張志研

[摘? ? ? ? ? ?要]? 和一些不兼職班主任工作的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教師相比，一些兼職班主任工作的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教師在提升中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)效益方面存在諸多優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槭前嘀魅谓處?，所以兼任中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教師能夠更為全面地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，據(jù)此為分層教學(xué)的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ);能夠在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將德育恰如其分地融入中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，在提升中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效益的同時(shí)塑造中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì);能夠在全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容卓有成效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)等。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合既作為班主任教師，又作為中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教師的工作實(shí)際，淺顯論述班主任教師在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面的一些優(yōu)勢(shì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 班主任;中職;會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)優(yōu)勢(shì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0182-02

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)都是一個(gè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，幾乎每一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。因?yàn)槭艿街械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校生源的影響，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣等都不盡如人意。為此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師必須想方設(shè)法提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)的效率。

相對(duì)于其他教師而言，班主任教師和學(xué)生接觸的時(shí)間與機(jī)會(huì)更多，這有助于班主任教師提升課堂教學(xué)效益。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)榘嘀魅谓處熌軌蚋妗⒏笍氐亓私鈱W(xué)生的實(shí)際學(xué)情，班主任教師能夠?qū)⒌掠蜁?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)等緊密地結(jié)合起來(lái)。筆者是一名中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師，兼任班主任工作。筆者認(rèn)為，作為一名中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師兼班主任教師，在提升會(huì)計(jì)課程課堂教學(xué)效益方面主要存在以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

一、詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為分層教學(xué)奠基

常言道：“水有深淺，山有高低。”學(xué)生個(gè)體之間在實(shí)際學(xué)情等方面也存在諸多差異。為了盡力提升課堂教學(xué)效益，教師必須全面詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。教師唯有在詳細(xì)了解每一位學(xué)生實(shí)際學(xué)情的前提下，圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，采取行之有效的措施，才能富有成效地提升課堂教學(xué)的效率。

而作為班主任教師，因?yàn)樵谌粘５陌嗉?jí)管理工作中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)比較多，所以班主任教師對(duì)學(xué)生的了解會(huì)更多一些。那么，班主任教師詳細(xì)了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的途徑究竟有哪些呢？

（一）立足于班會(huì)課，詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情

班會(huì)課是班主任教師處理班級(jí)日常工作的一個(gè)重要平臺(tái)。以處理班級(jí)中各種日常事務(wù)為契機(jī)，班主任教師就可以更為全面地了解班級(jí)中每一位學(xué)生的實(shí)際狀況，如學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)等。而這些正是教師實(shí)施分層教學(xué)的重要依據(jù)，或者說(shuō)，是教師對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行分層或分組的重要參考。

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)等。唯有這樣，班主任教師才能夠?qū)Π嗉?jí)中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。小組中的每個(gè)成員才能夠更好地互相合作，大幅度提升課堂教學(xué)的效率。在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，班主任教師可以根據(jù)在課前掌握的學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)照教材教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。以科學(xué)合理的分組為前提，班主任教師就可以精心設(shè)計(jì)一些異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檫@些課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情相符，所以學(xué)生對(duì)這些課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣就特別濃厚，這些課堂教學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性方面的作用也就愈發(fā)顯著。

（二）聚焦于班集體，全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情

班集體是學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。在管理班集體的過(guò)程中，班主任教師可以從一點(diǎn)一滴的小事中全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。正所謂“以小見(jiàn)大”，從這些貌似微不足道的小事中，教師可以更為全面地了解每一位學(xué)生。

比如說(shuō)，從學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的積極性、在班級(jí)活動(dòng)中與同學(xué)合作的有效性等方面，教師可以更為全面地了解每一位學(xué)生的實(shí)際狀況。當(dāng)教師詳細(xì)了解了每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層的基礎(chǔ)上，教師就可以卓有成效地實(shí)施分層教學(xué)。依據(jù)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的分層，教師就可以卓有成效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，即以學(xué)定教。

當(dāng)然，班主任教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的途徑遠(yuǎn)不止這幾條，班主任教師還可以通過(guò)與學(xué)生談心、召開(kāi)班委會(huì)等方式了解每一位學(xué)生。班主任教師通過(guò)詳細(xì)了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情可以為全面實(shí)施分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容，為滲透德育導(dǎo)航

德育既是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育工作的重頭戲，又是班主任工作的核心任務(wù)。將德育融入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠豐富中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提升中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育工作的實(shí)效性。為了能夠更為有效地在中等職業(yè)技術(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透德育，教師必須深入挖掘中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教材的教學(xué)內(nèi)容。

“會(huì)計(jì)要素”是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的一部分內(nèi)容。那么，會(huì)計(jì)究竟核算些什么內(nèi)容呢？或者說(shuō)，“會(huì)計(jì)要素”包括哪些內(nèi)容呢？雖然會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容形形色色、名目繁多，但是歸納起來(lái)，會(huì)計(jì)核算的內(nèi)容主要包括六大類(lèi)，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)等。圍繞這些內(nèi)容，教師可以在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，在本節(jié)課中融入愛(ài)崗敬業(yè)的內(nèi)容。在課堂伊始，教師利用多媒體課件播放了一段有關(guān)會(huì)計(jì)工作人員愛(ài)崗敬業(yè)的演講視頻，以下是這段會(huì)計(jì)演講視頻的片段：我們要以誠(chéng)實(shí)的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神對(duì)待工作。通過(guò)我們勤勞的雙手，一張張支票、一摞摞單據(jù)，變成了一冊(cè)冊(cè)憑證、一本本賬簿、一份份會(huì)計(jì)報(bào)表，簡(jiǎn)單的數(shù)字變成跳動(dòng)的音符，譜寫(xiě)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的財(cái)務(wù)工作交響曲。在平凡的工作上，絕對(duì)不讓領(lǐng)導(dǎo)布置的工作在這里耽擱;絕對(duì)不能讓需要處理的業(yè)務(wù)在這里延誤;絕對(duì)不能讓各種差錯(cuò)在這里發(fā)生;絕對(duì)不能讓來(lái)這里辦事的同事受到冷落;絕對(duì)不能讓財(cái)政部門(mén)的形象在這里受到影響……

由此可見(jiàn)，在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師可以圍繞教材教學(xué)目標(biāo)，潛心設(shè)計(jì)異彩紛呈的德育活動(dòng)。如此，就可以為在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中滲透德育指明方向。

三、全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂模式，為核心素養(yǎng)覓徑

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時(shí)代的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種翻轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)等。在傳統(tǒng)課堂中，課堂自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的重要場(chǎng)所。在課前，學(xué)生主要預(yù)習(xí)新知，在課后，學(xué)生主要復(fù)習(xí)舊知。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前可以恰如其分地利用微課視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課中，學(xué)生則主要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難點(diǎn)展開(kāi)深入討論，以課中討論為契機(jī)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解就會(huì)提升一個(gè)高度。

比如說(shuō)，在教學(xué)“會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前圍繞教材教學(xué)內(nèi)容，精心制作了一節(jié)微課視頻，微課視頻的內(nèi)容如下：首先，微課言簡(jiǎn)意賅、圖文并茂地講解了會(huì)計(jì)科目的概念，即會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素按照不同的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容和管理需要進(jìn)行分類(lèi)的項(xiàng)目，會(huì)計(jì)科目通常也簡(jiǎn)稱(chēng)為科目;其次，微課又按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行了分類(lèi)，即按照經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，會(huì)計(jì)科目可以分為資產(chǎn)類(lèi)科目、負(fù)債類(lèi)科目、所有者權(quán)益類(lèi)科目、成本類(lèi)科目和損益類(lèi)科目等;按照其所提供的信息詳細(xì)程度分類(lèi)，會(huì)計(jì)科目又可以分為總賬科目和明細(xì)賬科目等。這樣一來(lái)，在課前，學(xué)生就可以利用這節(jié)微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而課堂，則會(huì)成為學(xué)生交流所學(xué)知識(shí)的一方絢麗舞臺(tái)。

再比如說(shuō)，“生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)的核算”是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師圍繞這部分教學(xué)內(nèi)容“生產(chǎn)過(guò)程賬戶(hù)設(shè)置”精心制作了幾節(jié)微課視頻。這幾節(jié)微課視頻分別圍繞“生產(chǎn)成本賬戶(hù)、制造費(fèi)用賬戶(hù)、管理費(fèi)用賬戶(hù)、財(cái)務(wù)費(fèi)用賬戶(hù)和應(yīng)付工資賬戶(hù)”等方面展開(kāi)深入淺出的講解。以“生產(chǎn)成本賬戶(hù)”為例，微課首先在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單介紹了“生產(chǎn)成本賬戶(hù)”的定義，即“生產(chǎn)成本賬戶(hù)”屬于成本賬戶(hù)，反映在產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)成本。具體而言，就是賬戶(hù)的借方登記為生產(chǎn)產(chǎn)品發(fā)生的直接材料費(fèi)、直接人工費(fèi)以及從制造費(fèi)用賬戶(hù)轉(zhuǎn)入的制造費(fèi)用，貸方反映完工入庫(kù)產(chǎn)品的實(shí)際生產(chǎn)成本，如果有余額，反映在產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)成本。對(duì)此，該微課還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了舉例，即企業(yè)為生產(chǎn)產(chǎn)品領(lǐng)用甲材料500千克，單價(jià)10元。說(shuō)明500千克的材料直接用于產(chǎn)品生產(chǎn)，因此構(gòu)成了產(chǎn)品的直接材料費(fèi)。教師將這些微課視頻分享在班級(jí)微信群中，學(xué)生就會(huì)利用這些微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，他們必然也會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，而課堂就成為學(xué)生解決各種疑問(wèn)的一個(gè)重要平臺(tái)。

顯而易見(jiàn)，教師恰如其分地利用微課視頻建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠極大地提升中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效率，還能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展中職學(xué)生的核心素養(yǎng)。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前已經(jīng)利用微課自主學(xué)習(xí)了新知，在課中，學(xué)生只需要以討論交流為契機(jī)，解決一些在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題即可。

綜上所述，對(duì)一些兼任班主任工作的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師而言，能夠以日常班級(jí)管理工作為契機(jī)，全面詳細(xì)地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，進(jìn)而為提升中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);能夠以深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容為途徑，恰如其分地滲透德育的內(nèi)容，使班主任工作與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相得益彰;能夠以全面建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為抓手，卓有成效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，據(jù)此促進(jìn)中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。而這些，正是兼任班主任工作的中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師在提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效率方面的顯著優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭文.班主任與中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生誠(chéng)信教育探析[J].南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)，2010（4）：64.

編輯 王 敏