摘 要:文化信息環(huán)境的高度發(fā)展,英語也在不斷變遷中實現(xiàn)著自我的充實與完善。個別英語教師在傳統(tǒng)觀念的影響下,往往會陷入到這樣的誤區(qū),將詞匯、語法、句子割裂于語境之外,只將其含義羅列在學(xué)生面前,不能真正幫助學(xué)生深入理解語言的妙處,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此受到影響,產(chǎn)生心理上的挫敗感,教學(xué)成果可謂收效甚微。為了改變這一問題,筆者將原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)進行有機結(jié)合,探討語言處在環(huán)境下的靈活應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:原型范疇理論;高校英語;語言教學(xué);實踐;有機結(jié)合
1原型范疇理論
原型范疇理論(Prototypetheory)是20世紀(jì)70年代由Rosch等學(xué)者提出的。二十世紀(jì)六七年代,Berlin和Kay對顏色類別進行了研究,他們認(rèn)為顏色的范疇化是根據(jù)焦點色進行的。心理學(xué)家Rosch對顏色進行了進一步研究,發(fā)現(xiàn)顏色有原型顏色,兒童更容易記憶和學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上提出“原型理論”。之后,Rosch不再將研究局限在顏色方面,而是擴展到鳥、水果、家具、玩具等事物,并正式提出了原型范疇理論。原型范疇理論認(rèn)為:決定范疇內(nèi)涵的屬性及數(shù)目是不確定的,相對于人的認(rèn)知需要而變化;它的特征有中心的、重要的區(qū)分屬性和邊緣的、非重要的區(qū)分屬性之分,中心屬性具有更大的區(qū)別性,邊緣屬性與鄰近范疇屬性交叉,區(qū)別性特征不明顯;范疇成員之間具有互相重疊的屬性組合,即所有成員享有一些共同的屬性并形成家庭相似性;范疇成員的地位不平等,中心成員和邊緣成員之間存在區(qū)別,具有更多共同屬性的成員是中心成員,反之為邊緣成員。
2高校英語語言教學(xué)實踐現(xiàn)狀
在我國當(dāng)前的職業(yè)教育格局當(dāng)中,高校教育和高職教育共同承擔(dān)了職業(yè)教育的任務(wù),但是從實踐上來看,由于當(dāng)前我國教育教學(xué)水平的整體提升,即使是那些應(yīng)用導(dǎo)向的企業(yè),他們在選擇學(xué)生的時候,也往往更加傾向于選擇具有更高學(xué)歷的高職院校畢業(yè)的學(xué)生,從這樣的前提和基礎(chǔ)上來看,有越來越多的高校教育學(xué)生失去了成長的空間和平臺,這種教學(xué)實踐確立的狀況屢屢發(fā)生,他們一方面缺乏實踐的能力和基礎(chǔ),一方面也缺乏實踐的機會,會導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后進入工作崗位的,前期階段,會由于缺乏實踐的機會和時間的經(jīng)歷,而導(dǎo)致與工作的契合度不高,也會導(dǎo)致高校教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后市場反饋相對比較差,這種惡性循環(huán)是當(dāng)前教育教學(xué)體制決定的,是高校教育當(dāng)前在發(fā)展的過程當(dāng)中所必須要面對和解決的問題。
3原型范疇理論與高校英語語言教學(xué)實踐的有機結(jié)合
3.1關(guān)注基本范疇內(nèi)的衍生任務(wù)
按照原型范疇理論,基本范疇屬于原型范疇中一個非常典型的提法,其范疇成員內(nèi)部的關(guān)聯(lián)度、相似性非常高,范疇的出現(xiàn),衍生了以之為基礎(chǔ)的詞匯、句型等,也因此決定了不同詞匯形成及發(fā)展的順序。我們可以從這種認(rèn)知出發(fā),注意到基本范疇詞匯的重點在于詞形簡單、應(yīng)用頻率較高者,而通過實踐分析可以發(fā)現(xiàn),無論英式英語還是美式英語,其中應(yīng)用頻次較高的前 120 個詞匯,均為形式短小精悍的單音節(jié)詞。在具體的教學(xué)實踐過程中,高校英語教師需要注意到這一點,以原型范疇的詞匯為重點,實現(xiàn)其向語言教學(xué)實踐,特別是向語言應(yīng)用環(huán)境的轉(zhuǎn)變,保證延伸教學(xué)的可行性與效果。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握了基本的詞匯之后,繼續(xù)探索相關(guān)的詞匯便會變得更加容易,之所以產(chǎn)生這樣的認(rèn)知,恰在于前面提到的原型范疇理念高度認(rèn)可原型范疇內(nèi)各主體的統(tǒng)一關(guān)聯(lián)性。
3.2重視基本詞匯的學(xué)習(xí)
人們在建立范疇過程中有一個層次在認(rèn)知上和語言上要比其他層次更加顯著,這就是“基本層次”。對基本層次范疇分為三個主要層次:(1)上義層次;(2)基本層次;(3)下義層次。人類認(rèn)知中,基本范疇是最典型的原型范疇,是人們對事物進行范疇化的有力工具。首先,基本范疇詞大多詞性簡單、音節(jié)較少,屬于中性詞,使用頻率教高?;痉懂犜~的構(gòu)詞能力最強,基本范疇以下層次的詞語常用它來構(gòu)成復(fù)合詞。因此雖然基本范疇詞的數(shù)量是有限的,而且大體已經(jīng)固定,但用它們構(gòu)成復(fù)合詞可以說是無限的。此外,在基本范疇詞從原型意義向外擴展過程中,發(fā)展出了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。由此可見,基本詞匯在英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。語言研究者發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞數(shù)量的增加而提高的。因此,教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點考慮基本詞匯的教學(xué)。有些語言研究者發(fā)現(xiàn),學(xué)會英語常用的1000個詞,就能理解一篇規(guī)范文字的80%的內(nèi)容;學(xué)會常用的2000個詞,就能理解89%左右的內(nèi)容;學(xué)會常用的3000個詞,就能理解93%左右的內(nèi)容,學(xué)會常用的4000個詞,就能理解95%左右的內(nèi)容,學(xué)會英語的5000個詞,就能理解97%左右的內(nèi)容。相反不重視基本詞匯,盲目地追求難詞、偏詞,不利于英語口頭和寫作能力的提高。只有先重視基本詞匯的學(xué)習(xí),注意基本詞匯的詞組搭配,在此基礎(chǔ)上擴大詞匯量,學(xué)生的基本功才會扎實,才能保證更深入的學(xué)習(xí)。
3.3利用思維導(dǎo)圖,建立隱喻、轉(zhuǎn)喻觀
隱喻是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式,即隱喻概念。日常生活中,人們往往參照他們熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識、思維、經(jīng)歷、對待無形的、難以定義的概念,形成了一個不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。與隱喻不同,轉(zhuǎn)喻涉及一種“接近”和“突顯”的關(guān)系,是相近或相關(guān)聯(lián)的不同概念域中用一個突顯的事物來代替另一事物。不論是隱喻還是轉(zhuǎn)喻,不同概念間的相互關(guān)聯(lián)或替代都是通過兩個概念間的相似點而得到的。例如,“如膠似漆”的英文表達(dá)like honey and bee借用了蜜蜂和蜂蜜這兩種我們所熟知的、有形的概念來表達(dá)無形的情感概念,這兩組概念間的相似點在于“彼此聯(lián)系,不可分割”。多義詞的語義多變且不固定,簡單羅列出某一單詞的不同含義或以例句形式呈現(xiàn)詞匯在不同語境中的不同含義會給學(xué)生造成巨大的記憶壓力。要從根本上解決這一問題,需要培養(yǎng)學(xué)生的隱喻、轉(zhuǎn)喻觀,理解不同詞義的演變依據(jù)。思維導(dǎo)圖有助于依托詞義延伸的網(wǎng)絡(luò)模式,幫助學(xué)習(xí)者建立詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。這種方法也有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性,消除機械記憶的壓力,提高邏輯記憶的比重,把傳統(tǒng)教學(xué)中“死記硬背”的詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)想推理的認(rèn)知教學(xué)。以light一詞為例,教師可以在告知學(xué)生其基本含義“光”之后,讓學(xué)生展開討論,說明“光”的特性或者與“光”有關(guān)的其他含義。在列舉過程中,要有引導(dǎo)性的逐層拓展,確保同一節(jié)點鏈接上的語義的最大相似性。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:
邢襄平(1972-),女,講師,碩士,研究方向:英語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。