潘銀川

【摘 要】當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中都逐漸加入了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，很多人不理解思維導(dǎo)圖在學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演怎樣的角色，發(fā)揮怎樣的作用，這導(dǎo)致思維導(dǎo)圖不能有效地輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是針對(duì)于學(xué)科某一章或某一節(jié)具體的內(nèi)容，建立的一個(gè)基本的框架，而這個(gè)框架展現(xiàn)出來(lái)的是自身內(nèi)在的思維或者是思路，是對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的一個(gè)基本概括。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)便在于能夠?qū)⑺械膬?nèi)容和知識(shí)整體的串聯(lián)起來(lái)，這樣也使得學(xué)習(xí)中能夠更加緊湊、全面，因而在學(xué)科的學(xué)習(xí)中扮演著越來(lái)越重要的角色。那么本篇文章，便以高中物理學(xué)習(xí)為例，分析一下思維導(dǎo)圖如何與高中物理學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使我們的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中物理學(xué)習(xí)；應(yīng)用結(jié)合

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。若想高效率的學(xué)習(xí)物理，就需實(shí)現(xiàn)從直觀的圖像分析到邏輯思考，實(shí)現(xiàn)理性思維的靈活轉(zhuǎn)變。這與我們平常所學(xué)的語(yǔ)言類學(xué)科不同，物理學(xué)科要具備從現(xiàn)象看本質(zhì)的思維跳躍能力。所以，思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的優(yōu)勢(shì)便十分明顯。大部分學(xué)不好物理的學(xué)生真正的問(wèn)題便在于無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)這二者之間的過(guò)渡，便導(dǎo)致不能靈活地應(yīng)用物理學(xué)科的知識(shí)，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板。而思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生們的興趣的同時(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用科學(xué)全面的思維方式學(xué)習(xí)物理。激發(fā)大腦的聯(lián)想創(chuàng)新思維，將龐大復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)簡(jiǎn)單的幾筆幾畫展示出來(lái)，而在這一過(guò)程中，學(xué)生們也能夠更加清楚地了解重點(diǎn)和層次。而筆者通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，受益頗多。

一、思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不可避免地會(huì)遇到新舊知識(shí)的更替，而大多數(shù)學(xué)生所面臨的問(wèn)題就是學(xué)了新的，忘了舊的。而思維導(dǎo)圖此時(shí)便能夠?qū)⒔處熕淌诘男屡f知識(shí)有效地銜接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)基本的框架，將所有知識(shí)涵蓋其中，并且能夠通過(guò)層層遞進(jìn)的教授方式，能夠更清晰明朗地掌握不同的知識(shí)模塊之間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣也有助于我們更好地掌握老師所教授的知識(shí)。并且物理學(xué)科是一個(gè)需要理性思維的學(xué)科，通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，也能夠有效地培養(yǎng)我們理性思維和結(jié)構(gòu)性思路。在面對(duì)新概念和進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，我們很難直接有效地掌握概念所具有的特征，而通過(guò)思維導(dǎo)圖所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容和形式，我們便能夠快速地掌握教師所傳授給我們的概念所具有的典型特征，從而達(dá)到對(duì)新概念的理解和深層記憶。并且思維導(dǎo)圖能夠更好地輔助學(xué)習(xí)者對(duì)不同的概念或者不同的模塊之間的對(duì)比和區(qū)分，使得學(xué)習(xí)者不會(huì)再因?yàn)橹R(shí)混淆而苦惱。思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維神經(jīng)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)學(xué)習(xí)者日后的發(fā)展也是非常重要的。

二、思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解

物理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科不同的地方便在于只有靈活地掌握理性思維才能夠更好地將知識(shí)連接起來(lái)，對(duì)于一些綜合性的題目和內(nèi)容，才能夠快速解答。所以，培養(yǎng)物理思維是非常重要的，而建立思維導(dǎo)圖之后，學(xué)習(xí)者便可以根據(jù)思維導(dǎo)圖上的提示，理清楚復(fù)雜的物理概念之間所具有的邏輯關(guān)系，從而建立邏輯思維。同時(shí)，在做針對(duì)性的具體題目時(shí)，也可以按照思維導(dǎo)圖的指示，獲取自己所需要的線索。這樣一來(lái)，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便能夠保證游刃有余。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者不斷熟悉物理學(xué)科的思路，通過(guò)不斷的摸索，學(xué)習(xí)者便更能夠融會(huì)貫通。

三、思維導(dǎo)圖能輔助學(xué)習(xí)者快速獲取到解題思路和線索

前文我們已經(jīng)提到，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在解答物理題目的時(shí)候，不能檢索到腦海里的相關(guān)物理知識(shí)，并且即使將題目對(duì)應(yīng)到相關(guān)的物理知識(shí)上，也無(wú)法快速地解答出相關(guān)的題目。原因在于，相關(guān)的物理題目是非常復(fù)雜的，并且具有高度的綜合性，所以在解題這一方面也非常具有難度。而對(duì)于物理學(xué)解題思路這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，建立思維導(dǎo)圖之后，解題模式和思路便會(huì)越來(lái)越呈放射性，改變了固有的單一化模式。并且，學(xué)習(xí)者如果通過(guò)思維導(dǎo)圖與教師和其他的同學(xué)交流解題的模式或者思路的時(shí)候，也可以通過(guò)對(duì)其所建立的思維內(nèi)容的理解和掌握，逐步改變自己思維內(nèi)容中所存在的缺陷和問(wèn)題，這樣時(shí)間長(zhǎng)了之后便會(huì)優(yōu)化自己的解題思路，形成新的解題模式之后，以后的解題難度便會(huì)大大的降低。而通過(guò)不斷地對(duì)自己的內(nèi)在思維進(jìn)行優(yōu)化，不僅是有利于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和解題，還有利于后期綜合思維的形成以及其他邏輯問(wèn)題的解決。從思維導(dǎo)圖與物理學(xué)科的學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)看，思維導(dǎo)圖對(duì)我們的物理學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)自身在物理學(xué)科中比較容易遇到的問(wèn)題展開(kāi)論述，并且通過(guò)自身對(duì)思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，得出了思維導(dǎo)圖在輔助物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的幾點(diǎn)作用。在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是預(yù)習(xí)階段，還是課堂學(xué)習(xí)階段，或者是教師教授內(nèi)容之后的復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用也是不同的。但相同的是，思維導(dǎo)圖對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中理性思維和邏輯性思維的建立是有幫助的。所以，學(xué)習(xí)者要重視思維導(dǎo)圖在物理學(xué)科中的應(yīng)用。

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