葉薇

【摘 ?要】 隨著新課改的不斷推行，小學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，這不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)需求多樣化的重要體現(xiàn)。其中，課程整合就是一項重要內(nèi)容，但是在實際教學(xué)過程中，教師對于各種課程的融合貫徹得卻并不理想，為此，本文就針對小學(xué)數(shù)學(xué)整合小學(xué)科學(xué)課程的方法進行探究，并對此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期望對其他教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué) ?數(shù)學(xué) ?科學(xué) ?整合策略 ?高效模式

將小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進行整合，并不是將其內(nèi)容進行簡單堆砌從而灌輸給學(xué)生，而是教師通過一定研究，將其中具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進行適當(dāng)融合，以達到更好的教學(xué)效果，這樣可以使數(shù)學(xué)課程變得更加活躍、富有趣味性;同時使科學(xué)課程變得更易于理解，最終達到雙贏的效果，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)體驗。

一、破除課程壁壘，尋找內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多知識都是非?；A(chǔ)的內(nèi)容，在理解方面也較為簡單，但是教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。對于一些簡單的知識，教師也應(yīng)當(dāng)講解透徹，并且在讓學(xué)生理解的同時，逐漸喜歡上教師的教學(xué)方式，這才是教師在教學(xué)過程中所達到的更高境界。教師在講授數(shù)學(xué)知識時，如果僅以數(shù)學(xué)知識本身作為課程創(chuàng)新點，那么所達到的效果是不理想的，因為數(shù)學(xué)在一定程度上跳脫不出嚴(yán)謹(jǐn)性，它不像主觀學(xué)科一樣可以隨學(xué)生心情描述，就這一點而言，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會在數(shù)學(xué)這門課程的外延進行創(chuàng)新，看其知識能夠應(yīng)用在哪些方面，就這一點切入，能夠找到更有效、更具趣味性的教學(xué)方案。同數(shù)學(xué)具有相似性，教師如果在講授科學(xué)時，僅以結(jié)論作為教學(xué)重點，那么學(xué)生在這門課程中所收獲的樂趣也會大大降低。為此，教師可以尋找二者的聯(lián)通之處，破除學(xué)科壁壘，讓二者優(yōu)勢互補，達到更好的教學(xué)效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于“陽光下的影子”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上，思考“如何測量太陽的影子”這一問題。一旦涉及到動手操作的問題，或者與生活實際相關(guān)的問題，學(xué)生的發(fā)言欲望會更加強烈，這也有效活躍了課堂氣氛。一些學(xué)生就此問題聯(lián)想到了自己在數(shù)學(xué)課中學(xué)過的“線與角”這一節(jié)內(nèi)容，對于太陽的影子，學(xué)生可以測量不同時段它們的長度和角度，就此來描述不同的時間的影子。教師在為學(xué)生講授這一節(jié)內(nèi)容時，就很好的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想了數(shù)學(xué)中學(xué)過的知識，這不僅是講授科學(xué)知識的一種方法，更是引導(dǎo)學(xué)生形成這種跨學(xué)科思考習(xí)慣的一種良好應(yīng)用，能夠真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思考習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，提升教學(xué)趣味性

科學(xué)本身就具有一定的神秘感，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，大多數(shù)教師也正是利用這一點為學(xué)生傳授理論知識。但是，教師如果僅憑單純的口頭講授，很難使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直保持在高漲的狀態(tài)，為此，教師可以利用學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)情境，再結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容將其變得更加具有趣味性。當(dāng)然，這種方式不僅可以應(yīng)用在科學(xué)課中，在數(shù)學(xué)課中，教師同樣可以通過這種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來幫助學(xué)生更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

例如，教師可以將學(xué)生在“比的認(rèn)識”這一節(jié)中所學(xué)的知識與“太陽系”這一節(jié)內(nèi)容進行融合，讓學(xué)生以一種更為新穎的方式理解這些知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)“太陽系”時，會學(xué)到八大行星以及它們各自的大小，而為了更好的記住它們，并且增添教學(xué)趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“比例”的有關(guān)知識，將這八大行星畫出來，并且使它們所呈現(xiàn)出的相對大小與實際相似。相對于其他計算類的題目，在這種情境下讓學(xué)生計算相對比例，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且在這個過程中加上“畫畫”這一環(huán)節(jié)，更使這一過程從表面上看更像是一個游戲環(huán)節(jié)。這種科學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使教學(xué)變得有趣，更能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情持續(xù)保持下去，對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)都有有利影響。

三、進行實踐教學(xué)，提升動手操作能力

數(shù)學(xué)和科學(xué)在表面上看像是理論性很強的課程，但是其中有許多內(nèi)容卻都能夠與實踐相結(jié)合，并且這種方式能夠達到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，一般都會通過課本或習(xí)題冊中的題目進行鞏固和復(fù)習(xí)，但是其中不乏有許多知識都可以通過更為有趣的方式進行復(fù)習(xí)。并且，科學(xué)中的許多內(nèi)容也都與數(shù)學(xué)相關(guān)，將實踐、數(shù)學(xué)、科學(xué)結(jié)合起來，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，學(xué)會運用實踐操作來解決相關(guān)問題，這也在另一方面給學(xué)生提供了一種新的學(xué)習(xí)方式，讓他們利用實際操作發(fā)現(xiàn)真知。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“種子發(fā)芽實驗”這一內(nèi)容時，教師完全可以將其與學(xué)生學(xué)習(xí)的“統(tǒng)計”和“測量”的相關(guān)知識進行結(jié)合，讓學(xué)生在理論的同時真正感悟“種子萌發(fā)的過程”。教師在教授完學(xué)生這一節(jié)內(nèi)容時，可以將“種植物”作為學(xué)生的一個長久性作業(yè)來完成，讓他們每天觀察種子的狀態(tài)并記錄下來。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)不同的側(cè)重點設(shè)計了不同的表格或圖形用以記錄種子的萌發(fā)過程，也因此，他們對折線圖、表格等有了實際應(yīng)用。教師還可以在學(xué)期末讓學(xué)生將自己記錄的內(nèi)容分享出來，并且講授在這個過程中自己的收獲：一些學(xué)生學(xué)會了熟練繪制表格、一些學(xué)生真正了解了種子的萌發(fā)過程。這些都是實踐所帶給學(xué)生的不同收獲，并且從中有了不同體驗。

總之，數(shù)學(xué)知識與科學(xué)知識在很多內(nèi)容上都具有相關(guān)性，教師如果能找到它們，并且合理利用，那么將對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大幫助，并且?guī)Ыo他們有益影響。當(dāng)然，學(xué)科整合也并不是只有科學(xué)和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，眾多其他內(nèi)容將給學(xué)生帶來不同知識和體驗，這需要教師在教學(xué)中不斷探究和進步。

參考文獻

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[2] 王露悅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程與科學(xué)課程的整合策略[J].科學(xué)咨詢，2018（3）：132-132.