo);其次，改“說(shuō)教”為“身教”，改“關(guān)在屋內(nèi)”到“走向戶外”，不斷地以各種親歷活動(dòng)去教育孩子;再次把培養(yǎng)做一個(gè)有志向的人、負(fù)責(zé)任的人、愛(ài)學(xué)習(xí)的人作為德育活動(dòng)的三個(gè)核心內(nèi)容。

二、從小事做起，發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題，解決小問(wèn)題，夯實(shí)高效課堂研究的基礎(chǔ)

（一）樹(shù)立“從小事做起”的觀念，建立以科組為核心的研討機(jī)構(gòu)

建立問(wèn)題的研討方式，組員談自己碰到的問(wèn)題，解決方法，其他組員發(fā)表意見(jiàn)建議，形成共識(shí)后，帶進(jìn)課堂去實(shí)驗(yàn)檢測(cè)改進(jìn)。這種研討方式要注意四個(gè)問(wèn)題，一是提出的問(wèn)題太大，學(xué)校的力量根本不足以改變，這類(lèi)問(wèn)題不要提;二是問(wèn)題多而雜，沒(méi)有一個(gè)核心，把提問(wèn)題當(dāng)做一種泄憤，這類(lèi)問(wèn)題不要提;三是組員討論流于形式，沒(méi)有真正想著去改變現(xiàn)狀，這類(lèi)人員要做好思想上的工作;四是任何研究要取得成果，必須是長(zhǎng)期的、付出大量精力甚至是一個(gè)痛苦的過(guò)程，才能取得一定的收獲。

（二）分層次建立小問(wèn)題題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

學(xué)校有學(xué)校的小問(wèn)題研究，部門(mén)、年級(jí)組、科組、教師個(gè)人都建立自己小問(wèn)題庫(kù)。科組研討是核心，但在科組解決不了問(wèn)題可以在更大范圍來(lái)討論，集思廣益，比如開(kāi)展各種形式的論壇：校長(zhǎng)論壇、骨干教師論壇、青年教師論壇，論壇的開(kāi)展可以是在網(wǎng)上進(jìn)行，也可以設(shè)立現(xiàn)場(chǎng)論壇，論壇本身就是一種能力的鍛煉。

三、提倡人人從“我”做起，從現(xiàn)在做起，明確參與高效課堂研究的責(zé)任主體

如果說(shuō)氛圍的醞釀是一種外在因素，從小事做起那是一種研究形式，那么從“我”做起，這是研究的主體，主體參與的廣度和深度直接決定了效果。

（一）行政、中層干部、骨干教師要成為研究的先鋒

行政、中層干部、骨干教師首先要搞好自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的課堂問(wèn)題，并加以研究，給全體老師做好示范帶頭作用;其次要積極參與到課題、精品課程、公開(kāi)示范課等研究中來(lái);第三，每個(gè)行政、中層干部都要駐科組，和該科組教師一起討論，成為其中一員，并起到引領(lǐng)作用;第四、下課堂，廣泛聽(tīng)課是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最好方式，每次聽(tīng)課有心得也能給他人指出存在的問(wèn)題，這種一對(duì)一的交流是來(lái)得最有效的方式，還加強(qiáng)了與老師們的溝通。

（二）建立行之有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每學(xué)年評(píng)出最有價(jià)值的課堂問(wèn)題以及解決方案

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的一種肯定。為了擴(kuò)大影響力，活動(dòng)初期，可以把它納入績(jī)效考核中，但起始分值不要太大，如果研究有了一定的氛圍，一定的成效，可以適當(dāng)增加它在績(jī)效考核中的比例，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也隨之增高，研究檔次也不斷提高;學(xué)校還可評(píng)出幾個(gè)最佳年度問(wèn)題和最佳年度方案，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，給予適當(dāng)?shù)木癃?jiǎng)勵(lì)，一方面活躍氣氛，另一方面不斷的發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)優(yōu)秀人才;學(xué)校還可以把問(wèn)題及解決方案出版成書(shū)，作為校本教材使用。

總而言之，高效課堂研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，未來(lái)教學(xué)研究的核心地帶就在課堂，只有全員參與，從每一件細(xì)小的事情抓起，充分認(rèn)識(shí)到它的長(zhǎng)期性和艱巨性，腳踏實(shí)地的去走好每一步，才能收獲豐碩的成果。

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