代仁華

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文：群文（多文本）閱讀：教學(xué)方法

多文本閱讀的教學(xué)方法是近年新出現(xiàn)的一種閱讀教學(xué)方法，它的出現(xiàn)不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關(guān)注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵，而多文本教學(xué)就必須切實結(jié)合初中學(xué)段特點，以教材為基點，明確地從文章、文學(xué)、文化角度出發(fā)，提取議題，展開閱讀，系統(tǒng)立體地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略。實踐證明，這種多文本閱讀教學(xué)方式對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)非常有效，我們在運用這種方法教學(xué)的同時，還要不斷完善創(chuàng)新。

當(dāng)前的語文教學(xué)改革，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂教學(xué)容量，提高閱讀教學(xué)效率?！罢Z文課程標準”中也提倡學(xué)生廣泛閱讀，如在“教學(xué)建議”部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

多文本閱讀教學(xué)是指教師在語文教學(xué)活動中聯(lián)系實際，利用某個議題選擇一組若干篇符合教學(xué)需要的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對多個文本的體驗、思考、討論來建構(gòu)意義，達成共識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高的一種方式。多文本閱讀要改變的并不只是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

首先是要做到分類精選。明確一個主題，把同一主題的文章聚集在一起，進行比較閱讀。立足多文本閱讀的比較性問題設(shè)計。比較是多文本閱讀教學(xué)的重要如同樣是以“鄉(xiāng)愁”為寫作內(nèi)容，余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕容的《鄉(xiāng)愁》，寫作手法與表達方式各有千秋，學(xué)生可以在閱讀中比較并進行歸納思考。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較、粗略比較、精細比較等。引導(dǎo)學(xué)生比較思考，學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

基于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等多文本閱讀教學(xué)。教材中每個單元都有同一主題，如部編九年級下冊課本，分為現(xiàn)代詩歌，文言文，古詩詞從情感、態(tài)度、價值觀方面來說，按照人與自我、人與社會、人與自然三大板塊，設(shè)計了六個人文專題。它們分別是：土地情思、人物畫廊、生命之歌、舞臺人生、百家爭鳴、古代生活。在語文學(xué)習(xí)過程中，注重激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人類的思想感情，引導(dǎo)他們關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，逐步形成良好的個性和健全的人格，提高文化品位和審美情趣。

在學(xué)習(xí)每一單元前需根據(jù)單元內(nèi)容特點，本身就有主題?；谡n外閱讀、略讀課文等多文本閱讀教學(xué)，需要教師從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、寫作體裁等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。從文章內(nèi)容角度定主題。

其次是在閱讀文本時要多疑和善思，一步步走進文本

文學(xué)總體活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，作家寫出的只是文本，文本潛在包含著許多“不確定性”和“空白”，而它們的意義確定，必須依靠讀者閱讀，對它具體化，讀者把文本轉(zhuǎn)變?yōu)樽髌?，作品的價值是作家和讀者共同創(chuàng)造的，讀者成了文學(xué)活動中最活躍的主體.因此，作品最終必須由讀者完成，也只能由讀者完成，《故鄉(xiāng)》有這樣一段話：“我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……然而我又不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活.他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的.”這里的“別人”指誰呢？教參認為指楊二嫂.我發(fā)現(xiàn)把楊二嫂理解為“辛苦恣睢”生活的典型，與小說的內(nèi)容不符，細讀文本，從小說主題和楊二嫂的生活實際兩方面加以分析，閏土和楊二嫂雖有主次正反之分，但他們都應(yīng)是“辛苦麻木”生活的一類人，再者，楊二嫂的生活雖不檢點，作為一個處于社會底層的弱者，為了生活，到處貪小便宜，蠅營狗茍，用這種可憐的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然搶劫，仗勢欺人且無法無天的放縱兇暴，任意胡為的“恣睢”者相比，實在是天壤之別，不可同類而語.說楊二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，貼標簽式的思維方式，并沒有真正走進文本.

作為教師，我們要相信自己，專心思考，深入研究.只有走進文本，才能讀出發(fā)現(xiàn)和感悟，欣賞文本的精妙，觸摸文本的靈魂.進而引導(dǎo)學(xué)生讀細文本，共同完成語文閱讀教學(xué)的目標.

細讀文本，是一個無法窮盡的話題，也是我們語文閱讀教學(xué)中具體而需切實解決的問題.在多文本閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)文章主題和特點，合理選擇舉一反三、分組遞進、反復(fù)重讀等多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地呈現(xiàn)文章。以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標的達成度。分組遞進式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用文章對學(xué)生進行聽說讀寫的語文實踐，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中提高語文能力。

多文本閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等多文本閱讀的策略。給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，多文本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生全方位的、多角度的觀察思維，尤其是不同文學(xué)文本的閱讀，有利于想象力的培養(yǎng)。打破思維定式，提高思維品質(zhì)。因此，我們應(yīng)該利用多文本閱讀這種教學(xué)方式，交給學(xué)生一把打開閱讀之門的金鑰匙，讓學(xué)生真正喜歡上優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓閱讀成為一種習(xí)慣，一種享受，一種境界。